教育研究论文汇编大学论文

研究成果

1 唐家泊中学课题组 班主任专业化发展的策略研究

唐家泊中学 于守言

摘要: 班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。论文主要讨论了三个方面的问题: 第一，集中讨论了班主任专业化问题中班主任的专业素质和班主任的专业成长问题；第二,讨论了班主任专业化现状。第三,根据当前班主任专业化现状,提出了促进班主任专业化发展的一些策略:读书提升策略、合作互助策略、自我研修策略、实践反思策略、专业研究策略、典型带动策略等。

关键词：班主任，专业化发展，策略研究

一、研究背景

班主任是中学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是实施素质教育的重要力量。然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。

班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得班主任资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的班主任担任。”2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学班主任的重研究成果

2 唐家泊中学课题组 要职责。担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任提出了更高的要求。

班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。

二、国内外研究现状

对班主任专业问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。

当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题尚未完全纳入教师专业发展研究的视野，针对班主任专业化的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。同时，对班主研究成果

3 唐家泊中学课题组 任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。针对班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。到目前，虽然国内一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架，但从总体上看，我国中小学班主任专业化研究仍然停留在初创阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果停留在经验性总结的层面，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。

三、研究方法：

调查法 实践研究法 行动研究法 经验总结法

四、主体部分

“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”

变为育人的“主业”，所以班主任呼唤专业化发展。

（一）班主任专业化内涵

1、班主任专业化的内涵：

以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

2、班主任专业化包括：

专业理念：“育人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观等。

专业道德：爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表等。

专业知识：现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息等。 研究成果

4 唐家泊中学课题组 专业能力：学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力等。

专业理念是导向，专业道德是核心，专业知识与能力是基础。这四者是构成班主任专业化不可缺一的整体。

（二）专业化发展给班主任带来的机遇

1．专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会

在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。

2.专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件

素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。

3．专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障

班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。

（四）班主任专业化的核心和重点

“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但研究成果

5 唐家泊中学课题组 不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！

1．核心：学会精神关怀

（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。

（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条件：平等真诚相容乐纳。

（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。

（4）偏爱后进生——爱的教育：有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚爱特殊生——特长教育：根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博爱中等生——赏识教育：拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。

2.重点：学会班级建设

授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。许多教育家、心理学家在大量的观察中，发现了一个有趣的现象：典型班级中的?80：