浅谈小学数学教学中的负迁移

生的 原 因和 应对 策略 学 习中知 识 负迁 移 的成 因分 析 （ 一 、 学生 的认 知 能 力较 差
一
移。 如在教学 ３的倍数的特征时 ． 我们是在 学习了倍数与因数． ２ 、
５ 倍 数 的特征 之 后 开 始 学 ＞ ｊ － 的． 这样 学 习 ３的倍 数 的 特征 就会 造
这些都需要我们在教学实践中进一步探索让数学学起来更容易更有趣付翠艳吉林洮南市那金镇九年制学校吉林洮南137100摘要新课程在教材在编排上增加了一些现代的有趣的有丰富现实背景的内容学生容易理解
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
、
成学习情境的类似性造成 了学生学习的负迁移 这时就 需要教 师 依 据 皮 亚 杰 的认 知发 展 阶段 论 ．小 学阶 段 的 儿 童基 本 属 于 整 体把 握教 材 ， 在教学 ２ 、 ５ 倍 数 特征 的时候 设 计 与教 学 ３的倍 数 具体 运 算 阶段 ． 他 们 形成 概念 、 发 现 问题 、 解 决 问题都 必 须 与他 们 特征相近的学习方法，不仅仅依 靠在规律发现 ２ 、 ５ 倍数 的特征 ． 熟 悉 的物 体 或 场景 相 联 系， 还 不 能进 行 抽 象 思 维 ． 也 就是 说 小学 在 １ ０ ０以 内的数 中验 证 特 征 ． 而是 要 从 “ 理” 的 角度 验 证 为 什 么 生的认 识 能 力还 比较 差 ． 他们 不 能对 知识 的迁 移进 行辨 别 比如 ２ 、 ５ 倍数 的特征 就不 用考 虑十、 百、 千……住 上的数 ， 让学生从 五年级 的学生在学习了 ２ 、 ５ 倍数的特征之后 ． 常常会利用原有的 “ 理” 上 明白原因 学生有了这样 的学 习经验 ． 在 学习３的倍数 的 知 识 经验 ． 把 ３的倍 数 的特 征 机械 地 进 行 相 同方 法的 处 理 ． 只观 特征时， 就不会 受到 ２ 、 ５ 倍数特征的 负迁移的影响。 相反 。 这样 的 察 一 个数 的 个位 数 字 ． 于是他 们 就会 错误 的认 为 ３的倍 数 的特 征 教学带给学生的恰恰是正迁移 ．学生会主动探 究十位上的数 、 百 是： 一个数 ． 如 果 它 的 个位 上 的 数 字 是 ３ 、 ６ 、 ９ ， 那 么 这 个数 就 是 ３ 位 上 的数 ． 而 不是 仅仅 只看 个位 数 的数 了 只要 我们 认 真研 读 教 的倍 数 结 果是 ２ 、 ５ 倍 数 特征 的学 ． － ｊ － 对 学 生 学 习 ３的倍 数 的特 征 材 ， 整体把握教材 ， 注意把各独立的教 学内容整合起来 ． 找到造成 构 成 了负迁 移 究其 原 因 ． 主 要是 我 们在 教 学 ３的倍 数 的特 征 的 负迁 移 的 主要 因素 ， 通 过 教 师 的调 整 ． 我们 总 可以把 负迁 移转 化 时候 还 是仅 仅依 据 观 察 、 发 现 规律 的 角度 进行 教 学 ． 这样 就 会 导 为正 迁移 ． 从 而也 培 养 了学 生的 迁移 意 识 致 学生把 ２ 、 ５ 倍数特征的表面的学习经验迁移到 ３的倍数的特 （ 二） 重视 “ 理” 的 分析 ． 消除 负迁 移 征上来．也就是说 学生对探 究一个数的倍数特征的基本概念认 切新 的有意 义的 学习都是建立在理解 的基础之上 的 ． 依 识 不 到位 ． 认 知 结构 不 完善 ， 这 就使 得 学 生在 前 面 ２ 、 ５ 倍 数 特 征 据 学生 的认 知特 点 ． 教 师要 重 视 “ 理” 的分 析 ， 起 到 消 除 负迁移 的 思 维 定式 的作 用下 ． 