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小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
初中英语教学中情感因素的培养与运用摘要:情感因素的重要性在教学中是不容忽视的。
教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,应充分发挥情感因素的积极作用,通过情感因素的作用来提高教学质量。
本文从几个方面具体阐述了如何在初中英语教学中恰当而有效地培养与运用情感因素,从而达到更好的教学效果。
关键词:初中英语情感因素学习动机师生感情情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生态度的体验。
《英语课程标准》明确指出:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
英语教学与学生情感态度的发展有着千丝万缕的联系,教师要把更多的“情”和“爱”注入到教学中,让知识传授过程渗透着情感的交流,以情感人,丝丝入扣,不断激起学生渴求知识的愿望,从而更好地掌握知识。
那么要如何培养和运用初中英语教学中的情感因素,让学生用积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神参与到英语学习活动中去呢?可以从以下几个方面考虑:一、感知教材,点燃火焰教材在教学中的重要作用是不言而喻的。
《牛津初中英语》这套教材的内容与社会生活紧密相连,贴近学生的生活实际,富有时代气息,并十分自然地将思想教育寓于语言教育之中。
教材中每个单元都围绕着一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,潜移默化地陶冶学生的情操,净化学生的心灵。
学生通过学习和运用文明礼貌用语,很自然地培养了良好的文明礼貌习惯,感受了人与人之间相互问候、相互理解、相互尊重的美好情感。
8a教材中 unit 4 wild animals和unit 5 birdwatchers 等阅读材料介绍了人们珍惜爱护动物、保护环境、关注自然平衡,使人与动物、人与自然能够和谐发展。
这些无不对学生的思想道德进行了熏陶。
8b 中unit 6 a charity walk 的阅读部分描写了香港最大型的运足筹款活动。
英语教学中情感因素的运用
苏庆林
大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。
教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。
多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。
如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。
而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。
但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。
学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。
对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。
学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。
而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。
所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：
1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立
明确的学习目的。
当今学生思想活跃、进取心强。
他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。
如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。
往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。
所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨练自己，之自己日趋成熟。
只要有坚强的决心，坚忍不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。
要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。
2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。
学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。
而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。
这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。
如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。
学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
3、加强课堂教学，不断变换教学形式。
再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。
同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。
中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录像、进行有趣的比赛、表演戏剧等。
常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。
教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。
而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。
只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。
