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初中科学开放性问题解决的思维策略
初中阶段是学生吸收知识和思想转变的关键期。
同时随着国家不断推进课程改革，越来越多的家长和老师开始重视学生的素质教育，其中对学生思维能力的培养，有助于学生科学核心素养的全面发展。
转变初中科学教师教学理念
教师是教学活动的计划、组织和实施者，是决定教学效果的直接联系人，只有教师在培养学生思维能力的目标下不断探索教学理念，创新教学方式才能构建高效的课堂。
而实现此目的的首要要求就是教师要认识到培养学生思维能力的重要性，进而改变传统的教学方式，加强对学生的引导工作，培养学生学习的积极性。
其次要明确教学目标，制订相应的思维培养计划。
科学教师要明确初中阶段学生应具备哪些思维能力，结合教材内容制定具体的长期的思维能力培养方案，并根据实施效果不断改进教学计划和教学方式，在保障学生能够学习到丰富科学知识的基础上，使其思维能力得到充分的发展。
结合教材知识与生活实际，营造课堂思辨氛围
为达到良好的效果，学生思维能力的培养要贯穿于科学教学活动的始终，因此教师应在课堂上积极营造思辨氛围，加强对学生的思维训练。
主要方式为提问式思考和讨论式思考，同时教师在这一过程中也要注意结合课文教学内容与生活实践。
教师在对学生进行提问时，要提前进行教学设计，总结课堂上所学知识的重难点、中心思想以及能给学生带来什么样的思考。
在提问时还要考虑学生学习能力的差异性，对不同程度的学生提问难易不同的问题。
让学生积极发表自己的观点，不拘泥于回答问题和标准答案进行思考，充分挖掘学生心目中的第一千零一个哈姆雷特。
有价值的提问不仅可以帮助学生理清学习思路，还可以提高学生的自信心和对科学学习的兴趣，全面锻炼学生的思维能力与表达能力。
解题技巧分享：提高习题解答的思维策略和效率引言解题是我们在学习和工作中经常遇到的任务。
无论是在学校、考试、还是在职业生涯中，我们都需要运用解题技巧来解决各种问题。
然而，有些人在解答习题时常常陷入困惑，思维不够敏捷，效率不高。
本文将分享一些提高习题解答的思维策略和实用技巧，帮助读者更加高效地解题。
1. 分析题目在开始解答一道习题之前，我们首先要对题目进行仔细分析。
这个过程包括了读懂题目、理解问题和确定解题目标等步骤。
有时候，题目中可能会有一些隐含信息，需要我们通过深入理解才能找到关键点。
所以，在开始解答之前，请一定要花时间认真分析题目，确保自己理解准确。
2. 想象解决方法一旦我们明确了问题和解题目标，接下来就是想象解决问题的方法。
这个过程可以称之为“思维实验”。
我们可以先在脑海中构建一个解题模型，通过模拟和想象来探索可行的解决方法。
这种方法可以帮助我们更好地理解问题，并找到解决方案的可能路径。
3. 划分小任务有时候，一道大题可能会让我们感到束手无策。
这时，我们可以尝试将大问题划分为一系列小任务。
通过解决一个个小问题，我们可以逐步接近最终的解答。
这种划分小任务的方法可以让我们更有条理地进行解题，同时还可以提高我们的解题效率。
4. 利用已有知识和经验在解答习题时，我们可以利用已有的知识和经验来帮助我们找到解决问题的方法。
有时候，一个看似陌生的问题可能会与我们以前解决过的问题相似。
这时，我们可以尝试将已有的解决方法应用到新的问题上，从而加快解答的速度。
5. 思维导图法思维导图是一种常用的解题工具。
通过将问题和解决方法以图形的形式呈现出来，我们可以更直观地理解问题的结构和解决方法之间的关系。
使用思维导图法时，我们可以将问题放在中心，然后根据不同的思路和解决方法，将问题进行分支。
这样做可以帮助我们更清晰地思考问题，并找到最佳的解决方案。
6. 归纳总结法归纳总结是解答习题时常用的一种思维策略。
通过总结相似题目的解题思路和方法，我们可以建立起解题的经验库。
一元二次方程整数根问题的几种思维策略一、利用判别式例1. 当m 是什么整数时，关于x 的一元二次方程2440mx x -+=与2244450x mx m m -+--=的根都是整数。
解：∵方程2440mx x -+=有整数根，∴⊿=16-16m ≥0，得m ≤1又∵方程2244450x mx m m -+--=有整数根∴⊿=16m 2－4(4m 2－4m －5) ≥0 得54m ≥-. 综上所述，54-≤m≤1 ∴x 可取的整数值是－1，0，1 当m=－1时，方程为－x 2-4x+4=0 没有整数解，舍去。
