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英语学习中情感迁移现象的个案研究

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第21卷第6期2006年12月宿州学院学报JournalofSuzhouCollegeVol.21,No.6Dec.2006

英语学习中情感迁移现象的个案研究

徐蕴

(江苏教育学院外语系，江苏南京210013)

摘要:当今对英语习得产生深刻影响的情感因素逐渐得到重视，作为情感因素介入的情感迁移现象也应得到关注.本文对不同学习阶段的英语学习者在学习中出现的情感迁移现象进行探讨和研究，从影响英语学习者进行语言学习的种种因紊入手，分析此过程中出现的情感迁移现象及其对学习效果的影响。关键词:英语学习;情感迁移;质化研究中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1673-2006(2006)06-0126-03

学习的迁移即一种学习对另一种学习的影响，

是重要的学习现象之一。它广泛存在于各个学科的

知识技能或行为规范的学习中，英语学习也不例外。

学生在基本掌握母语的基础上进行英语学习时，不可避免地受到母语及其他知识经验等的影响。就目前迁移理论的研究来看，较重视迁移认知特性的探

讨。在英语学习迁移的研究中，较多集中在不同语言之间的迁移，同一语言内部的迁移机制的研究上，对学习过程中的情感态度领域的迁移现象研究较少。但是学习者已经越来越多地意识到利用积极的情感

因素和进行有效的情感控制对学习效果的重要影响。早在20世纪70年代末，美国语言学家克拉申就提出了“情感过滤”假设。他指出，“对语言输入的理

解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”

(Krashen,1982)。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份

全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过

滤”。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的。(Krashen,1985)。可见，它与情感迁移

中产生的负效应密切相关。在正在进行的英语课程

改革中，《英语新课程标准》在学习者的情感态度方面也提出了崭新的目标任务。本文试运用质的研究

方法对不同学习阶段的英语学习者在学习中出现的

情感迁移现象进行初步的探讨和研究。从影响英语

学习者进行语言学习的种种因素入手，分析此过程

中出现的情感迁移现象及其对学习效果的影响。

1研究设计与方法

本研究采取质的研究方法，深入研究现场，对学

收稿日期:2006-07-04作者简介:徐组(1979-)，女，安徽宿州人，助教，硕士，研究向:英语课程与教学。习者的实际学习情况进行具体考察，了解英语学习

过程中的想法和做法，尤其是情感领域中学习者的

真实体验和感受，及其对学习过程和结果的影响。主

要采用三种收集资料的方法:访谈、观察和查阅文献

资料。根据研究目的事先准备了访谈和观察提纲，以

此为线索对选定的研究对象进行深度的访谈和观

察。此外，通过对本人所任教班级的学生实施的一次

由研究者自编的小型问卷调查，了解学生对英语学习的情感态度及影响因素。本研究所选择的三名研

究对象分别是处于不同学习阶段的英语学习者:

学生A:小学一年级，从幼儿园大班起开始参加

校外英语辅导学校“卓越儿童英语(BestEnglishfor

Children)”的学习，已学习英语两年。这位小学生学

习积极性高，乐学上进，学习动机强烈，很喜欢模仿

和表现，因此学得轻松愉快，信心十足。

学生B:初中一年级，英语学习刚刚起步，仅一

年。她的英语学习的积极性一般，遇到学习困难和挫折时，学习兴趣和信心会减弱;对英语谈不上非常喜

欢或讨厌;学习态度端正，但有时会应付老师或家

长，平时学习的焦虑程度一般，到考试前会加重。学生C:研究生一年级，从初中开始学英语，至

今近十年。由于受教育条件的限制，他的英语学习从

启蒙时就遇到很大的困难，致使成绩一直很差，丧失

学习的动机和兴趣，到考试前非常焦虑，考试后，就

放弃学习;英语学习的态度和感情很复杂，既希望把

它学好，又感觉自己没有能力把它补上来。

本研究遵循质性研究的方法和程序，在对观察

访谈后的资料进行综合分析之前，通过查阅文献资

料，对“什么是情感迁移”做了进一步地梳理:

