教学内容：五年级下册语文园地一“趣味语文”
执教老师：嘉兴实验南湖国际实验学校 於玉红
教学目标：
1.学习古诗《凉州词》，理解诗意，体会诗情，感受戍边战士孤独思乡的情怀；
2.比较体会巧改标点使《凉州词》在意思与情感方面的前后变化，了解标点的妙用，体会人物的机智；
3.补充阅读课外“断句故事”，从小组合作，感受中华文化的妙趣横生，博大精妙，激发学生热爱祖国语言的思想感情。
教学重点：
1.理解《凉州词》标点变化带来的诗意诗情的变化；
2.阅读补充的智取故事，从不同角度感受文人的智慧
教学准备：
学生收集关于“智趣故事”的资料，教师制作课件
教学过程
一、故事导入
1.喜欢听故事吗？
（1）据说明代有位秀才因家里穷得没米下锅，就跑到亲戚家里求住几日。那一天恰逢春雨绵绵，主人一看这衣衫褴褛的穷秀才，内心并不想留他，但又不好意思明说，便在墙壁上写了一行字——“下雨天留客天留人不留”
主人的意思是什么呢？同桌读读，讨论讨论。
主人是什么意思？谁来给我们读一读。
教师出示：下雨天留客，天留，人不留。
可秀才看了以后却又理直气壮地住下来了，又是为什么？
谁来读一读。
出示：下雨天，留客天，留人不？留！
同样一句话，主人的本意是，读——
秀才理解为，读——
小结：这秀才真是聪慧机智啊，通过巧妙的断句，让这句话的意思完全变了，为自己找到了投靠之所。主人也是哑口无言，只好以礼相待。
语文真是有趣啊！咱们书上，就有这样一个。
二、学习《凉州词》
请大家翻看语文书20页。
《凉州词》
传说清朝末年，慈禧太后让一位书法家题扇，书法家写了唐朝诗人王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳？春风不度玉门关。”但由于书法家的一时疏忽，题诗时漏掉一个“间”字。慈禧看后大怒，认为书法家故意欺她没有学识，一气之下要治他的死罪。书法家急中生智，赶忙解释道：“老佛爷息怒，这是用王之涣的诗意填的词。”他当场断句吟道：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”慈禧听后，转怒为喜，赐给他银子压惊。
2014年小学五年级语文智趣暑假作业
为大家整理了2014年小学五年级语文智趣暑假作业，希望对大家有所帮助，谢谢。
一、把下面的词语补充完整。
花团锦 人寻味 大饱眼 熟视无
摇头脑 手忙脚 应接不 横交错
二、选词填空。
武断 果断
1、像你这样凭空可是不行的。
2、她办事，大家都很佩服她。
胆怯 羞怯
3、她长到六岁才见到爸爸，当时她地走到爸爸面前，一下子被爸爸抱了起来。
4、勇敢一点吧，要是老这么，那就什么也干不成。
三、判断下列句，对的打“radic;”，错的打“times;”。
1、“我们应该先预习再听课，先做作业再复习。”这种说法是不对的。
2、习作的一般步骤是审题、选材、定中心、列提纲、起稿 。 3、我的作业全都做完了，还有一道应用题没做。
4、我的作业基本上做完了，还有一道应用题没做。
四、请为下列句子选择恰当的关联词，填在括号里。
如果，就， 虽然，但是， 只要，就，
无论，都，
1、困难有多大，我们会竭尽全力去克服。
2、秦王真的拿十五座城来换，蔺相如把和氏壁交给他。
3、现在我们的生活水平有了提高，还要注意节约。
4、多读多练，会提高作文水平。
以上就是小编为大家整理的2014年小学五年级语文智趣暑假作业请关注：小学频道.