而m≠0 ∴ m=123.（东城） 已知关于x 的一元二次方程2220x ax b ++=，0,0>>b a .（1）若方程有实数根，试确定a ，b 之间的大小关系；（2）若a ∶b 1222x x -=，求a ，b 的值；（3）在（2）的条件下，二次函数222y x ax b =++的图象与x 轴的交点为A 、C （点A 在点C 的左侧），与y 轴的交点为B ，顶点为D .若点P （x ，y ）是四边形ABCD 边上的点，试求3x －y 的最大值.解：(1) ∵ 关于x 的一元二次方程2220x ax b ++=有实数根,∴ Δ=,04)2(22≥-b a 有a 2－b 2≥0，（a+b ）（a-b ）≥0. ∵ 0,0>>b a ,∴ a+b ＞0,a －b ≥0.∴ b a ≥. …………………………2分（2） ∵ a ∶b，∴ 设2,a k b ==(k ＞0).解关于x 的一元二次方程22430x kx k ++=，得 -3x k k =-或.当12,= -3x k x k =-时，由1222x x -=得2k =.当123,= -x k x k =-时，由1222x x -=得25k =-（不合题意，舍去）.∴ 4,a b ==. …………………………5分（3）当4,a b ==2812y x x =++与x 轴的交点为、C 的交点坐标分别为A （－6，0）、（－2，0），与y 轴交点坐标为（0，12），顶点坐标D 为（－4，－4）.设z ＝3x －y ，则3y x z =-.画出函数2812y x x =++和3y x =的图象，若直线3y x =平行移动时，可以发现当直线经过点C 时符合题意，此时最大z 的值等于－6 ……………7分二、利用求根公式例2．设关于x 的二次方程2222(68)(264)4k k x k k x k -++--+=的两根都是整数，求满足条件的所有实数k 的值。
创新思维的五个技巧创新思维是人们在面对问题时不断产生新的想法和解决方案的过程。
无论是在个人生活还是职业领域中，创新都是非常重要的能力。
本文将介绍创新思维的五个技巧，以帮助读者更好地发挥自身的创造力。
一、情景转化法情景转化法是指将一个已有的情境与其他领域或概念结合起来，从而产生新的思维方式和创意。
这种方法可以使人们看到常规问题的新面貌。
例如，设计师可以将动物形态或自然景观与产品结合，创作出独具特色的设计作品。
另一方面，情景转化法还可以促进跨学科的融合，使得来自不同领域的知识和经验得到应用。
这种方法需要灵活思维和跨界探究的能力。
二、拓展思考拓展思考是指不断扩大思考范围，将自己的思考移开初始的焦点，寻找其他角度的解决方案。
这种方法的核心是超越常规思维定式，从而创造新的可能性。
例如，苹果公司创始人乔布斯便是一个善于拓展思考的人。
他在设计和营销产品时，往往会从用户体验、文化、品牌价值等多个角度出发，构想出新的解决方案。
三、反转思考反转思考是指破坏既有的思维框架，从反面考虑问题，并改变传统做法所使用的思考模式。
这种方法的优点在于可以逼迫人们去关注不同的问题和变量，从而达到新的思考效果。
例如，某个企业在进行市场推广时，可以从尽可能避免让人们购买自己的产品角度出发。
这样的反转思考方法能够帮助创造出别致的营销策略，并且更好地吸引用户。
四、联想思维联想思维是指通过不同元素之间的联系来创造新观点和新解决方案。
这种方法看起来像是一种诗意的想象，但实际上他是不断进行信息的整合与重组，最后产生新看法的过程。
例如，在设计一本幼儿书的时候，可以从一些神话故事或者现实中的趣事中取材，通过重构情境及加工来创造新的故事情节。
五、挑战假设挑战假设是指对已有的见解和假设进行质疑，并尝试去证明或推翻它。
这种方法可以帮助人们超越曾经的限制，激发人们的创造力和想象力。
例如，一个传统的认知假设是“拖沓是低效的”，然而一些有领导才能的管理者指出，适当地拖沓反而可以产生创新性的想法和提高工作效率，从而对这一假设产生了挑战。
在课堂教学中促进儿童思维发展的策略计划、有系统地利用各种课程资源发展儿童良好的思维能力与品 质，是促进儿童智力发展、培养创新型人才的必然要求。
教师应 改变过去“一堂言”的灌输方式， 构建民主、 开放的课堂教学与 评价体系， 在张扬儿童个性中促进儿童自主思维与创造； 善于提供支架线索， 以促进儿童思维品质与能力的多维发展； 教 师还应善于创设和利用情境， 促进儿童思维能力的迁移。