一个人的情绪能受他人的影响而直接引发，称

为情感感染现象，在西心理学中被称为移情或情

感迁移，是人的一种复杂的心理现象。

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布卢姆也认为学生的学习不仅是一种认识活

动，而且是一种情感活动。一个带着积极情感学习的

学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或

者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更

轻松、更迅速。师生间的情感相融和谐是教育工作获

得成功的基础。美国心理学家斯拖特兰德把情感迁移定义为由

于知觉到一个正在体验或去体验一种情绪而使观察

者产生的情绪性反应。情感迁移是伴随学习技能和过程不断进行，不断发生的。但由于各种外界情况和

学生的认知水平的差异，就会发生不同的迁移效果

即情感迁移的正效应和负效应。有时可能对学生的

运动感知、记忆和操作思维等认识活动和学习动机、

兴趣、态度等动力调节系统起到积极影响，使学生能充满信心，产生动力，迅速掌握知识技能，这就是情

感迁移的正效应。相反，学生在学习中，由于各种环境的影响，使学生承担否定、消极、紧张焦虑的情感

体验，形成不同程度的心理障碍，从而影响学习效

果，这种现象叫做情感迁移的负效应。

2研究结果与讨论

在对观察访谈及收集的文献资料进行了综合分

析后，对于在英语学习中产生的各种情感迁移现象有了初步认识，影响情感迁移发生的因素主要表现在以下几个方面:

2.1教师因素(1)教师职业道德。作为访谈对象的三位英语学

习者，从他们对老师的评价和师生关系的描述中得

知:A学生和B学生很喜欢和尊重自己的英语老师。特别是英语启蒙老师对学生的影响就更大了。因

为两位老师不仅对学生的英语学习严格要求，悉心

指导，而且很具亲和力、和蔼可亲。学生们都感到了

老师对他们的期待和爱心，他们也给老师以相应的

情感回报，在生活中关心热爱教师，学习上善于并敢

于在教师面前表现自己或提出问题。可见当学生被

教师浓浓的师爱和高尚的师德感染时，就会自然地

发生情感迁移现象，更加热爱这位教师所教授的英

语课，更加积极主动地学习英语。这就是所谓的“亲

其师而信其道”。而C同学的经历却令人惋惜。他的

英语启蒙老师由于年纪较轻，教学经验不足，责任心

不强，在对学生的管理上也存在问题。甚至把C同

学的英语书“借”走，送给校长的儿子使用，致使C

同学一学期没有课本用，只得手抄。C同学对这位老

师的厌恶和痛恨，使他对英语学习逐渐丧失了兴趣

和信心。可见教师的学生观、职业道德观和教师对学生付出的感情多少直接影响学生学习中的情感迁移。教师只有重视“情感资本”的积累，热爱学生，让

学生体验到老师的爱并发展为师生互爱，从而使学

生更加愉快和投入地学习这门课。

(2)教学水平。通过问卷和访谈发现，问及“为什

么喜欢英语”时，很多学生会回答“老师的课上得好，

生动有趣、吸引人”。可见教师的教学能力和水平也

是影响学生是否喜欢这门课的重要因素。A同学儿

童英语班上的老师善于创设轻松愉快的与学习目标

相切合的学习氛围，上课生动有趣，深受小学生的欢迎。她是专门参加过这种教材的岗前培训的，再结合

平时丰富的教学经验，使课堂内外既有大量语言知

识信息的学习交流，又创设了许多符合儿童心理需求的活动情境，鼓励学生乐于参与和思考。学生的学

习兴趣当然会更浓，积极性更高。

2.2个人因素《英语课程标准》中首次将情感、学习策略和文化作为课程目标，不但体现了课程目标的完整性，也

体现了课程适应人的全面、整体发展的价值取向。它

强调在外语学习中，学习者的动机、兴趣、意志及学习策略等对学习过程和结果的影响。学习者自身的

综合因素在运用外语学习策略时起到举足轻重的作用，结合三位学习者，主要对以下一些因素加以阐

述:<1)智力因素。语言能力倾向在学习者的认知因素中对外语学习起重要作用。主要包括以下几方面:

分辨和记忆语音的能力、记忆词汇的能力、辨认词汇

在句中语法作用的能力、归纳语法规则的能力。通过

访谈和观察了解到A学生在这几方面有很大的潜

力和资质，家长较重视从小培养孩子的语言能力的发展，她在语文学习中也表现出色，对第二外语英语

的学习产生正的迁移效果。相信良好的语言天赋会

帮助她更加热爱英语，成为优秀的语言学习者。B同

学和C同学则在数学和理工类学科中表现出很强

的能力。他们善于逻辑推理、喜欢思考，但不擅长于记忆。因此，英语单词和语法规则的识记对他们的英

语学习来说是一大难题。

<2)性格和年龄。目前语言学家研究表明，学习

者的性格和年龄在外语学习中不起决定作用。但许

多人认为未来的研究会证实人的性格在语言学习中

的作用是通过影响其他因素而实现的，而且多种性

格特征的组合比某一特定的性格特征更能影响语言学习。比如，不同性格的学习者倾向于采取不同的学

习方式。三位研究对象中有两位是未成年人，他们的

性格特征不应也不能现在被确定。但是可以确定的是，人的性格在语言学习中有作用，是通过影响其他

因素而实现的，且多种性格特征的组合比某一特定

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的性格特征更能影响语言学习。关于学习者的年龄，

有研究表明除语音外，没有证据证明儿童在外语学

习上比成年人更具优势。任何年龄段的学习者都能

很好地掌握外语。所以，C同学在语音方面和其他两

位“小学习者”相比，明显处于劣势，但年龄不应成为

放弃英语学习的借口，应重新树立学好英语的信心。

(3)心理因素。良好的心理素质是适应环境，赢

得学习、生活和事业成功的必要条件，主要包括:学习者主动激发自己用英语交际的强烈欲望，培养自身的信心和胆量，尤其是不怕出错敢于表现的勇气。

因此，在教学中教师应该注重学生非智力因素的影

响，变其直接动机为稳定的间接动机，增强他们的成就动机并使之保持强烈的求知欲望，从而养成良好

的意志品质和健康的个性心理品质，以提高其抗挫和免疫能力。有研究表明当学生对学习有浓厚的兴

趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁

移，而且会使注意力特别集中和持久，学习交往能力

迅速提高。通过访谈和观察，我们可以看出A,B,C三位同学在学习过程中不同的心理品质和反应会产

生不同的情感迁移效应，进而影响学习效果。

2.3情境因素(1)家庭环境。良好的家庭教养环境和学习氛

围，家长的精神期待和提供给孩子学习的物质条件会直接影响学习者的学习态度和情感。A,B两同学家长对孩子的教育很重视，除了满足她们学习上的

全部物质要求，如语言复读机、磁带、光盘及电脑学

习软件等，还给予精神上的鼓励和支持，使她们在宽

松民主、和谐愉快的家庭氛围中能集中精力学习和

成长。C同学由于当时社会发展和经济条件的限制，

不能享受到现在优良的学习环境和条件，这对他学

习的积极性和学习情感有不良的影响。

(2)教学环境。教学环境的好坏直接影响到学生的学习热情、兴趣和劲头，也决定了班级的学习气氛

是否浓厚。民主的情景、激励的情景、学生主动学习的情景，这都会使学生产生强烈的学习愿望，感受民

主和谐的氛围，感受教师的期望，同伴的鼓励，体验

成功的欢乐。因此，优良的教学环境可以使学生进行积极的情感迁移，这既能提高学生的学习需求，也对

学生的学习产生压力，使学生在适当焦虑中积极地

学习。

2.4群体因素在语言学习的过程中，不可忽视的一个活生生

的社会心理共同体—集体，作为一种影响源必然对学习成员起潜移默化的作用，是重要的教育资源。

师生、学生之间无时无刻不在进行情感交流，行为反

馈，这些过程中都伴随着情感迁移的因素。一个具有

凝聚力的班集体，一个互帮互学、你追我赶、积极向

上的班集体会给学习者提供更宽广有利的学习空

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初中英语活动观的三个层次案例

初中英语活动观的三个层次案例

初中英语活动观的三个层次案例

初中英语活动观的三个层次包括学习理解、应用实践和迁移创新。以下将通过一些具体的案例来解释这三个层次：

1. 学习理解：这一层次主要关注的是学生对英语基础知识的掌握，包括词汇、语法和基本语言技能等。例如，教师可以组织学生进行词汇竞赛，通过这种方式，学生可以更深入地理解和记忆单词。

2. 应用实践：在掌握了一定的基础知识后，学生需要将这些知识应用到实际情境中。例如，教师可以设置模拟对话场景，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。

3. 迁移创新：这一层次的活动设计应注重培养学生的跨文化意识和批判性思维，让学生在理解和运用英语的基础上，能够进行文化比较和观点表达。例如，教师可以引导学生进行角色扮演，通过模拟不同文化背景下的交际场景，让学生更好地理解和尊重不同文化。

总之，教师在设计初中英语活动时，应充分考虑学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法和资源，以提升学生的英语能力。

