大学生英语语音教学现状调查与分析

语音是学习语言的基础，任何一种语言首先是以语音作为交流思想的媒介。

著名语言专家Ａ·Ｃ·Ｇｉｍｓｏｎ说过：“一个人无论讲什么语言，必须掌握其几乎百分之百的语音知识，而百分之五十至百分之九十的语法知识和百分之一的词汇也许就足够了。

”但有学者认为，英语作为一种国际通用语言，在二语教学时应强调其工具性，追求其交际功能，并非要求学习者达到本族语者的发音标准。

２０世纪６０年代所流行的要求外语发音非要学得和本族人一样标准、地道的教学思想，正为接近本族人（ｎｅａｒｎａｔｉｖｅ）和理解（ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ）原则所取代。

笔者认为，虽然这种重理解轻语音的语音教学观有一定的现实性和合理性，但是英语学习者还是应尽力提高自己的语音水平，因为良好的语音意识不仅有助于自身语音的改善，而且有助于增强对各种英语变体的语音识别能力，从而在意义的传递中能更好地理解和被理解。

本着这样的教学理念，笔者对我院英语专业１１级新生语音状况进行了调查和分析，旨在服务语音教学，在课堂集中教学和个别辅导中做到有的放矢、因材施教。

一、实验设计调查对象为我院应用英语和英语教育专业共１５８名新生，通过统一语音测试并收集录音进行采样。

测试语料选自张冠林编写的现用语音教材《大学一年级英语语音练习手册》中的一篇朗读材料，选择语篇进行测试能更好地反映学生在实际环境的语音能力。

考虑到学生入学时的英语基础，也为了排除因词汇或语篇理解困难对语音本身的评定造成的影响，所选短文词汇难度较低，共１０９个单词，涵盖了英语最基本的音素和语流特征。

二、数据分析统计发现，学生共出现了４０１０处语音错误，可分为音素和语流特征两大类。

具体比例如下：表１发音错误分布表２具体音素错误分布总体看来，语音错误较多，问题较严重，大部分同学存在一定的语音障碍。

表１显示，音素和语流特征的错误频数相当，元音错误率明显高于辅音，弱读在语流特征错误中占最大比重。

表２显示，学生的音素发音错误明显集中于单元音［ｅ］、［ｉ：］、［ｉ］、和辅音［ｌ］、［ｌ－］、［ｒ］、［ｔ］、［ｄ］。

高职院校英语语音教学的现状及对策语音、词汇和语法是语言学科的三个基本要素，而语音是三要素之首，更是学好语言的基础，对提高语言的整体水平起着关键性作用。

然而，高职院校的英语语音教学现状不容乐观，作为高职英语专业的英语教师如何做好学生的语音教学是每位教师认真研究的课题。

高职语音教学现状对策语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，而语音是语言的物质外壳，是学习语言的基础。

语言通过语音为载体来达到交流思想的目的，它将声音、文字和表达的意义高度统一起来。

由此可见，语音在语言学习中起到核心作用。

但通过调研部分高职院校层面的英语语音的学习现状却存在很多问题，对学生学习英语，尤其是听力能力的提高带来了很大障碍。

笔者通过教学实践并结合调研的成果就高职英语语音教学中存在的问题以及影响学生学习的因素做肤浅的分析，并就这些问题提出一些解决的对策。

一、调研现状1.学生英语语音基础比较薄弱由于高职院校的学生大部分是高中阶段基础不够理想，英语成绩比较薄弱的群体，他们对学习英语的兴趣不强，学习信心不足，并且在英语语音学习阶段根本没有得到足够的重视。

还有部分学生在启蒙教育阶段，由于客观上英语师资队伍匮乏等因素造成接触英语较迟，失去最佳语音学习时段，学生的英语基础都相对较差。

另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响，英语语音中掺杂着汉语或方言的某些音，能说出一口纯正的英语句子的学生很少。

