教学机智在课堂教学中的作用

及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力

教学机智读后感《教学机智》是一本由李华老师编写的教学方法指导书。

这本书通过对教学方法的分析和总结，为教师提供了许多实用的教学技巧和策略。

在阅读完这本书后，我深受启发，对教学方法有了更深的理解和认识。

首先，这本书让我认识到了教学的本质是引导学生主动学习。

在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动的接受者。

然而，随着教育理念的不断更新和发展，我们应该意识到，教师的角色应该是引导学生主动学习的导师。

教师应该注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、思考和解决问题。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的综合能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。

其次，这本书还介绍了许多实用的教学技巧和策略。

比如，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，可以通过小组讨论的方式促进学生之间的交流和合作，可以通过多媒体教学的方式增加教学内容的多样性等等。

这些教学方法都可以有效地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

最后，这本书还强调了教师的自我提升和反思。

教师应该不断地学习和进步，不断地反思自己的教学方式和方法，及时调整和改进教学策略，以适应不同学生的需求和学习特点。

只有不断地提高自己的教学水平，才能更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。

总的来说，读完《教学机智》这本书，我深刻地认识到了教学的本质和目的，了解了许多实用的教学技巧和策略，也明白了教师的自我提升和反思的重要性。

我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重培养学生的主动学习能力，更加灵活地运用各种教学方法，更加努力地提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。

教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。

在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。

下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。

首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。

教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。

例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。

教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。

通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。

在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。

教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。

例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。

教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。

最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。

教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。

通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。

而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。

总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。

此在课堂教学中 ， 只有 当教 师 通 过 机 智 的方 式 让 学 生 真 切 感 受
处 时可能发生的相互作用 ， 才 能 对 某 一 偶 然 情 况 作 出更 敏 捷 的 反应 ， 这 样 才 能 机 智 地 修 正 偏 差 或 重 新 将 课 堂 引 向更 有 意 义 的 方 向 上来 。 机智 能让 我们 分 辨 出 最 佳 的 教学 时机 ， 更 能 让 我 们
学 生 大 多 喜 欢 什 么 样 的 老师 和 课 堂 吗 ？笔 者 曾 做 过类 似 的 问卷 调查 ， 大 多 数 的学 生 喜 欢 那 些 有 学 问 的 、 懂 得 怎样 组 织 课 堂 、 怎 样 引导 到学 习情 境 中 、 怎样处理作业 、 怎样 以 一种 自信 、 清 晰 而
好意思 ， 当然 只 有 我 们 两 个 人 心 中有 数 ． 于 是 他 立 刻 停 止 了 小
动作 ， 认 真 投入 的 听课 ， 并 流 露 出对 我 的 感 激 之 情 。 由此 可 见 ， 幽 默 能 使原 本 乏 味 、 急躁 、 拘 谨 或 困惑 的事 情 出现 新 的 转 机 。因
讲授魏格纳根据大陆海岸线轮廓的相似性提出了“ 大 陆 漂 移 学 说” 时， 一个男生没有认真听讲而是在折纸板 ， 这 时我 没有 像 往
常 一 样 直 接 提 醒 他 注 意 听 讲 ，而 是 停 下 来 大 声 对 全 班 同学 说 ： “ 我们 班某 某 同 学 上课 多认 真 呀 ，现在 就 已 经开 始 动 手 验 证 魏 格纳的观点了 ， 大 家 鼓 掌 表扬 一 下 吧 ” 。我 幽 默 的举 动 让 他 很 不
果 断 的 方 式 进 行 测 试 的教 师 和 公 平 、 民主 、 轻 松 而 又 活 跃 的课 堂 。 遗 憾 的是 ， 存 在 课 堂 纪 律 问题 的 老 师 ， 大 多 因 为 备 课 不 充

小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。

6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

教师的教育机智是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

众所周知，教师在课堂上经常会遇到这样那样的事情，比如学生答错问题，教师出现失误，学生打架，学生辱骂教师等等。

面对这些突发事件，教师如何巧妙地解决，便是教师教育机智的表现。

教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。

乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。

”马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。

”苏霍姆林斯基也曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

”以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、实效性。

课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。

教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：[导读] 教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励陈淑良摘要：愉快教学是学生在教师创设的愉快的课堂教学气氛中学习语言、提高兴趣、学会交往，以培养学生运用英语能力的一种教学。

它符合新课程标准的要求，有利于落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能。

关键词：愉快教学；原因；理论；方法；效果作者简介：陈淑良，任教于福建省罗源一中。

教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。

湖北省黄冈市《教育学与教学法基础知识》教师教育含答案《说明：全方面的收集整理历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 课堂教学机智建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种（）能力。