在此过 程中，教师应处理好知识传授与发展儿童思维之间的关系， 应分 析和考虑问题情境难度与儿童认知负荷之间的关系，应建构民 主、平等、和谐的师生关系与教学氛围。
、问题提出研究普遍认为应该通过各种课程有目的、 有意识地培养儿童整体 思维的能力， 而不是仅仅局限在构成思维力的几个要素上， 如记 忆或感知能力的培养。
在此基础上， 一些教育者提出了“为思维 而教”的理念，已逐渐引起广大民众的关注。
在丰富而多变的现实环境的刺激下， 儿童从其出生之时起即 已开始接受各种有意或无意的思维训练。
在正式的学校教育和课[ 摘 要] 教师以科学合理的教育目标为指导，有步骤、有 教师应 思维是个体对客观事物间接和概括反映的过程，包括逻辑思 维和形象思维。
思维力作为儿童智力的重要组成部分，发展思维 力自然成为促进儿童智力发展的一个行之有效的手段。
目前许多堂教学中，教师以科学合理的教育目标为指导，可以有步骤、有计划、有系统地利用各种课程资源来发展儿童的思维技能。
正如创新思维之父”爱德华?德博诺所说：创新思维能力是一种技能，每个人都可以通过学习而掌握。
但目前在某些幼儿园课堂里，教师重知识灌输、轻思维训练的现象仍然较为严重。
事实上，在目前以标准化考试为主的学业评价模式下，儿童学业成绩优异并不表明其思维能力就强。
从小培养儿童良好的思维品质就显得尤为重要，这是我们培养创新人才的必然要求。
二、发展儿童思维的课堂教学策略（一）张扬儿童个性，构建民主、开放的课堂教学和评价体系受传统教育标准化训练模式的影响，当今一些幼儿园在教学中仍然不注重儿童的个体差异，教师多采用“一言堂”的形式开展教学活动，注重对儿童知识的灌输，教师只希望儿童提供的答案符合自己的标准，根本不会尊重并深究儿童个性化的回答。
思维策略题型16种常见题型的思维模版16种常见题型的思维模版，囊括高考各类试题的解题方法和技巧，提供各类试题的答题模版，飞速提升你的解题能力，力求做到让你一看就会，一想就通，一做就对！题型1 直线运动问题题型概述：直线运动问题是高考的热点，可以单独考查，也可以与其他知识综合考查.单独考查若出现在选择题中，则重在考查基本概念，且常与图像结合；在计算题中常出现在第一个小题，难度为中等，常见形式为单体多过程问题和追及相遇问题.思维模板：解图像类问题关键在于将图像与物理过程对应起来，通过图像的坐标轴、关键点、斜率、面积等信息，对运动过程进行分析，从而解决问题；对单体多过程问题和追及相遇问题应按顺序逐步分析，再根据前后过程之间、两个物体之间的联系列出相应的方程，从而分析求解，前后过程的联系主要是速度关系，两个物体间的联系主要是位移关系.题型2 物体的动态平衡问题题型概述：物体的动态平衡问题是指物体始终处于平衡状态，但受力不断发生变化的问题.物体的动态平衡问题一般是三个力作用下的平衡问题，但有时也可将分析三力平衡的方法推广到四个力作用下的动态平衡问题.思维模板：常用的思维方法有两种.（1）解析法：解决此类问题可以根据平衡条列出方程，由所列方程分析受力变化；（2）图解法：根据平衡条画出力的合成或分解图，根据图像分析力的变化.题型3 运动的合成与分解问题题型概述：运动的合成与分解问题常见的模型有两类.一是绳（杆）末端速度分解的问题，二是小船过河的问题，两类问题的关键都在于速度的合成与分解.思维模板：（1）在绳（杆）末端速度分解问题中，要注意物体的实际速度一定是合速度，分解时两个分速度的方向应取绳（杆）的方向和垂直绳（杆）的方向；如果有两个物体通过绳（杆）相连，则两个物体沿绳（杆）方向速度相等.（2）小船过河时，同时参与两个运动，一是小船相对于水的运动，二是小船随着水一起运动，分析时可以用平行四边形定则，也可以用正交分解法，有些问题可以用解析法分析，有些问题则需要用图解法分析.题型4 抛体运动问题题型概述：抛体运动包括平抛运动和斜抛运动，不管是平抛运动还是斜抛运动，研究方法都是采用正交分解法，一般是将速度分解到水平和竖直两个方向上.思维模板：（1）平抛运动物体在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做匀加速直线运动，其位移满足x=v0t,y=gt2/2，速度满足vx=v0,vy=gt；（2）斜抛运动物体在竖直方向上做上抛（或下抛）运动，在水平方向做匀速直线运动，在两个方向上分别列相应的运动方程求解.