智趣教学让学生更热爱语文课堂
河北省遵化市第二实验小学张金红
我们的智趣课堂强调把学生看作是鲜活的个体，把课堂看成学
生成长的殿堂，注重学生主动发展的历程，重视学生在学习中的自 我发现与探索，从而实现在课堂中的生命发展。
那么如何在智趣课堂上让学生神采飞扬，真正让学生成为学习
的主人呢？我认为应从以下三个方面考虑。
一、智趣课堂应关注学生的生命价值
＜教例＞本学期在教学《观书有感》一诗时，我先组织学生“学
老师，自主理解”，再“做老师，大胆交流思想”； 当学生的思维
火花被点燃时，我又不失时机地组织了一场辩论：课题是“观书有
感”，文中却一字都未提书，作者写偏题了吧？一石激起千层浪，双 方各抒己见，各执论据。 学生的个性极度张扬，思维活跃，不断
闪现智慧的火花。当学生感悟了整首诗以后，老师适时点拨作者通
篇采用暗喻的手法，以方塘来作譬喻写读书体会的，化难为易，水
到渠成。
＜思考＞教者在引导学生阅读过程中，给他们充足的主动探索，
自主支配的时间：先让学生自主理解， 再交流思想并设计了一场
争论，最后让他们选择自己喜欢的方式读诗悟诗，学生自主研究，
自读自悟自得，并自我创造，学得兴趣盎然。 整节课以学生的自主
活动为核心，进射出一种生命的活力。
＜启示＞课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
作为一种活生生的力量，学生的生命价值，是一种活力的存在，足
一个有尊严的个性的存在。智趣课堂是一个关注学生生命价值的课
堂。在课堂中应给学生以活力施展的空间，给他们个性张扬的机会。
而要真正让学生个性潜能得以表现和发展，必须要大力推进自主活
动。因为许多东西是教师难以教会的，只有靠学生在活动中领会。
阅读教学既是认知过程，又是活动过程。传统的阅读课堂教学中，
学生很少有自主活动的余地，没有了自主，语文学习便成了一种苦
差事。语言的活动是生命的活动。阅读的过程应是学生生命活动的
过程，应变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发
智娥升学生学习语 朱双娣（江苏省镇江新区教研室） 在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的教 学手段，因为如果学生对学习产生了兴趣，就会主动生成一种 获取新知的欲望，并将克服学习中所遇到的困难，把艰苦的学 习看成快乐的享受．那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？ 一、细读寻味。引导学生感知文本之情趣 著名教育家夏丐尊说：“教育不能没有情感．”语文和其他学 科相比，更强调情感，因为学生学习每篇课文都是与智者灵魂 的对话，学生与作者以文本为媒介发生心灵碰撞，所以池田大 作说，“每一句话都是一颗心”，由此可见，语文是多有情味啊． 从读的角度来说，学生通过文章与作者对话，并由此进入 一个潜藏于文本中的作者的心灵．从写的角度说，作者是在送一 件寄托着情思和意趣的礼品给读者，是捧出一颗心来，作者隐 身在文字的背后，看别人捧读他的心．学生能读懂作者的心吗？ 这就需要教师的引导． 教师首先应该自己细读文本，读懂文本，充分了解写作的 背景，领会作者的“心意”．其次，在课堂教学中，教师要引导 学生读懂文本所表达的内容及蕴含的情趣．但是，目前有部分教 师由于花费太多时间在批改作业等教学环节中，没有更多精力 研读文本，造成自己对文本的理解不完全到位，就匆匆走进课 堂，如此“昏昏”，岂能让学生“昭昭”？这样的教学其实是舍 本逐末．所以，我们倡导教师要细读文本，读透文本，唯有如此 才有可能引导学生读懂文本，从而领悟到其中的情味．在课堂 上，教师可以指导学生反复诵读文本，并在此基础上，以少量 的核心问题为抓手，带领学生循序渐进地走进文本，走进作者 的心灵深处，感知文本所蕴涵的情趣． 