A、综合素质B、综合反馈C、综合经验" />D、综合心理【参考答案】D2. 通过参与国际分工，参与资本与技术的引进和输出，摆脱封闭的自我调整，在国际产业结构的转换中实现产业结构的调整。

/这与世界经济一体化的发展趋势是密不可分的，通过商品和劳务的交流，通过利用外资和引进技术，可以对我国产业结构起补调作用，实现对原有企业的技术改造，提高劳动生产率。

同时填补国内的一些空白产业，促进产业结构的调整和升级。

在这里，关键是如何瞄准国际产业结构的动向，盯住国际产业结构变动的重心，顺利实现产业结构的调整。

这段话主要支持了这样一种论点，即（）。

A．积极发展对外经济关系是实现我国产业结构调整的一条有效途径B．通过参与国际分工，在国际产业结构的转换中实现我国产业结构的调整C．通过商品和劳务的交流，促进产业结构的调整和升级D．瞄准国际产业结构的动向，盯住国际产业结构变动的重心，顺利实现产业结构的调整【参考答案】A3. 20 世纪60 年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。

A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、斯金纳【参考答案】C4. 孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的（）。

A、导向性原则B、尊重学生与严格要求学生相结合原则C、疏导原则D、教育的一致性与连贯性原则【参考答案】C5. 为人的身心发展提供前提的因素是（）。

A、成熟B、环境C、遗传素质D、教育【参考答案】C6. 积物基准是指特定化学物质在沉淀物中不对底栖生物或上覆水体质量产生危害的实际允许浓度，它既是对水质基准的完善，也是评价沉积物污染和生态风险的基础，是进行湖泊生态环境质量评价的基本要素。

教学机智在新课程中的作用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教学机智在新课程中的作用-中学语文论文教学机智在新课程中的作用“创新”一词是21世纪以来最具活力的词汇之一，这是因为人类一切精神活动的最高境界就是创新。

毫无疑问，教学机智是教育创新的外部表现。

新课程背景下，自主合作、探究性学习方式的建立为传统的教学相长教育理念提供了恰如其分的契合点，也为教师组织学生参与课堂教学的机智运用找出了理论支撑和实践依据。

那么，教学机智在新课程中具备了哪些现实意义和实践作用，以下从几个方面略作论述。

一、教学机智是增进教师素养、提升教学艺术的必由之路传统的教学观认为：教师要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。

从静态的数量关系来看，这种比喻的确有一定道理，但从教学的动态质量关系来看，这种说法则颇欠斟酌。

语文是最具生态性的文化，就像水是不可切割的，它不是简单的加法原理，一滴水加一滴水还是一滴水，表面上看起来让人困惑，其实我们的古人已经给出了满意的答案：问渠那得清如许，为有源头活水来。

活不仅是一种生动的状态，而且是一种不可思议的能量。

教师之于学生的关系绝对不是一桶水与一碗水的关系，而是一泓水与其他生命的关系。

水能滋养生命，能哺育万物，学生的成长充满了期待，水的作用彰显无疑。

基于这种认识，新课程的课堂更加关注学生个体生命的成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而应该是流光溢彩的生命河流。

教育的生命在于唤醒学生的潜能，在于激发学生的求知欲望。

按部就班、照本宣科、四平八稳、波澜不惊的程式化课堂固然能给学生一定的知识储备，但它禁锢了学生的自然人性，自主学习的情趣被淡化了，自由的学习行为被限制了，合作的探究精神被封杀了。

这与新课程的主旨追求南辕北辙，格格不入。

新课程强烈呼唤本色课堂，生成性课堂，认为课堂是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性，教本是一个例子，教案是另一个例子，教师在课堂上重要的是要依据这两个例子能随机生成多个例子，通过举一返三、融会贯通，让教学的生命之流源源不绝。