题型5 圆周运动问题题型概述：圆周运动问题按照受力情况可分为水平面内的圆周运动和竖直面内的圆周运动，按其运动性质可分为匀速圆周运动和变速圆周运动.水平面内的圆周运动多为匀速圆周运动，竖直面内的圆周运动一般为变速圆周运动.对水平面内的圆周运动重在考查向心力的供求关系及临界问题，而竖直面内的圆周运动则重在考查最高点的受力情况.思维模板：（1）对圆周运动，应先分析物体是否做匀速圆周运动，若是，则物体所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可；若物体的运动不是匀速圆周运动，则应将物体所受的力进行正交分解，物体在指向圆心方向上的合力等于向心力.（2）竖直面内的圆周运动可以分为三个模型：①绳模型：只能对物体提供指向圆心的弹力，能通过最高点的临界态为重力等于向心力；②杆模型：可以提供指向圆心或背离圆心的力，能通过最高点的临界态是速度为零；③外轨模型：只能提供背离圆心方向的力，物体在最高点时，若v<(gR)1/2，沿轨道做圆周运动，若v≥(gR)1/2，离开轨道做抛体运动.题型6 牛顿运动定律的综合应用问题题型概述：牛顿运动定律是高考重点考查的内容，每年在高考中都会出现，牛顿运动定律可将力学与运动学结合起来，与直线运动的综合应用问题常见的模型有连接体、传送带等，一般为多过程问题，也可以考查临界问题、周期性问题等内容，综合性较强.天体运动类题目是牛顿运动定律与万有引力定律及圆周运动的综合性题目，近几年来考查频率极高.思维模板：以牛顿第二定律为桥梁，将力和运动联系起来，可以根据力来分析运动情况，也可以根据运动情况来分析力.对于多过程问题一般应根据物体的受力一步一步分析物体的运动情况，直到求出结果或找出规律.对天体运动类问题，应紧抓两个公式：GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2①。
百度文库专用 思维策略
简介： 在问题解决的过程中，人们往往根据具体情况采用两种策略：一种是整体策略，即全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策略，即仅对问题的一个或几个方面提出假设，然后去检验。两种策略的差别在于整体策略有条理，而且考虑问题更全面，解题较容易，偶然性小；而部分策略的条理性差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取胜的机会，但解题难度较大。整体策略优于部分策略。 儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢？他们往往不能意识到自己的思维，说不清自己是如何思考的。本实验通过解决一个问题--帮助小猫回家，生动地向老师们展示儿童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部分策略，从而了解儿童思维策略的发展过程。
方法与程序： 屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及一个有四个小房间的房子。被试根据小猫对应的号码按下相应的数字键或直接点击相应的小猫，依次选择四个房间所住的小猫。作完一次选择后，屏幕会给出反馈，说明有几只小猫选对了颜色和位置，即回到了家（以“鱼”表示）；有几只小猫只选对了颜色（以“鱼骨头”表示）。被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直至选对所有的小猫。不过，这样的选择最多能进行12次。
参考文献： 王甦等著 认知心理学 北京大学出版社 258-260页 辨别学习的策略 简介： 概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括表征。 Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题，他们发现被试在实验中连续作出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的顺序，这种顺序包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。 在概念形成中策略的使用是与年龄有关的。一般情况下儿童与成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。 