小学科学 李健梅 韩玉明 王翠《风的形成》微课程学习任务单

风的形成教学设计小学科学一、教学目标：1.认识风的形成原因和特点。

2.了解地球上的不同风区。

3.学习测量风速的方法。

4.探索风对人类生活的影响。

二、教学重点和难点：重点：风的形成原因和特点，测量风速的方法。

难点：风的形成过程，地球上不同风区的原因。

三、教学内容及过程：1.引入①播放一段或是几段类似的风景视频，让学生们先了解下生活中常见的风景，比如海滩上迎风起航的帆船，笔直地在黄沙上潜行的骆驼，心旷神怡地漫步在绿树成荫的公园中等。

②老师提问：“你们见过风吗？风是怎么形成的？”请同学谈谈这个问题，认识一下这个知识点的起点，不要求答案正确，引出了本节学习的主题：风的形成原因。

2.主体内容①教师介绍：风是空气运动的一种表现形式。

地球表层的不均匀加热是产生大气运动的重要原因，这种不均匀加热是以太阳能作为动力的，因为不同的区域的太阳照射相对强度不同，如太阳落在地球的赤道处直射热较高，赤道以南地区的热量量要多于赤道以北地区，因此赤道地区气温高，使得空气上升，形成低压区，被地球的自转和地球自身的运动转为由赤道到南北2极高压区的气流，这就是全球的气压平衡系统，是形成风的根本原因。

而我们可见的风通常是受到热空气上升和冷空气下降后气体对流的影响。

②通过观察气象站的实时数据，教师让学生看到数值屏上显示的风速数值，让学生们直观了解什么是风速，我们如何去测量它。

③介绍不同的风区，如极地正常风、季节性风大的印度洋及巴基斯坦地区、欧洲大陆的海洋性气候区。

针对不同的风区，Johnson老师的文章提出特定区域的著名风，如美国火车头飞快的突风，非洲的沙漠狂飚，加勒比海的暴风骤雨等等通过PPT展示等方式呈现，让学生们通过图片、文字等用直观的方式认识下不同的风区。

3.活动任务①测量风速。

②让学生们自由组队，分别以飞机、火车、汽车等建设为背景，完成一组有趣、生动、活泼的PPT，让别人看到关于他们选择构思的风的元素，最终呈现在教学活动策划的大屏幕上，头脑风暴一下，小组活动自由构思。

小学科学21《风的形成》教案风的形成引言：《小学科学21：风的形成》是一节针对小学生的科学课程，旨在向小学生介绍风的形成原理和相关知识。

通过生动有趣的教学内容和活动，学生将能够更好地理解风的形成，并能够在平时生活中观察和感受到风的存在。

一、目标：- 了解风的定义和形成机制。

- 学习如何观察和感受风。

- 掌握风的不同形式和特点。

- 培养学生的观察和实验能力。

二、教学内容：1. 什么是风？风是大气运动的一种表现形式。

它是空气在地球表面上水平流动的现象。

由于气压差异和地球自转等原因，空气会在不同地方形成水平流动的运动，从而产生风。

2. 风的形成机制（1）气压差异气压是空气对单位面积的压力。

当某一地区的气压高于周围地区时，空气会从高气压区向低气压区流动，形成风。

（2）地球自转地球自转导致地表上不同经度的地方速度不同。

因此，在地球表面形成了气流的流动，即风。

3. 观察和感受风教师利用风速计或者纸带风筝等小道具，引导学生观察和感受风的存在。

学生可以观察树叶、旗帜等在风中摇摆的情况，也可以用手指或者脸颊感受到风的流动。

4. 风的不同形式和特点（1）风的分类根据风的速度和方向，我们可以将风分为软风、微风、清风、强风和暴风等不同形式。

（2）风的特点风是气体，所以无色无味；风是可见的，因为它可以带动树叶、云朵和沙子等物体；风的速度是不固定的，有时缓慢，有时猛烈，取决于气压差异和地形等因素。

三、教学实践1. 观察风教师带领学生到校园或户外的开阔地区观察风的存在。

学生可以仔细观察树叶、旗帜、花朵等在风中的摆动情况，体验风的力量。

2. 制作简易风速计教师分发纸杯、剪刀和扇形纸等材料，引导学生制作简易风速计。

学生首先将纸杯剪成漏斗形状，然后将扇形纸插入漏斗的一侧，确保其能自由旋转。

最后，学生可以拿着这个简易风速计在不同地方感受到风的速度和方向。

3. 进行风的模拟实验教师准备一杯温水和一杯冷水，并用蜡烛等工具加热温水，使得温水蒸发形成水蒸气。

1、小学科学《风的形成》一等奖说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。

学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。

这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。

这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。

为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。

要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。

然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。

因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。

易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。

通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。

小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。

通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。

本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。

2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。