2.学生对语音知识掌握不全面，缺乏语音学习的信心调研发现：能听懂英语句子的学生接近调研人数的一半，但能表达完整意思的英语句子的学生少之又少。

他们不仅对语音知识的掌握不全面，还缺乏学习语音的信心。

很多同学认为单词发音准就是语音好，这样导致的结果就是在不该断句的地方却停顿，影响完整的表达；还有学生认为语音学习只是简单的模仿，没有注意理论知识的掌握，导致部分学生用一个他们认为相似的普通话或地方方言音来取代英语中的某个音素，这些听起来都不是我们追求的语音效果。

大学非英语专业新生英语语音现状调查研究近年来，随着我国经济的快速发展，对英语的需求越来越多。

尤其是在高等教育领域，英语已成为必修课程，非英语专业的学生也需要具备一定的英语能力，以适应全球化的教育和就业环境。

然而，由于英语语音体系与汉语有很大的不同，许多非英语专业的学生在英语语音学方面存在一定的困难。

本研究旨在探讨大学非英语专业新生英语语音现状，并寻找相应的解决方法。

为此，我们通过问卷调查的方式，对100名非英语专业的大学新生进行了调查。

以下是本研究的相关结果和分析：一、英语语音掌握程度问卷调查显示，67%的非英语专业新生认为自己的英语语音掌握程度较低。

其中，35%的学生认为自己只能掌握一些基本的英语语音规则，无法正确发音；29%的学生认为自己虽然掌握了一些英语语音规则，但在实际情境中仍无法流利地发音。

此外，还有20%的学生认为自己的英语语音掌握程度一般，只能进行简单的对话，无法应对复杂的情境。

只有13%的学生认为自己的英语语音掌握程度比较好，可以较流利地进行英语交流。

分析：由于英语语音与汉语有很大的不同，因此非英语专业的学生在学习英语语音时存在困难是非常普遍的。

再加上我国传统的语言教学模式更偏向对语法和词汇的重视，对语音的讲解不够全面、详细，导致学生在语音方面的掌握有些欠缺。

因此，应该改变传统的语言教学模式，注重英语语音的讲解，提高学生的英语语音掌握能力。

问卷调查显示，在影响英语语音掌握方面，课堂教学仍是最重要的因素。

64%的学生表示，课堂教学的丰富程度和教学质量，对英语语音的掌握有很大的影响。

此外，28%的学生认为自己的发音问题主要是由于发音习惯的影响，需要通过加强发音练习来解决。

分析：对于非英语专业的学生来说，课堂教学是学习英语语音的主要途径。

因此，我们应该提高课堂教学的质量和丰富程度，让学生更好地掌握英语语音规则，并给予学生充分的练习时间。

此外，学生应该学会通过多听、多模仿，不断加强发音练习，以克服发音习惯的影响。

本文摘自兰州教育学院学报高校英语语音教学现状及对策分析李亚格（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北石家庄，050228）摘要：从我校大学生目前英语语音学习现状和教师课堂教学入手，对英语语音教和学中存在的问题进行分析，并结合作者教学实践，提出了英语教师应该适时加强语音教学，并改进英语语音教学的策略。

关键词：英语语音；教学现状；分析与对策中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0051-01作者简介：李亚格（1978—），女，汉族，河北石家庄人，讲师，硕士。

研究方向：英语语言文学。

基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划课题（资助经费重点课题）“石家庄周边县市汉语方言对英语语音的影响及纠正策略研究”阶段性研究成果（课题编号：13041095）。

目前，我校大一新生普遍存在比较明显的语音问题，发音不正确或者不标准，这就导致学生在英语的听说交流上出现偏差，常常还会造成一些误会。

因此，要想提高英语听说表达能力，学生首先就要具备比较好的语音基础，这需要教师进行语音教学的尝试。

一、英语语音教学现状分析（一）知识基础众所周知，大学生主要是通过全国普通高考（笔试为主的卷面考试）的形式考入大学。

之前的英语学习主要围绕高考的指挥棒进行，重点强调词汇语法的用法，语音教学则普遍没有被重视。

从我系大一新生入学成绩来看，大部分学生经过高中三年的学习及各种考试的历练，已经初步具备中学英语的相关知识与技能，尤其是英语词汇、语法知识方面的内容掌握基本过关。

从问卷调查及课下访谈来说，学生现有的语音知识基本是模仿教师发音。

由于缺乏语言环境或受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础差异较大。

（二）心理准备基础从学习动机来看，一部分学生出于对英语语言和文化感兴趣，自觉主动地学习英语；一部分学生学英语是为了应付各种等级考试，为了将来的就业考虑；最糟糕的是还有一部分学生的英语学习兴趣不高，缺乏明确的学习目标与人生奋斗目标，不具备自主学习能力。

