高职学生认知风格特点的调查研究

浅析高职院校的学生特点及管理方式高职学生思想政治观念相对薄弱，存在着政治积极性低、自信心低、自律能力差等思想道德问题。

本文主要分析了高职学生的特点，并根据高职学生的特点提出了发展高职学生思想政治教育的对策。

标签：思想教育；学生特点；教育管理方式方法1.高职学生特点高职学生接受专科教育，普遍存在低分、学生素质参差不齐的问题。

因此，他们入学后的行为特征、学习态度、心理意向等方面与其他本科生有显著差异。

通过这些年的工作和调查，我发现高职学生主要有以下几个特点。

1.1文化课水平相对较低，自我控制差通过几年的学生管理工作发现，大多数高职院校的学生家庭条件优越，根据中国国情，家庭条件优越的学生，往往会在家里备受宠爱，父母由于忙于工作对学生的管理跟不上，学生自控能力差，缺乏主动学习，学生的学习成绩相对较差。

因此，这些学生往往综合能力不强，学习能力也较差。

1.2参与活动的积极性不高大多数学生认为他们已经进入了职业学院，只要他们每门课达到60分，他们就可以这样无忧无虑地度过三年，然后顺利拿到毕业证书。

事实上，当他们面临毕业时，他们意识到他们学的太少，他们学的社会知识是多么浅薄。

所以我们学生管理教师必须积极引导学生参加各种活动，使他们不仅能参加活动锻炼自己，丰富自己的知识，提高自己的素质；此外，它有利于培养学生与他人沟通和处理各种问题的能力。

所以学生在校期间，学校很多举行有意义的活动，对学生的发展是至关重要的，在这种情况下，我认为我们学校很有办法，我们学校每年将举行有学校风采的“百色职业学院艺术节”和“百色职业学院歌舞晚会”，两个品牌等一系列活动，不仅丰富了学生的知识，促进学生的学习热情。

1.3缺乏良好的学习习惯良好的学习习惯是从学生入学之初就养成的，因此大一学生的辅导员和教师在学生学习习惯的养成中起着至关重要的作用。

培养学生良好的学习习惯应从提高学习动机、利用网络优势、引导学生正确使用网络为学习和成功服务、加强研究性教学、加强日常管理等方面入手。

高职生英语学习风格调查及对教学策略的建议参考文献：[1]易唐唐．网络资源在高校计算机教学中的应用[J]．吉首大学学报(自然科学版)，2010，（2）．[2]胡引翠．网格计算技术的应用及其发展趋势[J]．测绘通报，2005，（3）．[3]巫滨，刘建寿．关于网络课程教学模式的应用和探讨[J]．洛阳工业高等专科学校学报，2005，（15）.[4]谢伟，薛萍．未来教育发展的趋势———网络教学[J]．现代情报，2003，（7）.[5]张建先．新西兰高校网络教学分析[J]．中国教育技术设备，2006，（2）．教师与社会之间实现实时信息反馈和非实时反馈，这不仅大大缩短了大学生与同学、教师、社会的距离，也大大缩短了教师与教师、社会的距离，使大学生与教师的主动能动性得到充分发挥，可以根据反馈信息及时调整、优化学习或教学，改变传统教学中的不乐观状况。

三、网络资源的运用基于网络资源的优势，网络资源在大学计算机教学中的运用主要包括为教师提供教学资源、为学生提供学习资源、扩充教育资源以及实现远程教学四个方面。

下文将一一进行详细阐述：第一，为教师提供教学资源。

教师在教学过程中可以从网络资源中选择与教学内容相关的资料和资讯，搜集相关的素材，利用备课工具软件将各种有价值的网络资源整合成适合教学使用的课件，还可以进一步将课件传至网络备用，在利用网络资源丰富教学内容的同时，丰富了网络资源。

第二，为学生提供学习资源。

网络资源可以通过客户终端、信息导航、网页浏览、搜索、信息资源库等途径转变为学生的学习资源，学生可以借助各种用户界面来获取所需的学习资源。

通过利用这些网络资源，不仅可以弥补学生受传统教学影响导致的资源不足和落后问题，丰富大学生的课外学习资料，配合教材进一步扩充学生的知识量，更新学生的知识库，还可以帮助大学生养成自学的好习惯，形成善于自学的意识和能力。

第三，扩充教育资源。

利用超链接等技术，教师、学生和学校可以获取远在异国他乡的网络信息资源，加强教师、学生和学校与外部的联系和沟通，使计算机教学能够突破学校、教材的局限，直接面对世界最新、最先进的技术和资讯，从而更为全面地提升教师、学生和学校的教学能力、知识水平、办学水平。