第十二章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。

课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。

它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。

它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

课堂管理无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。

良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。

二、课堂管理的功能课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。

通过课堂管理，使学生有更多的学习时间；同时调动学生积极性，启发学生自觉性。

课堂管理的类型放任型教学效果很差。

独断型教学效果降低民主型课堂教学效率高情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。

理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。

兴趣型这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。

教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

三、课堂管理的原则（一）总体原则1. 系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。

课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。

在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。

2. 自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。

独立阅读能力的培养是阅读教学的重要 目 标，高中生的 独立阅读能力， 更多反映在对文本的多元解读方面。 当学生凭 借 自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是祖对文 本意义的再次建构， 就会发现问题 ， 提出疑问， 对文本产生个 性理解。 教师的教学机智就应该引导学生深人文本 ， 接近文本 所呈现给读者的基本涵义。 学习《 孔雀东南飞》 的结尾部分， 有的学生对焦仲卿、 刘兰 芝爱情结局提出了如下一些疑问:焦仲卿 、 刘兰芝俩人非殉情 不可吗?为什么不双双离家私奔? 为什么不尊重生命去把握重 新选择的机会， 如果兰芝再嫁， 仲卿再娶， 难道就不能再一次 拥有各自 的爱情? 这些发问有趣又令人深思， 学生站在今天的 立场上去关注文本，确实很难理解主人公在面对人生两难选 择时的痛苦和悲剧 ，实质上解答这些问题已经指向了这部作 品的社会意义和价值。 教师可以设计几个问题来引导学生，进而理解本文的深 刻性。 他们的爱情的障碍是什么? ” 如“ 从情节中就可以知道他 们的爱情遭到了焦母和刘兄的逼迫。此时再因势利导 : “ 换言、 之， 也就是面对爱情和伦理的两难选择 ， 这种矛盾冲突无法相 容， 最终发生了悲剧。 那么情和理可以调和吗? 请分别从刘焦 两人性格角度谈谈你的看法。” 教师运用教学机智恰当地设计问题， 在师生对话交流中， 有利于引导学生推动这种对话全方位地展开，从平常中生发 出不寻常的意义。在此基础上， 促进课堂教学的生成性， 把课 堂中的情感、认知与学生生活融为一体，丰富和深化教学内 容， 也使得学生对文本有了自己的个性阅读感受。 二、 因势利导， 曲径通幽 阅读教学中， 运用师生对话策略， 可以师生互动， 真诚交 流， 但这种“ 茶馆式” 的对话方式， 有时容易使课堂节奏舒缓， 散乱， 茸是面对学生对文本误读时， ’ 更要运用教学机智， 因 势利 A 归文本， 使我们的课堂结构顺畅自 和谐有致， 然， 达 到曲径通幽的教学效果。 教学《 离骚》讲到屈原总是采撷芳草香花装扮自己， ， 屈原 “ 好奇服”“ ，峨冠博带”风度翩翩。突然有学生冒出了一个词 ， “ 臭美”学生哄堂大笑。 ， 教师可能一时无法处理这样棘手的误读，因为这是备课 中全然没有想到的问题。但此时如果不即时纠正学生阅读的 误差， 必然曲解了屈原， 没有真正理解楚辞中“ 的手法， 比” 没