痫狂英语 理论版圆CRAZY ENGLISH PRO独立学院英语专业语音教学现状分析及改革对策:刘婧颖(昆明理工大学津桥学院，云南昆明650106)摘要：本文通过英语语音教学，结合问卷调查，分析了独立院校英语专业语音教学的困惑以及学生语音能力提较慢的原因，并提出了有针对性的措施。

关键词：院校；英语语音教学；现分析；教学改革[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1006-28(1 (2018)02-0138-2d o i%10. (969/j.issn. 1006-28(1.2018.01.058语音是英语专业的一门基础课程，也是必修课程，具有很强的实践性和性。

然而，大学英语专业语音学现状却不，的问题仍较，语音教学没有得到足够，学生甚至开设语音课完全没有。

英语专业学生的语音水平较低，语音能力差，不仅学生没有自信开口说英语，学生在其他和语音紧密的专业课的学习中也影响，成不意。

这种象立院校。

相一立院校英语专业的学生都是被调剂到了英语专业，且不论他们中学的英语，大学以长一段时学习英语都抱有抵，直影响基础阶程的学习。

％学校英语专业英语教学大&(以下简称《大》），排第一学期的语音课列其中。

一象，本析某独立院校英语专业语音教学现状及其问题的原因，并一些相应的，希望立院校英语专业语音教学有所帮助。

!语音教学现状调查分析1.1现状调查本某立院校英语专业语音学状的析是学实践、观察研究，并学院英语专业14级2个级50名学生，15级2个班级40多名学生和16级（个70多名同学第一学期语音期末考试成绩(见表1)的 的反思。

英语专业14级、15级和16级第一学期语音期末考试的命题范《大》中语音的二级而'的，其是:能自和纠音，正掌握多音、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的，并注意轻化对意义表达的影响；掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化以及陈述句、疑问和祈的语调。

表1英语专业14 、15级和16 学期语音期末考试成绩总汇表级数>9080-8970-7960-69<59 14级数3122212115级数2112012116级数5212920014级%6244424215级% 4.323.943.526.1216级% 6.72838.726.714级平均分75.2年级最高分94年级最低分4215级平均分74.7年级最高分93年级最低分4016级平均77.1年级94年级46从表1可以看出，大一学生通过一学期的语音理论知识学习与，语音优，仅6%/4. (%/ 6.7%(14/15/16，以下同）；良好率也只有24%/2(.9%/ 28%，大部分处于中等水平，占44%/4(.5%/(8.7% ,高分数相差悬殊，且有26%/28.1%/26.7%的学生处于勉强及不及格。

英语专业语音教学现状研究摘要:语音是高校英语专业的必修课之一,是多项技能与专业学习的基础。

然而,在专业课学习中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。

作为一项课题的前期研究,我们以问卷和访谈为工具对语音教学现状进行了调查。

结果发现学生对语音学习认识充分、教师教学态度认真、学科知识扎实,但存在教学目标模糊,立体化教学程度低的问题。

关键词:语音教学语音知识教学目的学科知识一、引言语音是高等学校英语专业的一门传统的专业基础课和专业技能课程。

《高等学校英语专业教学大纲》(1999)规定的14门基础课中有6门都与语音课密切相关。

《大纲》明确指出语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,要求从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来。

