情感教育在小学英语教学中的运用

•教学研究61探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度1 应用游戏化教学，营造良好的课堂氛围小学英语教学以培养学生积极的情感态度为目标，要注重使学生在轻松有趣的课堂氛围中学习英语。

而游戏化学教学既符合小学生的年龄特点，又具有趣味性、高效性的教学特点，能营造出轻松、有趣的课堂氛围。

因此，游戏教学适合将小学生积极的情感态度在小学英语教学中激发出来。

所以教师在教学过程中可以根据课程内容设计相应的小游戏，并用小游戏来进行英语学习，充分发挥游戏的乐趣。

总之，有趣的游戏化学可以让学生在英语学习中拥有积极的学习态度，促进学生英语自主学习的发展。

而且，游戏教学在让学生主动学习英语的同时，也激发了学生的创造性思维，有助于学生英语创新能力的发展。

2 利用先进的信息技术丰富课堂资源传统的小学英语教学内容单一，不够丰富。

学生在学习英语时，由于缺乏英语课堂资源，对英语知识和语法的理解不够清晰，致使学生的学习兴趣不够强烈。

而随着社会科学技术的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。

信息技术不仅方便，而且网络资源中的信息技术，可以帮助教师丰富课堂资源。

因此，小学英语教学可以通过信息技术获取丰富的英语课堂资源，使英语课堂生动有趣，帮助小学生树立积极感性的态度。

如在教学前，教师可以提前进行相关网络资源的收集，在教学中促进学生积极情感态度的培养，帮助学生积累英语知识，拓展学生的英语思维。

总之，通过信息技术播放歌曲、展示图片等，能丰富英语课堂资源，让学生在英语学习中获得更多的英语知识，促进学生的英语学习。

3 教师要加强以学生为本的教学意识在小学英语教学中，教师往往把英语教学与自己结合起来，完全忽视了学生在英语学习中的学习经验，而刻板的英语学习使学生逐渐失去了自主学习的能力，这不利于学生在英语中学习英语。

为了更好地发展小学生的英语学习能力，在新课程的背景下，教师应不断加强学生作为主体的教学意识，注意培养学生积极的英语学习情绪态度。

情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。

英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。

口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。

因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。

关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。

对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。

所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。

小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。

因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。

一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。

通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。

图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。

图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。

教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。

小学英语教学的有效策略和技巧引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，因此，教师需要掌握一些有效的策略和技巧来提高学生的学习效果。