职业院校学生学习特点研究 新疆巴音郭楞职业技术学院是经新疆维吾尔自治区人民政府批准成立、国家教育部备案的公办综合类全日制之普通高等职业院校。在校生12600余人。学院大力推行“校企合作”合作的办学模式和“订单培养”的人才培养模式，积极实行“工学交替”、“顶岗实习”的“教、学、做”一体化的教学模式。

一.职业院校学生学习的现状 职业院校学生学习既不同于本科院校的学生，更不同于中学学习，它在各方面都有其自己的特点：学习内容上，具有显著的应用性和实践性；学习结构上，它具有突出的职业性和专业性； 学习方法上，职业院校有较强的选择性和多元性；学习过程有明显的自主性和探索性。

1.学习动机不明确 所谓动机。就是促使个体从事各种活动的内在原因。它是引起个体活动，维持已引起的活动，并推动该活动朝向某一目标进行的内在动力。它最显著的特点就是激发和指向功能。

2.学习上的畏难心理 职业院校学生在学习上产生畏难情绪是在学习活动中遇到了某些阻碍和干扰，使得学习的需要难以满足，于是产生了害怕和逃避的心理。职业院校的学习具有自主性，大部分知识要求自学，学生面对一些较难的知识难以理解的时候，就会产生畏难情绪。

3.注意力不集中 大学生学习由于缺乏学习兴趣，学习动机不明确，没有目的，就很难长久的将注意力集中在学习内容上，从而出现分心现象。随着大学专业结构及知识结构的变化，在学习这种动态的过程中不容易找到自己直接需要的东西，往往需要经过一段时间学习的积累才能发现自己所需要的知识，就会出现注意力不集中的现象。

二.职业院校学生学习特点成因分析 1.缺乏学习动力的原因 （1）缺乏学习动机。职业院校的学生往往不知道为什么学习，很多都是因为考不上普通本科院校而被迫来到职业院校，自卑心理占有很大一部分，他们没有将自己作为国家一份子、家庭的一员，没有把个人成长成才与社会的发展联系在一起，自然就会缺乏学习动机。

（2）缺乏专业兴趣。职业院校的很多学生都是被迫来的，更多的学生专业都是父母给选择的，家长选择专业有两种情况，一种是将自己的理想和意愿强加在孩子身上，一种是选择所谓的“热门”专业。这两种情况都不会是学生自己的兴趣点，这就导致学生进入大学后，只是被动的接受知识与学习。

高职院校学生数学认知结构特点分析及教学对策摘要：高职院校学生在数学课程的学习上表现出来的一系列特点，与其数学认知结构有着根本联系。

本文从高职学生学习数学的心理特点入手，重点分析了其数学认知结构的特点，并在此基础上提出了完善高职学生数学认知结构的教学对策。

关键词：高职数学学习数学认知结构教学对策高等职业院校学生在高等数学课程的学习上，普遍存在以下心理：自卑心理、应付心理依赖心理和定势心理。

具体表现为：上课缺乏热情，注意力不集中，懒于思考，几乎不做课堂笔记，抄袭作业现象严重，严重缺乏学习数学的积极性和耐心，大部分学生认定了自己学不会数学，只想应付了事。

这一现象的背后，有着深刻的数学学习心理学背景。

本文主要从数学学习的一般认知过程分析这一现象的成因，并给出相应教学对策。

认知心理学家普遍认为，环境只提供潜在刺激，这些刺激能否受到注意并被加工，则取决于个体内部的心理结构。

因此，原有认知结构是影响当前学习的最重要因素。

数学学习无疑是一个复杂的心理过程，它包括了认知过程和个性心理特征在内的心理活动。

高职学生在数学学习上表现出来的一系列心理和行为上的特点，正是在其原有认知结构的基础上形成的。

1.高职院校学生数学认知结构特点分析（1）原有认知结构中对新知识的可利用性不足。

可利用性是影响数学学习的首要认知结构变量。

在新知识学习中，学生原有认识结构中是否有用来同化新知识的适当观念，是决定数学学习活动能否顺利进行的关键因素。

如果新知识输入头脑后没有相应的旧知识与之发生作用，就不可能有原有数学认知结构的扩充和新数学认知结构的建立。

例如在学习函数极限概念和性质的内容时，学生原有认知结构中如果没有函数的基本概念和性质，就根本不可能建立起关于函数极限的正确认知。

高等数学课程以高中数学课程作为教学起点，而目前我国高职院校学生的数学水平普遍偏低，有些甚至没有达到高中毕业的水平，基本的代数运算都没有掌握熟练，他们原有知识结构里缺乏稳固清晰的概念作为新学知识的起点，这在很大程度上造成了他们进一步学习高数知识的障碍。