然而在高年级专业理论课程的学习中学生却暴露出语音基础知识薄弱甚至缺失而导致的教学不能顺利进行的普遍问题。

针对这一现象,我们拟对语音教学进行调查研究,有待检验的假设如下:1、任课教师对语音教学态度端正,备课认真。

2、教学目的明确,教学形式多样,能结合其它技能进行立体化训练。

3、教师的学科知识扎实,语音操作能力强。

4、学生对语音重要性的认识不充分,重发音轻语音知识学习,没能掌握所教的知识点。

二、研究设计2.1、调查对象参加调查的是山东理工大学外国语学院六个自然班的175名英语专业新生,其中本科100人,专科75人。

调查对象还包括三名本期语音任课教师,各承担两个自然班的教学任务。

其中中级职称两人,一直承担低年级的教学;高级职称一人,承担高年级教学并有多年低年级的教学经验。

2.2、调查工具对学生的调查采用问卷。

问卷是在阅读了大量国内外有关外语教研、调查方面文献,针对我院语音教学实际以及笔者多年教学实践综合设计而成并在先导研究的基础上做了修正和补充。

对教师则进行访谈。

一是涉及人员少,二是可对问卷调查起补充作用。

2.3、问卷统计本次调查共计发放问卷171份,收回有效问卷169份。

大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。

因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。

本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。

关键词：英语语音教学方法英语口语音环境语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。

要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。

目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。

种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。

一、大学生英语语音水平现状目前，非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。

在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇，语法教学那样得到重视。

学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。

由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。

二、大学英语语音教学现状及问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。

但是由于各种原因，人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。

很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。

现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。

使用此类教材的教师需要进行语音教学，就得自己选编语音教学内容和材料。

受课时和教学进程限制，教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。

对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。

这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视，另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。

民办院校英语专业英语语音教学现状分析及对策摘要：英语语音教学在整个英语教学中起着重要的作用。

本文通过对民办院校英语专业大一新生语音存在问题的研究，提出英语老师在语音课堂上的些许教学策略，从而更好的帮助学生提高英语语音水平和语言综合运用能力。

关键词：民办院校；英语专业语音；分析；对策众所周知，语音、词汇、语法是英语学习的三大要素，而语音是最基础的部分。

在语言学中，语音是语言存在和发展的物质基础，是语言不可分割的组成部分。

对新生来说，语音并不陌生，他们从初中，有的甚至从小学开始接触英语，但大部分新生都没有系统地学过英语语音。

因为在中学应试教育的指导下，教师注重的是词汇和语法学习，多做题目就能多拿分数。

但是在很多民办院校，即使是英语专业的学生，学生的语音现状也不容乐观：语音水平整体偏低，语音基本技能达不到教学大纲规定的要求。

这不仅直接影响到了学生英语听说等技能的提高，也影响到了学生对学习英语的兴趣和信心。

为此，笔者从自己的实际教学出发，对英语专业的语音教学存在的问题以及相应的改革对策等方面做了一些探讨，以期对民办院校英语专业语音教学改革有所裨益。

1 民办院校英语专业语音教学现状1.1学生英语语音基础差。

在高考分批择优录取的原则下，流入到民办院校的学生的入学水平较为有限。

大部分学生的英语基础都不太扎实，所以即使是英语专业的学生，她们的语音基础也都不太理想。

笔者在多年的教学过程中发现：很大一部分学生对音标读不准、认不全；不懂得语音规则；在朗读句子的时候，因为不注意连读、失音等规则，往往出现句子中单词与单词分离，读起来生硬、不流畅的情况；句子以及单词重音放不准；不会正确运用语调；分不清相似音等。

学生语音基础较差，除了学生自身原因之外，一方面，是由于学生在初高中阶段学校教师只重视应试教育而忽略了学生语音能力的培养，或者由于初学英语时老师自身发音不准从而误导了学生的语音发音。

另一方面，是由于受到中文或者方言的影响。

大学非英语专业新生英语语音现状调查研究一、引言二、研究目的1. 了解大学非英语专业新生的英语语音水平现状；2. 探讨造成英语语音水平不高的原因；3. 提出改善英语语音水平的建议。