本文将探讨一些在小学英语教学中可行的有效策略和技巧，以帮助教师更好地指导学生学习英语。

一、创设情境创设情境是小学英语教学的重要策略之一。

教师可以通过使用图片、道具、视频等多媒体资源，将学习内容与学生生活经验相结合，创造一个真实而有趣的学习情境。

例如，在教授动物单词时，可以使用图片展示不同的动物，并引导学生用英语描述这些动物的特征。

这样的情境创设可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。

二、游戏化学习游戏化学习是小学英语教学的另一个有效策略。

通过将学习内容转化为游戏形式，教师可以增强学生的参与度和积极性。

例如，可以设计英语单词卡片游戏，学生根据卡片上的单词进行配对或分类。

这种游戏化学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习效果。

三、多元化教学资源多元化教学资源是小学英语教学的关键。

教师可以利用多种教学资源，如教科书、课件、音频、视频等，来满足学生的不同学习需求。

例如，教师可以使用音频和视频资源来帮助学生练习听力和口语能力。

此外，互动电子白板等现代化教学工具也可以提供更多的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

四、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同需求和能力设计个性化学习计划的策略。

在小学英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习风格，提供不同的教学材料和活动。

例如，对于英语水平较高的学生，可以提供一些拓展阅读材料，让他们进行更深入的学习；对于英语水平较低的学生，可以提供一些简化的教学材料，帮助他们逐步提高英语能力。

五、情感教育情感教育在小学英语教学中也起着重要的作用。

教师可以通过鼓励、赞扬和关心，建立良好的师生关系，增强学生对英语学习的积极情感。

同时，教师还可以通过一些小组活动和合作项目，培养学生的团队合作精神和互助意识。

这样的情感教育可以提高学生的学习动力和学习效果。

基于情感教育的小学英语教学探讨摘要：目前的小学生在学校的学习阶段还不能正确引导自己的自身情感，在缺少一定情境的教学环境下，学习存在着不少的困难。

作为小学老师如何能在小学英语教学中加强情感教育将会对学生的学习以及今后的发展获益良多。

关键词：情感教育；小学英语；教学方法情感是小学英语教学中很重要的一个核心元素，情感教育就是指学生在学习英语的过程中能否得到满足自身发展的一种情感思维教育。

目前在校小学生都处于身心发展教育的最基本阶段，对于周边的事物都没有很强的辨别是非的能力，这种情况很容易让学生在日常的学习过程中对于教学产生一定的情感误差，造成学生对于教学的积极性不够，在今后的学习中丧失自己的自信心，同时会造成学生的注意力集中不够，成绩很不理想等情况，以上这些因素都会使学生失去对英语的兴趣，所以作为老师应该采用有效的情感教育手段来避免学生出现上面的情况，下面针对情感教育，笔者提出了一些经验和建议。

一、建立良好的师生关系在小学教育中，良好的师生关系对于提升学生学习效率和成绩有着很好的作用，同时老师在日常的教学活动中也能够得心应手。

怎样才能建立良好的师生关系呢？首先，需要老师对学生进行良好的关怀和教育。

老师通过在日常的生活学习中认真指导和教育学生的学习，同时也应关注他们的生活，让学生更加地将老师作为学习上的老师，生活上的朋友，从内心中对老师尊敬和信赖。

其次，在平时的教学中，老师应该放下架子，让学生能够感觉到老师的平易近人，让学生愿意和老师主动沟通和交流，使学生感受到老师关怀，同时老师的言行举止对于学生的影响也是很大的，良好的言行举止能够促使学生有一个良好的模仿对象和学习目标，使学生潜移默化地在平时点点滴滴的生活和学习中得到提升和改变。

二、在课堂中采用积极情感教学法平时的教学过程中，老师要加强学生学习兴趣的培养，要注意在课堂上采用积极的情感教学方法和手段，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助，使学生对英语教学的兴趣得到提升。

小学英语业余爱好情感教育1. 词汇学习: 教授与业余爱好相关的词汇，如 "drawing" (绘画), "playing music" (演奏音乐), "sports" (运动) 等。

2. 日常对话: 通过角色扮演或情景对话，让学生练习如何谈论自己的爱好，例如："What's your hobby?" (你的爱好是什么？) "I like playing football." (我喜欢踢足球。

)3. 故事分享: 讲述有关业余爱好的故事，激发学生的兴趣，如 "The Little Painter" (小画家) 或 "The Musician's Dream" (音乐家的梦想)。

4. 活动组织: 组织一些与业余爱好相关的活动，如绘画比赛，乐器演奏会，或者体育比赛。

情感教育1. 情感词汇: 教授表达情感的词汇，如 "happy" (快乐), "sad" (悲伤), "excited" (兴奋) 等。

2. 情感表达: 教授学生如何用英语表达自己的情感，例如："I feel happy when I draw." (我画画时感到快乐。

)3. 情感理解: 通过阅读和讨论，帮助学生理解他人的情感，如分析故事中角色的情感变化。

4. 情感支持: 鼓励学生在小组活动中互相支持，表达对彼此的关心和鼓励。

5. 情感认知: 通过游戏和活动，让学生认识到不同情感的价值，如"Emotion Charades" (情感猜谜游戏)。

6. 情感管理: 教授学生如何管理自己的情绪，例如通过深呼吸、冷静思考等方法。

通过这些教学内容，学生不仅能够提高英语语言技能，还能够发展自己的情感智力，学会表达和管理自己的情绪，以及理解和尊重他人的情感。

小学英语情感态度与文化意识教学篇一：小学英语情感态度与文化意识教学建议小学阶段英语课程标准远程研修课程第四模块小学英语情感态度与文化意识教学建议大家好，今天我要和大家探讨的是这个研修课程的第四个模块：小学英语情感态度与文化意识教学建议。