二、揣摩欣赏。启发学生领悟文本之美趣 语文学习的过程是美的欣赏过程．语文并非冷漠的知识介绍 和概念推理，它本身是“热”的，它有血有肉，富含情感美、 语言美、哲理美、科学美．“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘 徊”，人间的一切爱和恨、美和丑，全都倒映在语文这“半亩方 塘”里． 更为重要的是，在语文学习中，不仅包含了对文中知识的 把握，包含了智慧的提升，也包含美的体验和美的感受．你可能 因某一细节而喷饭，也可能因某一句动情的话语而感伤；你可 能因文中的内容而迷惘彷徨，也可能因文中的内容而激情奔放． 为启发学生领悟文本的美趣，教师可以借助关键词句和核 心段落进行揣摩欣赏，细细品味其中的美感．比如，鲁迅的《．｝土 戏》是一篇充满情趣的美文，字里行间蕴涵着风景美、人情美、 语言美……教师可借助欣赏“月夜行船”的关键词句，启发学 生欣赏文中的风景美．“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的 清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里．淡黑 的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾 跑去了，但我却还以为船慢．”……作者在此综合运用了视觉 （月色朦胧，连山起伏）、嗅觉（两岸的豆麦和河底的水草所散 出来的清香）等感官，穿插了新奇贴切的比喻（连山仿佛兽 脊），运用了准确的动词（“跑”表现了船行之快，“踊跃”给人 以强烈的动态），再配合人物心情的直接抒发（但我却还以为船 慢）……教师可抓住类似这样的经典语句帮助学生领悟文本美 趣，感受江南水乡的灵秀与清新．学生可运用老师交给的方法， 到文本中找寻其他的美点． 三、创设平台，帮助学生体会语文学习之智趣 数理化的学习，远没有语文有“情趣”和“美趣”，但学生 学来却津津有味，而且其趣味似乎历久不衰．趣在哪？在“智 趣”．数理化学习，尤其如数学、物理，学生明显感觉到是一种 智力的运动，因而他们乐此不疲．其实，语文学习的过程，也是 很有智力价值的．人们阅读一篇优美的文章，便是在与一颗睿智 的头脑进行思维的碰撞，在碰撞中升华我们的智慧． 但是，语文的这种智力价值，在我们的实际教学中，并没 有充分表现出来，语文学习似乎远离智力活动．所以，我们的语 文教学，在引导学生获得“情趣”与“美趣”的同时，必须使 学生有一种发展的自我意识，让学生充分获得语文学习的“智 趣”．智趣的获得，主要在于学生在课堂中，通过学习达到思维 品质的训练与提升．教师可以为学生多提供更多活动的机会，比 如，让学生做小老师，让学生针对文本质疑、让学生就文本某 一个环节进行再创造、让学生改编文本、让学生就某一内容进 行辩论……很多的智趣来源于举一反三的“再创造”．当然，我 们无法像数学那样，产生立竿见影的智能效果．但是，如果我们 的语文学习只停留在读读、记记、背背的环节中，那语文学习 的“智趣”就必然是十分有限的，久而久之，学生就会丧失对 语文的兴趣．因此，教师在语文教学中，应搭建丰富多样的平 台，采用科学的学生喜闻乐见的方法，让学生在学习语文的过 程中，体会到美妙的智趣． 文章不是无情物，字字句句吐衷肠．语文课文内容即是作者 的心声，因此，在语文教学中，教师要带领学生细读文本，用 心揣摩文章的精彩篇章，使学生获得学习语文的情趣与美趣．在 此基础上，教师精心设计教学环节，充分发挥学生的主体作用， 让学生在课堂中收获乐趣与智趣，唯有如此，语文才更具魅力 与吸引力． ［２０１３年第１期］甚硅教育论蛞 ２１ 、、一 硎 舢 眺 、 黼 Ｈ ｕ Ⅱ Ｔ●ｊ ■１；Ｉ 青跳 脚．＇ 嘲 脚 ＿－、 旧 脚 口 腿 ｌ圣｜ 哪 睫 啦 哪 哳 川 ㈣主兰兰 ………