三、研究方法本文采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行研究。

设计了一份针对大学非英语专业新生的英语语音水平的问卷，并通过线上和线下的方式进行了调查。

对一些典型案例进行了实地观察，以了解他们在日常交流中的英语语音表现。

四、调查结果1. 英语语音水平现状通过问卷调查和实地观察，发现大多数大学非英语专业新生的英语语音水平确实存在较大的差距。

在日常英语口语表达中，发音不准确、语调不自然等问题比较普遍。

2. 造成英语语音水平不高的原因研究发现，造成大学非英语专业新生英语语音水平不高的原因主要有以下几点：缺乏专业的语音训练，大多数大学非英语专业的课程更注重于语法和词汇的学习，对于语音的训练较为薄弱；缺乏英语的实际运用和练习机会，很多学生只是在课堂上学习英语，缺乏实际交流的机会；缺乏对英语语音重要性的认识，很多学生对于英语语音的重要性并没有足够的认识。

五、改善英语语音水平的建议1. 加强语音训练针对大学非英语专业新生的英语语音水平不高的问题，首先应加强语音训练，学校可以增设相关的语音训练课程，或者邀请专业的语音老师进行指导。

2. 提供实际运用机会除了课堂学习，学校还可以提供更多的实际应用场景，比如组织英语角、实地考察、交流活动等，让学生有更多的英语实际运用机会。

3. 提高学生对语音重要性的认识学校也应该加强对学生对英语语音重要性的认识，让学生自觉重视语音训练，主动进行练习。

六、总结英语语音对于大学非英语专业新生来说确实是一个相对薄弱的环节，在日常学习和未来职业发展中都会带来很大的影响。

针对这一问题，学校和学生本人都应该采取一定的措施来提高英语语音水平。

只有通过系统的训练和练习，才能让大学非英语专业新生在英语语音方面有所提高，从而更好地应对未来的挑战。

学科教育论文大学英语语音教学存在的问题与对策语言学习的最终目的是实现顺畅的沟通，因此对于大学英语教学来说，如何提高学生的语音水平是非常重要的研究课题。

不管一个大学生的词汇量多么丰富，如果他不能准确发音，别人将很难理解他所要表达的意思，影响到沟通的顺利进行。

只有让学生正确发音，才能让别人明白自己的意思，更好地促进沟通与交流。

受到我国传统应试教育的影响，我国大学生的英语教学普遍存在着读、写、译水平较高但是听、说能力相对较差的情况。

同时语音能力较差这一问题也影响到了我国大学生整体英语水平的提升。

由此可知，要想切实提高我国大学生的英语水平，就需要重视语音教学，提高他们的听力与口语能力。

一、大学英语的语音教学现状（一）课程设置不够合理，不够重视语音教学。

虽然语音教学的重要性已经逐渐得到了认可，学校也认识到了开设语音教学的必要性，但是受到教学条件的限制，大学的语音课程还是较少，并且学生的参与度也不够高。

此外，受到英语四六考试压力的影响，很多学生难以抽出更多的时间参与到语音教学中来。

同时很多英语教师为了帮助学生缓解考试压力都会将语音教学时间拿出来进行考试辅导，致使语音教学得到受到应有的重视。

（二）对学生发音准确性的要求不高。

大学英语的语音教学过程中的另一个明显问题就是教师对学生发音准确性的要求不高，一般只要学生读出来的单词大家都能理解，教师就不会有太多要求，几乎不关注学生发音时的舌位移动、发音部位以及开口度等情况。

而我国的学生在刚接触英语时通常都会利用中式读法来记忆英语单词，因此在学生记忆完英语单词并且以后了较为扎实的基础之后，大学英语教师应该帮助学生将不标准或者错误的发音纠正过来。

再有，部分学生的发音受到了方言的影响，这种情况也严重影响到了大学生英语的发音准确性，出现了清辅音和浊辅音混淆的情况。

（三）教师忽略了语流中的音变现象。

英语中主要有省音、重读、弱度读、同化、连读以及不完全爆破等音变现象，这种音变现象会贯穿英语教学的整个过程，频繁出现。

目前高校学生英语语音存在的问题及原因分析获奖科研报告摘要：目前大学生存在诸多英语语音问题，究其原因，一是受地方方言的影响，二是大学生本身的语音知识不全面，还有语调学习的忽视，本文就这些问题进行了深入探讨。