本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点。实验最初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念（圆形）。然后进行转换学习实验，此时被试选择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段是测试被试在转换学习的实验中，采用的是何种策略。如果被试是同一维度内进行转换（如圆形→三角形），这样的策略属于逆转换；如果被试是在不同的维度上进行概念的转换（如圆形→绿色），这叫额外因素转换策略。实验结果表明，随年龄增长，儿童逐渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外因素转换策略。
方法与程序： 本实验分为三部分：辨别学习、转换学习、测验。实验时让被试按键反应，学会找到被规定为正确的图形的某种规则。连续做对8次才算学会。 辨别学习阶段：有两组图形，红三角-绿圆；红圆-绿三角。每组图形左右可互换。这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择圆，无论红还是绿都认为是正确的。此阶段屏幕给出反馈。 转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三角，左右位置随机，要求被试选择绿三角才是正确的。此阶段屏幕给出反馈。 测验阶段：此时图形是绿圆-红三角，左右位置随机，共呈现10次。每次记录被试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策略。若选红三角次数≥8次，为逆转换策略；若选绿圆的次数≥8次，为额外因素转换；若无上述倾向，为中间类型。
参考文献： 朱滢、焦书兰等编 实验心理学 光明日报出版社 264-269页 空间认知的发展 简介： 儿童空间认知的发展有明显的阶段性。5－13岁的儿童随着年龄的发展，掌握“等量减等量所余相等”的原理，并用其来判别面积大小的能力也在发展。大致可分为直觉判断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点的阶段。三种阶段在本实验中具体表现为： 直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩余面积，由视觉感知作出直观判断；或者虽注意到被占部分，但判断时仍然只凭直觉。 过渡状态：部分问题讲出正确理由，部分问题仍使用直觉。 推理判断：能够通过被占面积大小的比较，推论出剩余面积是否相等。例如，“两个同样大的院子，减去两个同样大的花园，所以两个能玩的空地一样。” 从发展阶段看，6岁以前的儿童直觉判断型的较多。6－7岁是一个发展较快的阶段，直觉判断的比率大幅度下降，推理类型的比率大幅度提高。7－8岁是一个不稳定时期，判断的正确率受题目难度的影响较大。9－10岁又是一个发展速度较快的阶段，儿童的推理能力进一步占据主导地位，但有时发生理解和应用之间的矛盾，影响作业成绩。 另外，不同知觉因素对儿童判别面积有不同的作用，同一因素对不同年龄段的儿童的影响不同。 本实验用于研究儿童判别面积大小的能力随年龄发展的规律，以及不同条件下项目数量、形状、位置、排列方式等变量对儿童判别面积的影响作用。
方法与程序： 屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形，其中各有一个红色的圆，但左边是整体圆，右边是分割圆。告诉儿童绿色长方形是草地，红色是花园，除花园之外的草地可以玩。要求儿童回答剩下可以玩的面积是否一样大。如果“一样大”按绿色键，否则按红色键，并让儿童说明判断的理由。儿童反应完后，主试根据儿童的判别理由评定儿童的判别类型：直觉型、推理型、过渡型（用鼠标点击进行反应）。一共23个题目。 结果表格显示的是儿童所采用的各种推理类型在整体圆与分割圆的判断中所占的比例。最后一行是儿童在整体圆与分割圆的判断中的正确率。