课堂生成的重要性课堂生成，指的是在课堂上，教师的教与学生的学相互作用的过程中，自然而然形成的学习内容。

在这些生成性的内容中，有些内容会是教师意料之中的，当然也会有教师始料未及的，那么，这部分内容是值得我们重点去关注的。

一、课堂生成能够反映出学生的学习状态“学而不思则罔，思而不学则殆。

”也就是说只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是思考而不学习，就会疑惑而无所得。

学生的学习过程也是如此。

如果在课堂上，教师提出一个问题，启发学生去回答，学生听后无动于衷，那他极大可能根本没有进行思考。

相反，如果在教师启发引导之后，学生不仅听的仔细，而且能快速行动起来，找到问题的答案并积极发言，这就证明他这节课的学习状态很好。

那我们就可以从课堂生成中了解到学生的学习状态。

二、课堂生成是对教师知识储备的一种考验“师者，所以传道授业解惑者也。

”我们所扮演的就是那个解惑者的角色。

在课堂生成性的内容中，大部分是以问题的形式出现的。

小学阶段的学生想象力丰富，很多时候他们看待问题的角度是很新奇的，所以学生提出的问题，很有可能是教师在备课中没有考虑到的。

那么这个时候，我们就需要拓展自己的知识储备，来帮学生解开疑惑。

其中必然会涉及到一些专业性较强的知— 1 —识，这要需要我们有丰富的知识储备，避免出现知识性的错误。

有一次，在六年级讲古埃及的金字塔时，课本上就提到了它是古埃及法老的陵墓，法老死后会被做成木乃伊，并且经久不坏。

在备课时，我就没有想到木乃伊是怎么制作的，为什么会经久不腐，只是想让他们简单了解一下金字塔。

这两个问题就出现在了课堂上，因知识受限，我就无法回答，只能说下课后再探讨，最终以尴尬结尾。

之后，就通过各种方式搜集资料，了解这个方面的内容，在这个过程中，我也接触到了很多新知识，也是自我的一种成长。

三、课堂生成是对教师教育机智的一种提升在课堂中不可避免会发生一些偶然事件，那么这些偶然事件是挑战也是机遇。

如果以此为契机，对学生加强引导，就可能成为一个新的教育生长点。

教育勿忘机智【摘要】教育在现代社会扮演着重要角色，而机智则是一个人成功的关键因素。

教育的目的是培养个体的全面发展，机智则是具备智慧和灵活应变能力的能力。

教育通常通过知识传授和实践活动来培养机智。

教育与机智之间存在着互补关系，互相促进。

教育智慧和智慧教育的重要性在于培养学生的创造力和创新能力。

教育与机智之间紧密相连，教育就是在不断培养学生的机智。

在现代社会，勿忘机智更是至关重要，只有拥有机智才能应对各种挑战和机遇。

教育勿忘机智的重要性不容忽视，应当成为教育工作者和学生们共同努力的目标。

【关键词】教育、机智、现代社会、定义、目的、重要性、培养、互补关系、智慧、紧密联系、勿忘、结论1. 引言1.1 教育在现代社会的重要性在现代社会，教育被认为是一个国家和社会发展的重要基石。

随着科技的不断发展和全球化的加速，教育的重要性愈发凸显。

教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人们的思维能力、创新能力和社会责任感，使他们能够适应和应对日益复杂和多变的社会环境。

在现代社会，知识更新的速度非常快，技术的更新换代也在加速进行。

只有通过教育，人们才能不断学习和适应新的知识和技能，从而使自己保持竞争力。

教育还可以让人们更好地了解世界，拓宽视野，培养跨文化交流的能力，增进和谐与互信。

教育在现代社会扮演着不可替代的重要角色。

它不仅是培养人才的渠道，更是推动社会进步和发展的动力。

无论是国家还是个人，都应当高度重视教育，投入更多的资源和精力，为建设一个知识型、创新型的社会做出贡献。

1.2 教育和机智的关系教育和机智密不可分，二者相辅相成。

教育为培养机智打下了坚实基础，而机智则是教育的一种具体表现。

教育的目的在于提高个体的知识水平和思维能力，使其具备解决问题和应对挑战的能力。

而机智则是在面对复杂情况时迅速做出正确决策的能力。

教育能够开拓一个人的思维，帮助他们更好地理解世界，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

而机智则是在学习和知识的基础上运用灵活思维和创造性解决问题。

学过 程 中同课 堂设 计一 样 ， 有非 常重 要 的意 义 。 具 １ 教学 机智 让课 堂“ 兴昧盎 然 ”
尖端 没有 生 长 ． 们 怎么 才 能直观 的感 受 到 呢？ 面对 我 ”
这一 意外 问题 ．教师 及 时对教学 没计进 行 了调 整 ， 问 到 ： 有没 有 一 种 巧妙 的 方法 能够 清 楚地 看 出胚 芽 的 “
课 堂 的精 彩 。及 时 的调 控 既有效 地 训练 了学生 思维 ， 又 明确地 突 出 了教学 中心 例 如在 讲 人教 版 必修 ３ “ 物生 长 索 的发 现” 植 这 节 内容 时 ， 当教 师 最 后 归纳 “ 产生 生 长 素 的部 位 在尖 端， 而生 长 素的作 用部 位在 尖端 以下 的部 分 ” ． 时 一位
课 堂 教 学 不 能完 全 根 据 教 师 的事先 预 没按 部 就
班 地进 行 ， 而应 该随 着 教学 活 动 的展 开 ， 随着 学 生对
学 机智 ，它是 教 师教学 过程 中面对 突如 其来 的事 件 ， 靠 机敏 的头脑 随 机应 变解 决问 题 的能力 ， 是 准确 抓 也
住 教学过 程 中 的难 得机 会所 实施 的智 慧 行 动 ， 有 急 带
文本 阅读 、 识领 悟 的不 断深入 ， 时加 以调 整 。 师 知 适 教 应 随机应 变 ， 在切 入 时机 、 切入 角度 ｆ 适 时适 宜 。 要 还
要 足 于生 物 教 学 的实 际 ， 容 应对 ， 样才 能 生 成 从 这
某个 部 位生 长 了呢 ？ 学 生 通过讨 论 ， ” 最终确 定采 用在 胚 芽 鞘 画竖 线 的 方法 来 观 察 ，因为 画 竖线 既 简便 可 行， 又可 以反 映 细胞微 量 的变化 。 师买来 水ｆｆ 茎 ， 教 ｝ Ｉ 球