大家还记得，在前面的讲座中，我们已经接触过关于如何从五个方面的协调运作来培养学生的“综合语言运用能力”的圆形图。

事实上，这个通过五个方面来培养学生的“综合语言运用能力”的设计，就是课标所规定的英语课程的人文性和工具性双重性质这一理念的具体落实。

大家看到这个圆形图，既然是圆形的，那么这五个方面应当是同等重要的，不分主次。

但是，我们把“情感态度”一项放在最上面，也不是完全没有考虑的。

在一定程度上，有正确的、良好的学习情感和态度，是首要的。

一个学生，尤其是小学生、对学习英语没有兴趣，不喜欢，没有信心，没有克服困难的意志，是绝对学不好英语的。

1现在，我们来看看在《课标》中，对学生的正确的情感态度的要求是如何叙述的：可以看出，对学生的情感态度的要求，实际上就是过去所提的“德智体美全面发展”中的“德”的要求，即学生的良好的素质。

那么，在《课标》中，对小学生是如何要求的呢？好，让我们一起通过一个案例来看看在课堂教学中是如何开展情感态度教育的。

好，结合这个案例，让我们来探讨一下如何通过课堂教学和课外活动来培养和保持学生对英语学习的兴趣。

我认为： 2现在，我们要通过现用某套教材的小学第11册中提供的一个课堂活动为例，看看如何结合学生生活来“用英语做事情”。

34好，关于情感态度问题，就谈到这里，下面我们谈一谈如何开展文化意识和跨文化意识教学的问题。

首先，我们来看看《课标》在这方面是怎样要求的。

5篇二：情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情在小学英语教育教学实践中，通过反思自己的教育教学和观察许多老师的课堂教学，我感到在落实“三维”教学目标的和谐统一方面，还存在许多误区与不足。

小学英语情境教学的作用及策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，显得越来越重要。

对于中国的学生来说，英语是他们从小就接触的学科之一。

为了使他们更好地理解和应用英语，情境教学法的应用变得越来越广泛。

这种教学方法强调将语言学习与实际生活情境相结合，从而帮助学生更好地掌握语言技能。

本文将探讨小学英语情境教学的作用及策略。

二、小学英语情境教学的作用1、增强学习趣味性：通过创设生动有趣的情境，可以增加学习的趣味性，激发学生对英语的兴趣，提高他们的学习积极性。

2、促进语言理解：将语言学习与具体情境相结合，有助于学生更好地理解词汇和语法的意义，加深他们对语言的理解。

3、提高语言应用能力：情境教学注重学生的参与和实践，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际运用中提高英语水平。

4、培养跨文化意识：通过创设多元文化的情境，可以帮助学生了解不同文化背景下的语言表达方式，培养他们的跨文化意识。

三、小学英语情境教学的策略1、创设生活化情境：将生活中的真实场景引入课堂，让学生在学习中感受英语与生活的紧密。

例如，在教授购物、旅游等主题时，可以创设超市购物、景点游览等情境。

2、利用多媒体技术：利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段，可以模拟出丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解语言。

3、互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习英语。

4、结合课外活动：将英语学习延伸到课外，组织英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。

5、注重文化渗透：在情境教学中注重文化的渗透，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和习惯，培养他们的跨文化意识。

例如，在教授节日主题时，可以介绍不同国家的节日习俗和文化背景。

6、针对性教学：针对不同学生的水平和需求，设计出适合他们的情境，让每个学生都能在情境教学中获得成长和进步。

7、创新评价方式：采用多元化的评价方式，注重过程评价和学生自评，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，激发他们的学习动力和自信心。

情境教学法在小学英语词汇教学中的运用福建省宁德市蕉城区第三中心小学谢明英内容提要：学习英语对小学生来说是一件难事，尤其是学习英语的基础——词汇，对刚刚涉足英语的小学生来说更是难上加难。