交叉参考：表象和想象 参考文献： 李文馥等 5-13岁儿童空间认知发展的研究 心理学报 1983年1期 88页 刘范主编 心理发展的近期研究 北京师范学院出版社 109页 天平实验 简介： R.S.Siegler认为，思维是运用规则的过程。本实验研究天平的力臂与重量的关系，区分不同年龄的儿童对规则的运用以此考察儿童思维水平的发展。实验中，儿童使用的规则分为四种： 规则一：只考虑重量，不考虑力臂。 规则二：先考虑重量，当重量相等时，能考虑力臂的作用，当重量不等时，只考虑重量的作用。 规则三：先考虑重量，再考虑力臂的作用。但当重量和力臂均不相等时，不能解决这样的问题，只是靠猜测来回答。 规则四：先考虑重量，再考虑力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩来决定答案。 一般来说，三岁的儿童没有使用任何规则，他们的反应基本是随机的；四岁的儿童中，约有60%的人使用规则一，约有40%的人没有使用任何规则；五岁的儿童，几乎都使用规则一，只有极少数使用规则二；六岁以上的儿童较多地使用二、三类规则；对八岁的儿童来说，使用规则二和规则三的人数各约40%；而十二岁的儿童几乎都使用规则三； 规则四的应用，在成人时也尚未占主要比例。这说明童年期末的儿童在解决问题时虽然能从多个角度来分析，但还不能系统地应用规则，而这种系统地应用规则的能力在青少年期甚至也还未占优势。
方法与程序： 本实验首先演示加上砝码后天平两臂的变化情形，让被试了解反应方法：按红键或绿键选天平将倾斜的方向（左或右），黄键表示平衡。 然后呈现36道题目，分为六种题型。 相等型：两边的力臂与重量均相等； 突出变量型：力臂相等，但重量不相等； 次要变量型：重量相等，但力臂不相等； 冲突－突出变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为重量大、力臂小的一边； 冲突－次要变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为重量小、力臂大的一边； 冲突－相等型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为平衡。 每种问题6个，分两步随机呈现，即题型随机和每种题型下的题目随机。
结果与讨论： 列出六种题型分别正确回答的题目数及其使用的推理规则。
参考文献： Siegler, R.S. Developmental Seqwences Within And Between Concepts Monographs of the Society for Research in Child Development Vol.46, No.2, 1981 Richards, D.D. & Sie,R.S. Very Young Children's Acguisition of Systematic Problem-Solving Strategies Child Development 1981, 52 认知方式 简介： 近年来的一些研究表明了儿童的认知作业成绩受其认知方式的影响，有“思维型”和“冲动型”之分。思维型儿童注重于答案的正确性和问题的细节，而冲动型儿童注重于问题的大体，往往急于作答而出错。这些情况使得“思维型”在一些认知作业中相对地占据优势。由于“冲动型”和“思维型”的认知方式在儿童的逻辑推理中起着相当重要的作用，因此对儿童的认知方式作出评价在教育心理学中是很有意义的。对于冲动型儿童在作业时，教师应多提醒，鼓励他们注重于准确性而不是急于给出答案，这样他们的错误判断就会减少。 本实验是一个关于儿童认知方式的实验。从中我们可以了解儿童的认知方式属于思维型还是冲动型，从而正确引导儿童的认知作业。
方法与程序： 本实验用的材料是一些正方形和三角形图案，图案当中有不同颜色的小圆圈表示不同颜色的珠子，让被试根据图案呈现的状况来对屏幕上的提问按相应键作回答。题目分为非正式与正式两类。非正式有4题，若回答正确两道以上才记分；正式题有6道。 实验分为预试、启发和再测三个阶段。每阶段10个题随机呈现，在预试阶段，对被试的回答不反馈；在启发阶段，珠子颜色变了，屏幕对儿童每一个问题的回答进行反馈，进行反馈时不记分，然后，再将问题随机呈现，此时记分。在测试阶段，仍随机呈现这10个题，只是珠子的颜色又发生了变化。此时也记分。
结果与讨论： 第二列是正式题目在三个阶段分别的得分数；第一列是非正式题目在三个阶段分别的得分数。若再测与启发得分相近（≤1分）为思维型；启发得分－再测得分≥2分为冲动型；若启发得分－预试得分≤1分为混合型。
参考文献： 周润民 冲动型和思维型认知方式在儿童逻辑推理中的中介作用 心理学报 1990年4期 355页
