通识教育与专业教育历史演变与反思

通识教育与专业教育历史演变与反思　

张金磊　

（北京工业职业技术学院　北京　１０００４２）　

摘　要：人类教育历史的发展，实际是围绕着“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题　

而开启的教育历程　以历史角度．描述西方通识教育与专业教育历史发展脉络，而通识教育与专　业教育发展历史正是大学内在发展的展现，因此从中可以对大学教育的本质与大学之道等问题　

得出一些规律性认识　关键词：通识教育；专业教育；高等教育　

中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５—２２７２．２０１３．０８．０５６　

１通识教育与专业教育历史　

演变　

通识教育与专业教育在历史　发展的长河中．一直是交织在一起　

的．只不过在每个时代由于历史经　济、政治、文化的条件不同，使二者　所受重视的程度不同．造成的地位　

不同．而使二者在某一时代呈现出　

明显的印记　从通识教育与专业教　育历史演变历程来看．可概况为六　

个阶段　１．１古希腊的通识教育教育萌芽　时代　西方传统的通识教育的观念　

源于古希腊的自由教育　古希腊哲　人亚里士多德认为．自由教育是面　

向的自由人．这里指的自由人主要　是上层社会的贵族．这些人需要自　

由人的教育　因此教育的根本目的　是要促进人的身体、道德和智慧的　和谐发展．另一方面主要是要促进　

人的理性的充分发展．从而使人从　

愚昧和偏狭的束缚中解放出来　基　于这种自由教育理念．因此教育在　内容设置是面向广博的知识．要避　

免过窄的专门教育　因此教育的具　体科目是文法、修辞学、辩证法、音　

乐、算术、几何学、天文学等，这些　

收稿日期：２０１３—０６—２７　内容被后人称之为“七艺”　应该　

说．在这个时期，教育是为了心灵　的充盈和自由。是为了发展人的理　

性、心智以探究真理，而不是为了　满足个人生计、获得实际利益和从　

事某种职业做准备。因此，可以说　这一时期的教育更多是为人的全　

面身心发展服务的．因此在教育内　容上更加注重德智体等全面发展，　

通识教育已经在这一时期具有了　

一些生长的萌芽　

１．２　中世纪的专业教育萌芽时代　到了中世纪．最具代表性是中　

世纪大学．这是中世纪对当代大学　最杰出的贡献　在中世纪大学仍然　

以古典学科为基础对学生进行通　

识教育．然而随着中世纪大学的发　展完善，培养法学家、神学家及医　学家等为人才成为培养目标．因此　

中世纪大学逐渐形成了分科教学　同时．由于相当一部分人因为不能　

继续深造，需要在读写、演讲、思　维、算术、测量和自然科学基础知　

识方面接受训练．以便承担教会和　世俗政府中的种种职业．这时也出　

现了技术培训学校．因此教育发展　

这个阶段．己具有专业教育的性　质．专业教育在很多方面已成为学　

生为进入高一级学校而做准备的　预备性学科．而不再是亚里士多德　所倡导的自由教育。因此，教育开　

始了专业教育发展的取向　１．３文艺复兴时期通识教育生机　

时代　文艺复兴时期．人文主义教育　者因长时期受到中世纪的压抑．因　

而他们从个性解放出发．要求人身　与精神上的极大解放．非常推崇广　博的非专业性的自由教育．使受教　

育者受到精神上的陶冶和人格完　

善　因此．人文主义教育者认为专　业化教育达不到“人”完整发展的　

要求，使人沦为被奴役的工具。他　们将象征古典学科的“七艺”和数　

学作为主要教育内容．通过这些科　

目的学习．使受教育者心性得到解　放，心灵得到净化，心智得到磨练，　

人格得到完善　这时的通识教育因　为受到了人文主义的影响和推崇　而逐渐达到顶峰．但它不是回归到　

古希腊亚里士多德的主张．而是这　个时代赋予了教育新的内涵　这时　

的教育把人性置于核心地位．将人　

的身心和个性的全面发展作为教　育的培养目标，而非“自由公民”　