新课改中如何搞好小组建设随着新课程改革的推行;人们每时每刻都在谈论着新课改..但新课程改革绝不仅只是一种流行;我们也绝不仅只是在赶时髦..我们要深刻理解什么是新课程;新课程的标准又是什么;新课改下的课堂是如何的等等..这些疑问都需要我们好好思考与研究..而新课程改革下课堂的小组建设;本人觉得也是值得深究的一个问题..新课程要求学生成为学习的主人;就得给足学生发言的空间;展示的空间..课堂上靠老师的指名学生回答;指名学生板演的方式却完全无法给每个孩子一个展示的空间;不能真正意义上的面对全体学生..而小组合作学习就恰好能弥补这个缺陷..每个学生都有发言的机会;讨论的机会;还能实实在在地体会探究知识的全过程..课堂是教学的主战场;教师为了孩子的未来;必须要转变观念;坚持新课改的理念;得法于课内;得益于课外的教学方式;全面提高学生素质..新课改中小组建设非常重要..小组建设搞得好;课堂就会既轻松;效率也高..那么;如何搞好小组建设呢我把小组建设分成几个环节..一、建立小组将班级的所有成员进行分组..先给学生讲原则：成员6-8人;男女搭配;优生帮差生..让学生自己先进行初步的分组;老师再全面的调节;尽量做到每个小组各方面能力均衡..然后让学生小组商量自己小组的组名及口号..这是小组内的第一次合作;实践下来;成效不错..有的组起的名字还挺棒的..比如：彩虹组;他们的口号是不经历风雨;怎能见彩虹；奋斗组的口号是与其后悔过去;不如奋斗未来；探索组的口号是我探索;我快乐;我自豪；还有阳光组、挑战组等等;他们都通过小组内所有成员的共同商议;有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号..二、选举组长组长是小组的核心;一个好的组长需要一个有能力有爱心的人来担当;让学生自己独立选举;教师适时提出相应的意见..选举的组长既能挑起重担;有一定的组织力、号召力和榜样示范作用;又能清楚表达自己心中的想法;也能帮助其他小组成员完成学习任务;形成一个团结向上、积极进取的集体;让他真正是老师的好助手..三、训练组员：这是一个长期而又真正体现新课改的过程..在训练组员时要注意以下几个问题：一是训练时要面向全体..苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时;必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界;关怀备至地教育每一个学生..”在新课程课堂中更要面向全体学生;让每一位学生都参与;这就要求小组要学会分工合作..可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等..下次再交换;要每一位组员都有机会得到锻炼和展示..如果某组员他不会说;那么组内其他同学就一句一句的教他说;直到他能用自己的语言表达出来为止..也可以将小组内的成员进行编号;编号的过程由小组长进行..在编号前;老师先告诉组长：你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等编号下来;每组基本上都是按各方面能力好中差排的序..由于是小组内自己编的号;既不伤害学生的自尊;也同时便于老师在上课时好教学..比如;较难的题;就直接可以让各小组内1或2号的学生展示；稍难的题;让各小组内3或4号的学生展示；容易的题;让各小组内5或6号的学生展示等等..二是训练时要做到三教..第一;教学生会回答..作为一名老师;上课时最苦恼的事情是什么可能学生不配合老师;不积极回答问题;应该是最大的苦恼..要尽量避免这样的苦恼;教给学生行之有效的办法..比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等;让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来..第二、教学生会评价..新课改中评价不仅仅是教师的责任;学生也应该成为评价的主人;从被测的被动地位转向主动地位;体现学生是学习的主人..我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生..”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否;板演正确与否;让学生自己评价自己的学习情况;自己评价自己学习成功与失败的原因;同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评..对他人的评价;教师先要教会一些语言;如：“我觉得他的回答不够完整;我还要补充……”；“我觉得他的回答既完整;又清晰;声音也很洪亮真棒”等等..在自我评价中;可以每天利用夕会课的时间;书面和语言相结合的形式进行..第三、教学生会倾听..善于倾听是现代人必备的素质之一;它体现了对讲话人的尊重;对于学生来说;更具有重要的意义..只关注学生“说”的能力的培养;而忽视学生倾听能力的养成;这样会导致学生学习效力低下;违背教育面向全体的原则;不利于养成良好的学习习惯;也不利于培养学生的团队精神..那就要教给学生“听”的方法使学生会听..听同学发言时;要求学生眼睛看着发言同学的脸;做到神情专一;如果同学的回答与自己的想法一致时;则以微笑、点头表示赞同;如果同学的发言精彩;还可给予掌声..要让学生明白听别人讲话;不是只听“热闹”;而是带着问题或目的去倾听..一边听别人的朗读或回答;一边思考问题;这样;学生倾听会更投入;思考也将更深入..可以让倾听的学生对同学的发言给予评价;如“你觉得他读得怎么样”“你对他的观点还有什么补充吗”带着这样的目的;学生会静心倾听;并作出评价;在倾听中学会吸取他人的成功经验;补充他人的不足之处..另外;还可以让学生向发言者提出问题..在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断;互相启发;在倾听中产生思维碰撞;让课堂闪烁智慧的火花..四、小组激励小组激励可以结合班级文化建设进行;将各小组名称张贴在墙上;给小组制定一些奖励的措施;让小组之间相互比较;相互激励..比如;一堂课里表现得积极;合作效果好的组奖励一颗星;或者加分等等..这样;既激发学生的学习积极性;又增强了小组的凝聚力..五、习惯培养这是大家都比较头痛的问题..小组成立了;桌子这样一拉;同学间的距离是拉近了;讨论积极了;但纪律也好象有点松懈了..怎样在这种新的学习形式下;又让课堂纪律保持良好状态呢我想这也需要老师下苦功夫..我呢是这样做的;结合班级纪律的管理;和全班学生一起制定了相应的班规..这样制定出来的班规;学生也能共同遵守..总之;新课程改革中小组建设非常重要;只有让小组中的孩子每个都能听;都能说;都能动起手来;那么新课程的教学理念才能真正落到实处..课堂提问设计优化课堂结构;充分发挥学生的主体作用;是教育全面发展的一个重要课题..课堂提问是课堂教学的重要组成部分;是教学过程中师生信息传递的重要手段..运用的好;可以调动学生学习的积极性;激发灵感;引导学生积极思考;培养学生的创造思维能力..一、课堂提问的设计要富有情趣问答式的导课是老师经常采用的一种方式;良好的开端是成功的一半..导课中富有情趣的提问设计;不仅能将学生分散的注意力集中起来;稳定情绪;还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识;更能创设一个良好的教学情境;激发学生探求新知识的欲望..在教学过程中;提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机;运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映;引导学生积极思维;主动解决问题..这样的提问设计;可以振奋学生的精神;增强学生的记忆;产生持久的效用..