关键词：英语语音问题方言语音知识语调关于中国英语学习中朗读错误的实证研究（高霞，2006）发现，大学生朗读英语最主要的三类错误为语音错误、影响朗读流利性的错误、词错。

其中，语音错误占43.4%，影响朗读流利性的错误占30.9%。

本文将对大学生英语语音存在的问题及原因进行分析。

一、受地方方言的影响在外语教学、习得研究方面，有一种现象叫母语迁移。

它是指已有母语知识或技能对外语学习的影响，积极的影响叫正迁移（positive transfer），消极的影响被称为负迁移（negative transfer）。

各种语言的共性与个性造成了外语学习的过程中的母语迁移现象，并对外语学习产生了一定的影响。

二、语音知识不全面许多学生进了大学，对音标的知识仍然不够了解。

在实际英语语音教学中，片面强调单音的准确性，忽视语音的同化、弱读、连读及失去爆破等相关内容的教育和练习。

1.音的同化。

所谓音的同化，就是两音相邻，相互影响，有时变为相同或相似的音，有时读成一个新音。

英语音的同化有三种情况：（1）后进同化：前音受相邻后音影响而变化。

如：I miss you.本来读/ai′mis ju：/，/s/受后面/ju：/的影响，合起来就读成/ai？謖mi？蘩ju：/。

（2）前进同化：后音受相邻前音影响而变化。

如：work，本来读/w？藜：k/，词缀-ed本来读作/d/，但在过去式形式worked中，-ed受到前音/k/的影响变为/t/，整个词worked就读成/w？藜：kt/。

（3）交互同化：前音与相邻后音互相影响，产生出既不是前音又不是后者相对应的另一音。

如：say本来读/sei/，但在第三人称单数says中，-ay和-s相互影响变为/sez/。

2017.3黑龙江教育·理论与实践语言是思维和交际的重要工具，语音是语言的内在构成之一，是语言的基础和本源。

语言的学习是从语音开始的，英语的学习也不例外。

语音是英语的重要学习内容，是构成语法词汇的重要部分和外在表现，对英语口语的学习、英语交际能力的提高有重要作用。

目前，由于我国各个地方实际情况不同，大学英语语音教学基础很不平衡，没有得到应有的重视，影响大学英语的教学质量和学生综合英语水平的提高。

一、英语语音教学一直以来，大学英语语音教学都存在不小的争议。

早在二十世纪五六十年代，英语教学以听说为主，语音教学在英语教学中占有重要的地位。

在七八十年代，由于时代的特点，反对方法概论，崇尚唯理主义，英语教学中的语音学习陷入低潮。

直到八十年代中期，语音教学重新被提起，在国内国际环境的大变革下，英语交际变得十分重要，语音作为英语交流沟通学习的基础，成为培养英语交际能力的八大要素之一。

英语语音在口语中有重要的地位，从全国统一的大学四、六级考试、BEC 考试中可以看到，语音是评价一个人英语语言表达能力的重要指标，是口语教学的重要组成部分，也是听力教学中不可或缺的一部分。

在英语听力教学中，听主要是通过传播获取信息，进行语音辨别，用自己掌握的英语基础知识进行信息分析，因此，语音不仅是口语学习的基础，也是听力理解的基础因素。

在英语学习中，语音是语言的核心内容之一，是语言的重要载体。

英语的语法和词汇的学习都需要通过语音体现出来。

在英语语法学习中，语调是其中的一部分，英语语调不同，英语句法的功能也不一样，英语语调的不同划分，可以区别出不同的语法结构，英语语调和语法有密切的关系。

在英语词汇的学习中，词的重音可以帮助区别词类以及词义。

英语的交流是靠语音传递的，学生要提高听力和口语能力，必须要具备良好的语音基础。

大学英语中，阅读理解是重要的学习和考核内容，语音学习对学生阅读理解能力的提高有重要作用，同时对学生英语写作能力的提高也有积极影响。