因此．这时期的教育是通识教育的　生机大发展的时代．并且呈现出鲜　

明的人文主义教育色彩　

ＰＩＯＮＥＥＲＩＮＧ　ｗＩ

ＴＨ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＭＯＮＴＨＬＹ　ＮＯ　８　２０１３　１３５　通识教育与专业教育历史演变与反思　

１．４大工业时期专业教育的生机　时代　

工业革命不仅仅是一场生产　与科技革命．它的发生触及了社会　的各个方面．教育领域当然也不例　外。教育不能再大张旗鼓地恢复古　

典学科，而人才培养目标、教育内　容要面向工业及产业领域的需求．　

教育方式不仅仅是理性的训练．而　要到工厂进行专门技术训练　因此　

专业教育适应了大工业时期的经　

济及社会发展的需求．并有力地满　足了对专门人才需要　同时．随着　

工业革命的到来．学科大量分化．　这又为专业教育的大发展提供现　

实基础．专业教育得到极大发展　在这一时期．产生一大批技术学院　

或技术大学．并且随着科技发展．　专业不断分化．大学内部出现各种　

各样的面向经济或科技的学院。　１．５通识教育的危机时代与专业　

教育的繁荣时代　１９世纪３０年代．英国掀起“新　

大学”运动．同时资本主义的发展．　更加注重市场的需求．注重实用知　

识．这样使专业教育得到巨大发　展．并以众多实用学科在大学设　

立　然而．这时期通识教育越来越　走向边缘化　因此这时红衣主教纽　

曼坚决捍卫“博雅教育”或“自由教　育”以抵抗专门化的实用学科教　

育。纽曼在《大学的理想》中系统阐　

述了自由教育的理想　他认为．大　学教育培养的是具有高尚道德和　高度理性的“绅士”。但要培养这样　

的人．狭隘的专业训练是做不到　的．只有通过自由教育．通过理智　

训练。修心养性才能达到。”　１８２８年．耶鲁大学也发表了耶　

鲁报告，认为实业技术型课程非常　偏颇．技术型课程仅仅给学生提供　

了技能．而不是真正的“人”　报告　

进一步认为．只用为学生提供共同　学科．为学生奠定坚实的学科基　

础．并引导学生进行深入广泛研　

习．才会良好的教养和完善的人　格　随后帕卡德在《北美评论》发　

１３６科技创业月刊２０１３年第８期　文章公开支持耶鲁报告．他首次使　

用“通识教育”一词阐明共同科目　学习的必要性．并认为通识教育是　

其他学习的基础　而ｌ９世纪中叶后．美国走上　资本主义发展的快车道．大学在美　国得到了新的发展。１８６２年美国通　

过了《莫里尔法案》，创办了许多以　

专业教育为主要任务的新型学院．　如多种技术学院、农学院、工学院　等。这种新型学院能够满足工业及　

农业等不同发展需要．因此专业教　育全面占据支配地位．通识教育逐　

渐被挤压到有限的空间　１．６通识教育与专业教育制衡时代　

但是．２０世纪以来．物质文明　高度发达．而人类在很多方面却陷　

入了精神危机　特别是在当今大学　教育中．存在着只注重专业知识的　传授和技能的训练。而忽视人的精　神需求与发展。教育也逐渐成为经　

济发展的工具．而不是注重引导青　年去寻找人生的价值和意义．过度　

的专业教育带来的弊端越来越明　

显。　于是．为了弥补专业教育在人　才培养方面所造成的诸多不足．以　

巴格莱为代表的要素主义、以赫钦　斯为代表的永恒主义等人认为．在　人类不断变迁的社会政治经济文　

化生活之中．有一套永恒不变的核　

心价值．教育的目的就是要充分发　展人的理性．而发展理性的有效载　

体就是那些成为永恒经典的价值　理念．这也是有效培养良好公民的　

途径。因此，大学教育要注重为学　生奠定共同的精神文化基础．要让　

学生站在共同的精神文化基础上　发展．并传承下去　

１９４５年哈佛大学发布了《自由　社会中的通识教育》的报告。这份　报告后来被称为“哈佛红皮书”，成　

为美国通才教育的“圣经”，对美国　

大学今后的发展方向产生了巨大　的影响　“哈佛红皮书”提出教育目　