二、课堂提问设计要有针对性新旧知识的联系有一定的指向性;学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差..而提问有明确的导向作用;通过提问;学生就有了明确的思考方向和学习目标;因此;教学过程中要克服提问的随意性..教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究..首先;要抓住知识的连接点;提问有价值的问题;恰当地反映知识的层次;以及部分知识与整体知识的内在联系;保证学生思维发展的稳定性;也揭示新、旧知识的内在联系;体现知识固有的和谐性;承上启下;以保证学生思维发展的连续性..其次;提问还是针对学生的特点;根据学生的不同水平;提出不同的问题;而且;教师还要给予恰如其分的引导;这样;有利于调动全体学生的积极思维;让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识..久而久之;不但会缩小后进生优生之间的差距;而且能使学生养成自觉思考的习惯;营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围..三、要注意课堂提问设计的灵活性提问是一门艺术;一种技巧;运用的好事半功倍..因此;设计提问一定要把握时机;适时而发..如：导课时有启发式的诱导发问;解决重难点知识时的悬念式发问;解决疑难产生共鸣时的升华式发问;遇到易混知识点时辨析性发问;深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等..这样就可以保证学生始终以饱满的热情;活跃的思维来分析和解决问题..其次;课堂提问不是提出问题就等于完成了任务;更重要的是增加学生的知识;增长学生的才干;解决问题;从面培养学生的独立思考能力..所以提问后;一定要留给学生思考的时间;让学生充分考虑;走进问题中;并从问题中解放出来;切不可机械、急躁;违背学生思维发展规律..对于深度、广度、难度较大的问题;教师要抓住学生的期待心理;给予及时的引导;逐层深入;以使学生的思维与教学的需要同步..四、课堂提问的设计要面向全体由于种种原因;形成了学生知识水平的层次性;因此;提问的设计要面向全体学生;因人而宜..对于基础扎实;有一定独立学习能力的学生;提问的设计要有一定的难度和深度;以调动学生思维的积极性;而对于大多数学生;则要根据他们的知识和智力水平;设计与此接近的问题;注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入;让每一个学生都能接受;主动思考;从而逐步培养学生的质疑发问能力;提高他们的自学能力;促进后进生的转化..总之;提问要尽可能地从不同角度反映教学内容;注意培养学生的能力;提高教育教学质量..如何写好教学反思大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计;而对课后的教学反思与总结;则往往忽视了..事实上;教师在教完一节课后;对教学过程的设计和实施进行回顾、总结;将经验和教训记录在教案上;作为完善教案;改进教学效果;总结经验和探索规律的依据即课后小结是非常必要的..写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息;找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足;为调整教学建立可靠依据;从而促使教学过程不断优化;促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高..如何写好课后小结课后小结应主要记些什么对此;笔者根据多年的教学实践;形成如下认识：1.记成功之举..将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法如一些形象贴切的比喻、借喻;巧妙的新课导入;留有悬念的结束语;激活思维的提问等;课堂教学中临时应变得当的措施;例题、习题简洁明快的解法;层次清晰、条理分明的板书;某种数学思想运用的过程或教育学;心理学中一些原理使用的体会;教法上的创新等等;记录下来;目的是供以后教学参考使用;并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新..2.记失败之处..即使是成功的课堂教学;也难免有疏漏失误之处;把这些课堂教学过程中的“败笔”;如失败的演示实验;处理不当的教学重点和难点;安排不妥的教学内容;步骤复杂的解题过程;难以欠妥的例习题配置;由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来;并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析;使之成为以后在教学应吸取的教训..3.记教学机智..课堂教学中;随着教学内容的展开;问题情境的创设;师生思维发展及情感交流的融洽;往往会因一些偶发事件突然产生灵感..这些“智慧的火花”常常“突如其来;不由自主”;突然而去;若不及时利用教学后记去捕捉;便会稍纵即逝;令人遗憾..如机车空气制动机自阀俗称大闸周围有七条管路;即总风缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、给风阀管;由于管路较多;学生反映不容易记忆..某次讲完该内容在引导学生小结、整理时;为书写方便;我便使用上面的七个黑体字分别代表了这七条管路..总结完;我默默地读着这七个字;突发灵感;瞬即发现了记忆口诀：大闸七管在周围;总、撒、制、均、缓、作、给..学生为此欢呼;从而把教学推向高潮..4.记学生见解..课堂教学过程中;学生是学习的主体;他们总会有“智慧的火花”闪烁;教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解;值得引起思考的新思路、新方法..这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广;而且对他们也是一种赞赏和鼓励..同时;这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善;可拓宽教师的教学思路;提高教学水平..因此;将其记录下来;可作为以后丰富教学的养分..如某次讲解“机车空转保护电路”;在引导学员分析电路作用原理时;有位学员对该电路的设计提出了疑问;他认为该电路没有直接干预电路的能力;当机车轮对发生空转;保护电路只能向司机报警;若司机疏忽或操作动作缓慢;未能及时回手柄;减小机车牵引力;会导致机车轮对空转;造成机车电机及轮对、轨面的损伤;机车的空转保护并不能起到应有的作用..听完这位学员的见解后;我不禁为之一震;能结合自己的现场体会分析出电路设计中的某些不足;这对文化程度并不高的成人学员来说是难能可贵的..同时;他的这一发现也促使我不断的去钻研教材;探索、发现现有电路中存在的缺陷;不断提高自己的教学水平..5.记再教设计..一节课下来;静心沉思;摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识上有什么发现;教学组织方面有何新招;课程的重点、难点有无突破;启发是否得当;训练是否到位;等等;及时记下这些得与失;并进行必要的归类与取舍;考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进;即写“再教设计”;这样可以扬长避短;精益求精;把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度..总之;写教学后记贵在及时;贵在坚持;贵在执着的追求;一有所得;及时记下;有话则长;无话则短;以记促思;以思促教;长期积累;必有所得;必有成效..。