因此，在英语教学中，特别是英语词汇的教学中，教师给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的“情境教学”，是取得良好教学效果的关键。

笔者通过查阅情境教学法的相关理论，结合自身十多年的教学经验，探索在小学英语词汇教学中运用情境教学法，努力提高教学实效。

关键词：小学英语；词汇教学；情境教学法；运用当前，有许多小学生认为学习英语很困难、记不住、学不好，尤其在英语词汇的学习中表现更为明显。

究其原因，主要有三：一是有不少小学英语教师在教学中仍然使用传统的“跟读背、英译汉、满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，学生被动接受，产生厌烦心理；二是有部分小学英语教师不顾学生的实际，盲目采用所谓的“新教法”，花样百出、层层加码，使得小学生学得热闹，其实无效；三是由于我们相对缺少英语习得和使用环境，客观上造成许多小学生学习英语后，无用武之地，学过就忘，不爱学习。

根据大教育家杜威的“五步教学法”以及他提出的“思维起于直接经验的情境”的论断，我认为：“语言的习得只有采取一定的方法，在一定的语言环境中获得直接经验才能全面完成”。

因此，在英语词汇的教学中，教师应该给学生创设一种必要的情境,营造与生活直接联系的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让他们亲身体验、理解不同情境下英语词汇所表达的信息和内涵，从而获得学习、掌握、运用英语词汇的能力。

一、小学英语词汇教学中运用情境教学法的依据情境教学法，是指教师根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

它具有形真、情切、趣味、互动的特征。

其在教学中的运用：一是能够拓宽教育空间，形成教育合力，提高教育的整体效益。

二是能够缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，着力基础，着眼发展。

如何开展小学英语教学中的情感教育情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，在外语学习中它属于非智力因素，也是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。

实践证明，教学既是一个认知的过程，同时也是一个情感过程。

小学生的生理和心理特点决定了其学习带有很大的情绪性，他们中的部分人根本不知道自己为什么学英语，而只是凭兴趣，好玩我就学，并且在学习中要受到各种情感因素的影响。

例如，他们的学习动机、意志特征、价值观以及教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学风格等等。

这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流活动，并产生各种情感结果，最为明显的态度是乐学或厌学（积极主动地学或被动消极地学）。

积极的情感能创造出有利于学习的心理最佳状态。

相反，如果消极情感影响教学，就是再好的教师、教材、教法也无济于事。

可见，积极的情感态度对学生的发展起着重要作用。

因此，教师在小学英语的教学过程中，要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。

那么，如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢？一、建立良好的师生关系在教学中，良好的师生关系不仅会使学生有学习的动力，还能使教师进行教学的时候感到轻松。

要建立良好的师生关系，教师就要对学生进行爱的关怀。

教师通过在生活和学习中帮助和指导学生，关心他们，使他们感到教师就是自己的良师益友，从内心感到教师是值得信赖的。

学生在这种放松、安全的学习氛围中学习，能提高学习效率，并对教师所教科目产生兴趣，从而会进行自主学习，积极探索，为提高自己的成绩而努力。

在进行师生交流时，教师要做到以下两点。

首先，教师要放下自己的架子，把自己放在与学生平等的地位上，主动与学生进行交流，关心他们的学习和生活，让学生感觉到教师发自内心的对自己的关爱。

特别是在对待差生时，教师更要表现出自己的爱心和耐心，帮助他们寻找学习的方法，使他们树立学习的信心。

其次，教师在学生面前要注意自己的言行举止，为学生树立积极的榜样。

小学英语情感教育的策略作者：蒋建林来源：《教学月刊·小学综合》2013年第05期《英语课程标准》（2011年版）指出，“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展”，是影响学生学习英语的重要因素。

很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。

然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效和无效现象，以及为情感教育而情感教育的误区。

这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。

笔者认为，在小学英语教学中，有效地进行情感教育可以从以下几个方面考虑。

一、正确预设情感教育内容作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。

但是，教师要注意情感教育内容的预设。

笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容：不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。

比如，一位教师在教学3A Unit 7 It’s nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。

应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。

再如，一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。

（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。

（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。