标是培养学生成为一个负责的人　与公民．并认为学生应具备思考的　能力、沟通的能力、判断的能力及　

分辨价值的能力等四种能力　１９７８　年哈佛大学提出了《哈佛核心课程　报告》。报告中使用“核心课程”概　

念，其中心内容是．以核心课程取　代原先的分类选修．从而为学生共　

同的文化知识背景　

目前．通识教育已经成为世界　各国高等教育课程和教学改革的　重中之重．加强通识教育几乎是各　国高等教育人才培养改革的共同　

选择　随着专业教育在高等教育中　

从本科阶段向研究生阶段的不断　转移．通识教育将成为整个高等教　育基础　

２通识教育与专业教育交织　

发展背后的反思　

从通识教育与专业教育发展　的历史中可以看到．二者在不同的　历史发展阶段彼此消长．彼此的矛　盾以及相互的融合　通识教育与专　业教育发展的历史实际上是大学　教育发展历史．因此可以从中寻找　大学教育的本真与大学发展之道　

（１）历史上通才教育和专才教　育这两种最基本的高等教育人才　

培养模式．它们在社会生产力、科　学技术以及社会政治制度等因素　的作用下．呈现钟摆现象．而这种　

摇摆现象正是体现高等教育培养　

什么样的人以及如何培养什么样　的人的问题。因此．大学要培养什　么人．怎样培养人．必然选取相应　的通识教育和专业教育的具体模　式。所以．问题的关键是在大学实　

践中．需要做的是进一步丰富通识　教育和专业教育的具体模式．从而　

有效实现人才培养目标　（２）通识教育和专业教育是高　

等教育的两个支柱．是大学两个　“车轮”，没有通识教育和专业．大　

学将寸步难行　而专业教育教人　“做事”．通识教育教人“做人”．过　

度强调任何一方．都会将二者陷入　

冲突．二者需要找到平衡点。并相　

互融合．体现了科学主义与人文主　高职会计　专业嵌入式教学模式探讨　

曹文芳　

（武汉职业技术学院　湖北　武汉４３００７４）　冰　

摘　要：文章详细探讨了嵌入式教学模式的主要内容，即包括把什么内容嵌入到常规教学、　

具体什么时间嵌入、以什么方式嵌入到常规教学等三个方面的内容。意在为高校会计教育探索　

出一条行之有效的教学途径。以提升高职会计专业培养的人才质量．满足企事业单位的对会计　

人才的质量要求　

关键词：会计专业：嵌入式；教学模式　

中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５—２２７２．２０１３．０８．０５７　

１嵌入式教学模式　

嵌入式教学模式源于西方的　“课程替换教学”的思想。高职会计　

专业的日常教学采用嵌入式教学　模式．是高职会计教育与教学有机　结合的高度体现．是会计理论教学　与实践教学的勇敢尝试与创新．既　

有利于学生职业素养的培育．充分　保证了教育功能的实现。又有利于　

学生专业胜任能力的提升．满足了　企业岗位任务的技能要求　

嵌入式教学模式的核心思想　就是理论教学与实践教学的高度　

统一　一方面。理论是对经验过程　的总结．是实践的升华，将实践活　动嵌入理论常规教学中．边学边　

做、在学中做．既可以增强学生对　理论的感性认识．又可以增强学生　

学习的兴趣性、主动性，达到事半　功倍的教学效果：另一方面．运用　反哺理论．将学生所学的理论知识　

回到实践、指导实践，边做边学、在　

做中学．在学中做，可提升学生的　专业胜任能力．增强学生的岗位适　

应性　

２嵌入式教学模式的主要内容　

高职会计专业培养的学生主　要是面向中小企业及会计中介机　构．其就业岗位群主要包括企业会　计核算、出纳、成本核算、纳税申　报、企业理财及财务审计等岗位。　

这些岗位分工明确、职责清晰、合　作密切，一环套一环，环环相扣，前　

一环节是后一环节的工作基础　如　果前一环节工作出现差池．必将影　

响后面环节的工作效率和效果　因　此．对会计人员的要求是上手快、　

职业素养好、专业胜任能力强。为　了使高职会计学生就业时能尽快