有效运用教学机智,提高语文教学效果教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。

只有有效掌握和运用教学机智，才能从容面对千变万化的课堂情境，灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况，从而“化险为夷”，出现柳暗花明的教学佳境。

教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。

只有有效掌握和运用教学机智，才能从容面对千变万化的课堂情境，灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况，从而“化险为夷”，出现柳暗花明的教学佳境。

语文教学机智同一切创造性劳动一样，是教师“长期积累，偶然得之”的产物。

要有效掌握和运用教学机智，需要在多方面付出艰辛和努力。

一、融洽的师生关系是教学机智的前提随着新课程改革的不断深入，小学语文教学由传统的“教师讲、学生听”的填鸭式模式，已经逐步向师生平等，尊重学生主体的教学模式过度，而且越来越重视学生的自主学习能力的培养与引导学生兴趣。

而这个过程中，如果要想使教师更好地把握课堂的每一个环节，就要求教师必须与学生建立良好的师生友谊，尊重每一名学生。

我们在上课时经常遇到这种情况，由于一些学生语文天赋或者后天的各种原因，导致语文成绩不理想。

如果教师适当地把握教育方法，尤其是运用鼓励的方法，认真与学生促膝谈心，了解他语文成绩差的真实原因，这样就会在课堂上面对这个学生回答不上问题或者厌学情绪出现时，采取适当的方法。