探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度

探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度

•教学研究

61探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度1 应用游戏化教学，营造良好的课堂氛围小学英语教学以培养学生积极的情感态度为目标，要注重使学生在轻松有趣的课堂氛围中学习英语。而游戏化学教学既符合小学生的年龄特点，又具有趣味性、高效性的教学特点，能营造出轻松、有趣的课堂氛围。因此，游戏教学适合将小学生积极的情感态度在小学英语教学中激发出来。所以教师在教学过程中可以根据课程内容设计相应的小游戏，并用小游戏来进行英语学习，充分发挥游戏的乐趣。总之，有趣的游戏化学可以让学生在英语学习中拥有积极的学习态度，促进学生英语自主学习的发展。而且，游戏教学在让学生主动学习英语的同时，也激发了学生的创造性思维，有助于学生英语创新能力的发展。2 利用先进的信息技术丰富课堂资源传统的小学英语教学内容单一，不够丰富。学生在学习英语时，由于缺乏英语课堂资源，对英语知识和语法的理解不够清晰，致使学生的学习兴趣不够强烈。而随着社会科学技术的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术不仅方便，而且网络资源中的信息技术，可以帮助教师丰富课堂资源。因此，小学英语教学可以通过信息技术获取丰富的英语课堂资源，使英语课堂生动有趣，帮助小学生树立积极感性的态度。如在教学前，教师可以提前进行相关网络资源的收集，在教学中促进学生积极情感态度的培养，帮助学生积累英语知识，拓展学生的英语思维。总之，通过信息技术播放歌曲、展示图片等，能丰富英语课堂资源，让学生在英语学习中获得更多的英语知识，促进学生的英语学习。3 教师要加强以学生为本的教学意识在小学英语教学中，教师往往把英语教学与自己结合起来，完全忽视了学生在英语学习中的学习经验，而刻板的英语学习使学生逐渐失去了自主学习的能力，这不利于学生在英语中学习英语。为了更好地发展小学生的英语学习能力，在新课程的背景下，教师应不断加强学生作为主体的教学意识，注意培养学生积极的英语学习情绪态度。教师在英语教学中可以多以引导的方式为主,逐步促进学生自行进行英语知识的探索学习。例如，在小学英语Unit 6“Weather”一课中，教师可以以学生为主体进行教学。根据学生的情况来教学英语是学生的兴趣所在。教师可以先用对话进行课程介绍：“Tell me what the weather is like today?”说完后，引导学生自由沟通交流，然后让学生进行分享。分享结束后，教师可以展示关于衣服的单词卡片进行复习，接着引导学生根据天气进行衣服搭配的游戏，使得学生积极主动地进行学习，也让学生能够懂得一些生活经验，根据天气搭配合适的衣服。在这个过程中，教师的对话和游戏根据学生展开，充分发挥了学生的主观能动性，能培养学生的积极态度。4 建立良好的师生关系，促进学生积极的情感态度的发展在传统的小学英语教学中，老师和学生的严肃关系使得学生在英语学习中无法发挥自己的英语学习潜力，使学生在英语学习中受到限制。而培养学生积极的情感态度符合新课程改革的要求。因此，在小学英语教学中构建良好的师生关系至关重要。教师在教学过程中应给予学生更多的鼓励，放开教师的姿态，与学生一起学习英语，在英语学习中尊重学生，主要是学生的基本英语学习情况。在学生学习能力的培养中，教师要根据学生的情况逐步渗透，切忌拔苗助长。此外，建设好师生关系，教师还应尊重学生个性发展的需要，并在英语教学中尽量保持对于学生耐心、温和、欣赏的教学态度，促使小学生在英语学习中逐步地乐于学习。5 创设情境，激发学生主动学习英语情境创作主要根据课程内容和学生的基本情况，在教学过程中吸引学生的注意力，引导学生积极进行英语学习。因此,在小学的英语教学中,学生的积极的情感态度的培养可以以情景创设的教学模式为基础，促进小学生的英语学习和发展小学生的英语思维。例如，在小学英语Unit 8“Summer Vacation”的课程学习中，教师就可以用创设情境这种方式来进行英语教学。首先，教师可以播放歌曲“Summer Vacation”带领学生一起进行学唱，营造轻松、有趣的课堂氛围，然后导入课程主题。歌曲结束后，再开始播放课文动画，让学生初步感知课程的内容，逐步引导学生积极主动地进行学习。在这一过程中，歌曲的情境激发了学生学习英语的热情，营造了浓厚的英语课堂气氛，使学生的情绪轻松舒适，学生能积极主动地学习英语知识，进行探究性学习，不仅能培养学生的核心素养，还能促进学生英语学习能力的提高，使学生在英语学习中能够放松、自主。文/向友萍内容摘要 在小学英语教学中，学生积极的情感态度符合新课程的发展目标，且学生积极的情感态度可以促进小学生的英语学习技能的提高，还能有效提高小学生的英语学习能力，使小学生在英语学习中更有创造性地发展。关键词 小学英语;学生;积极情感态度;培养策略