产 生 负迁移 现 象 作 用 比如在 探 究 １ ５ 为 什 么是 ３的倍 数 时 ． 教 师为 学 生准 备 了小 （ 二） 教 师 课 前准 备 不足 ‘ 棒 ，学生 通过 摆 小棒 的操 作 分 １ ２ 根 小棒 （ １ ０ 根 捆 成 一捆 ．零 ２ 我 们 教 师是 一 节课 的设 计 者 ．对教 材 和 学 生 的认 识 是 否 充 根 ） ， 如 果每 ３ 根 分 一份 ， 能不 能 正好 分 完 ， 怎 样 分？ 先 分什 么 ． 再 分。 是 否 对 学 生的 学期 做 了 充分 的调 查 ． 直 接 影 响 教 学的 效 果 分 什 么？ （ 先分 整捆 的 ， 再 分 零散 的 ） 先分 一捆 的 １ ０ 根， ３ 根 一份 ， 如果我们教师没有对整个单元 的教 学具有预见性 ．没有 了解本 ３个 ３是 ９ ， ９ 是 ３的倍数 。 不必考虑 ， １ ０根里面拿 出 ９ 根后 ． 还剩 节课 的知 识 在 本 单元 知识 之 间 的联 系性 ．就 很 难避 开知 识 之 间 １ 根； 再 与 零散 的 ２根 加起 来 ， 一共还有 ３ 根． 这 ３根 正好 又 可 以 的 负迁移 比如我们在教 学 ２ 、 ５ 倍数特征 的同时还要 想着 ３ 的倍 分 一份 。 所以１ ２ 根 正 好分 完 ， 说明 １ ２是 ３的倍 数 ． 并且 十 位 上剩 数 的特 征 这 一课 时该 如何 教 学 ． 同时尽 可能 多地预 设 学 生在 学 余 １ 根 与 个位 上 的 ２ 根正好与“ １ ２ ” 中的 … １ ’ 和“ ２ ” 相对应 ． 学 生从 习时 可能 出现 的 问题 ．这 样 才 能把 握 新 旧知 识 之 间 的 矛盾 冲 突 “ 理” 的 角度 明 白 ３的倍 数 的特 征 和衔 接 点 如 果课 前 准备 不足 就会 造成 ２ 、 ５ 倍 数 的 特征 与 ３的倍 总之 ， 只要 我 们认 真 研 究教 材 ， 理 清知 识 间的联 系与 区别 ． 能 数 的特 征 没 有什 么联 系 。 是相 互孤 立的知 识 所 以教 学 中， 我们 应 帮 助 学 生形 成 比较 系统 的知 识 网络 相反 ． 如 果 对 学 习的 负迁移 遵循 学 习迁 移 的教 学原 则 ． 课 前做 好 充 分 的 准备 ． 处 理好 教 学 中 处理 不 当 ， 会 导 致 消极 的心理 状 态 ， 学 习效 率 或 准确 率 不 高 ． 所 需
２ ０ １ ５ 年５ 月 中旬 刊
教学． 信息
浅谈 小学数 学教 学 中的 负迁移
王 学贤
（ 北京 市朝 阳区教研 中心 北京 １ ０ ０ ０ ２ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ ５ １ — ０ １
迁移在学校教育教学中无所不在 ．我们在平时的教 学中比 （ 一） 整体 把握 教 材 ． 转化 负迁移 较 注 重 学 生学 习 的正 迁 移 ．然 而 如 果我 们 对 学 ＊ － ７的 负迁移 处 理 在 教 学 中我 们 在 把握 了学 习迁 移 原 则 的基 础 上 ．整 体 把 握 不 当． 就 会 对 学 生的 学 习造 成很 大 的影 响 本 文作 者 以 ３的倍 数 教 材 内容 ， 找到 造 成 负迁 移 的具 体 因素 ． 如 学 习材 料 的特 征 、 教 师 的特 征 的 教 学 为例 ． 旨在 粗 浅 阐述在 小 学数 学教 学 中 负迁 移 产 的 指 导 、 学 习情境 的相 似 性 等 等 ． 从 而有 效地 转 化教 学 中 的 负迁