比如，经过了解发现某个学生是因为信心不足，不敢回答问题，这时教师可以由简单的问题入手，慢慢地让他树立自信，然后逐步加深问题的难度。

二、丰富的教学经验是教学机智的基础教学机智的运用，是在长期的教学积累中获得的。

而经验的获得不过直接经验与间接经验两种。

其中直接经验需要在日常教学不断总结积累，类似语文阅读的时候有学生捣乱、上课睡觉、不注意听讲等，如何能解决问题，并且不影响课堂教学的正常进行就是教学机智的体现。

当然，这是教师对不同年龄段的学生，不同类型的课堂包括阅读课、作文课、第二课堂等一系列等课堂内涵的把握。

浅谈教学机智在语文课堂中的作用摘要：教学机智“主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”，有着丰富的价值内涵，它内蕴着真诚、善意和坦然。

关键词：语文课堂；教学机智1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将机智的概念引入到教育议题中来。

他在演讲说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”那么，什么是教学机智呢？仁者见仁，智者见智。

我以为：教学机智是能够拨动学生心弦的表现力，是能够捕捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局面的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。

在缤纷的语文世界里，教学机智可以表现为：一、抚慰心灵特级教师孙建锋在教学《做一片美丽的叶子》时，要求学生就“大树把无数的叶子结为一个整体。

无数的叶子在树上找到自己的位置”这句，结合生活实际，说说自己的理解。

五分钟后，当大多数学生都争先恐后地发表自己对课文的创造性理解的时候，孙老师发现一位短头发的小男孩，目光下沉，似乎连与之正视的信心都没有。

孙老师微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对课文的这句话一定有自己的理解，愿意实话实说？我很想听到你的声音！”他静默着。

孙老师把手轻轻放在他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗？”深呼吸之后，又是十秒钟的沉默，他才怯生生地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家里再也没有我的位置了。

”说着，他伤心地哭了起来。

就在那一刹，孙老师躬身把他抱了起来，抱在怀里。

一面用纸巾拭去他脸上的泪水，一面说：“孩子，我很理解你特殊的人生际遇。

给你讲个小故事吧：海洋里有一种珍珠贝的小动物，每当有一些泥沙之类的异物进到他软软的身体里，它总是把它们包裹起来，温柔地包裹起来，慢慢地化为一粒珍珠。

其实，人有时也要学一学这珍珠贝，能够把波折和磨难用心温柔地包容起来，日久天长，挫折与磨难将会化作内心中一颗颗闪亮的珍珠！”话音刚落，台下便响起了热烈的掌声。

我国智慧课堂研究现状述评一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

智慧课堂作为教育信息化的重要体现，以其高效、便捷、个性化的特点，逐渐成为教育创新的前沿阵地。

近年来，我国智慧课堂的研究与实践呈现出蓬勃发展的态势，不仅在理论层面进行了深入探讨，更在实际应用中取得了显著成效。

本文旨在全面梳理我国智慧课堂的研究现状，分析其发展脉络和存在问题，以期为推动智慧课堂健康发展提供有益参考。

从研究内容来看，我国智慧课堂的研究主要集中在智慧课堂的概念界定、技术架构、教学模式、评价体系等方面。

在概念界定方面，学者们对智慧课堂的内涵和外延进行了深入探讨，形成了较为统一的认识。

在技术架构方面，随着云计算、大数据、人工智能等技术的快速发展，智慧课堂的技术支撑体系日益完善，为智慧课堂的实现提供了坚实的技术基础。

在教学模式方面，智慧课堂强调以学生为中心，注重个性化学习和协作式学习，促进了学生学习方式的转变。

在评价体系方面，智慧课堂注重过程性评价和表现性评价，使得评价更加全面、客观和准确。

从实践应用来看，我国智慧课堂已经取得了显著成效。

一方面，智慧课堂在提升教学质量、促进学生全面发展等方面发挥了积极作用。

另一方面，智慧课堂也为教师提供了更加便捷、高效的教学工具，促进了教师专业化成长。

智慧课堂的发展仍面临诸多挑战，如技术瓶颈、资源不均、教育理念落后等问题亟待解决。

我国智慧课堂研究与实践已经取得了一定成果，但仍需进一步深入研究和探索。

未来，应继续加强智慧课堂的理论研究和技术创新，推动智慧课堂在教育领域的广泛应用和深入发展。

1. 智慧课堂的概念定义智慧课堂是教育领域近年来兴起的一种新型教学模式，它借助先进的信息技术手段，将传统课堂与数字化资源、智能化设备相结合，构建出一种具备高度互动性、个性化和智能化特点的教学环境。

其核心目的在于提高教学效率，促进学生个性化发展，以及培养创新精神和自主学习能力。

智慧课堂的概念定义涵盖了多个层面。