英语教学中如何激发和利用学生在学习心理活动中积极情感

英语教学中如何激发和利用学生在学习心理活动中积极情感

英语教学中如何激发和利用学生在学习心理活动中的积极情感

英语教学在高职高专课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。在过去的英语教学中长期重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养；教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏和谐。 这种情况就导致了教师的教学过程往往只注重学生对知识的掌握程度，而轻视了教学中对学生情感的调动和素质的培养。现在，越来越多的教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，也充分意识到重视并加强情感教学在英语教学中的重要性。何谓情感教学呢？情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学上的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情绪因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与、和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。

英语教学中如何激发和利用学生在学习心理活动中的积极情感，充分发挥其学习主动性、创造性，成为广大英语教师面临的一个课题。 情感因素在英语学习中起了重要的作用。 何为情感因素？情感因素是指焦虑、动机、态度、自尊等影响学习过程和学习效果的个人因素。 情感因素在英语教学中的运用是指教师把对学生的情感转化为满足学生的对学习合理需要的行为。 在实际的教学过程中， 注重减少和降低学生语言学习过程中的妨碍作用最大的因素，诸如：不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良情绪；还要注重调动学生学习英语的积极性， 增强他们的求知欲， 提高学习效率，

对英语学习抱有正确态度， 能积极参与课堂活动， 投入程度高，

同时学生学习英语的自信心也逐渐增强。那么，在教学过程中如何体现情感教学呢？

1.建立平等和谐的师生关系

师生之间的教学活动， 既是认识的过程，也是感情交融的过程。

师生之间的语言双向交流， 不但是按照认知规律传授知识、 解决问题、 培养能力的过程， 而且是互相吸收、 互相包容、水乳交融的情感交流过程。在课堂上教师要使用鼓励的语言、温和的目光、

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动

引言

迁移创新活动是指将一个领域的经验、技能和知识应用到另一个领域中，从而产生创新和发现新的解决方案。在英语教学中，迁移创新活动被广泛应用，旨在促进学生的语言学习和综合能力的发展。本文将探讨英语教学中的迁移创新活动，并介绍一些具体的实践方法和策略。

迁移创新活动的意义

在英语教学中，迁移创新活动具有以下重要意义：

1. 提高学生的综合能力：通过迁移创新活动，学生可以将英语语言技能应用到不同的实际场景中，培养他们的语言沟通能力、阅读理解能力和写作能力等综合能力。

2. 激发学生的创造力：迁移创新活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们在英语学习中发展独特的思维方式和解决问题的能力。

3. 增强跨学科能力：通过将英语与其他学科进行结合，迁移创新活动可以促使学生在学习中建立多元化的知识结构和思维模式，提高他们的跨学科能力。

迁移创新活动的实践方法和策略

1. 制定情境化任务

一种常见的迁移创新活动是制定情境化任务。通过将英语语言学习与实际情境相结合，学生可以在实际情境中应用所学的知识和技能。例如，教师可以设计一个购物任务，要求学生使用英语进行购物对话，并根据对话内容填写购物清单。这样的任务可以帮助学生将语言运用到实际生活中，提高他们的语言表达和交际能力。

2. 开展跨学科合作

跨学科合作是另一种促进迁移创新活动的重要策略。通过与其他学科的教师合作，将英语语言学习与其他学科的内容结合起来，可以培养学生的跨学科思维和解决问题能力。例如，英语教师可以与科学教师合作，设计一个科学实验报告的英文写作任务，要求学生通过英语描述实验过程和结果。这样的活动可以帮助学生将科学知识与英语语言技能相结合，提高他们的综合能力。 3. 运用科技手段

在当今数字化时代，利用科技手段来促进迁移创新活动是非常有效的。教师可以利用互联网资源和在线学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和学习机会。例如，学生可以通过使用在线词典和语法软件来提高他们的英语写作能力；他们还可以使用英语学习应用程序来提升他们的听力和口语能力。通过运用科技手段，学生可以更加灵活地学习和应用英语知识。