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高职学生特点及教育管理对策探究论文•相关推荐高职学生特点及教育管理对策探究论文高职学生是大学生中新的群体，本文分析高职学生特点，教育管理的对策探讨两方面来有针对性地做好高职学生教育管理工作，对提高学生工作质量、培养合格人才、促进高职教育发展，有着十分重要的意义。
高职学生是我国高等教育由精英化向大众化转变的主要体现者，他们的人生观、价值观、综合素质等在很大程度上直接关系着国家与民族的前途和未来。
随着世界多极化的发展趋势和互联网时代的到来，形成多元文化并存、各种思潮交织碰撞格局，学校的传统教育与社会生活急剧变化之间的明显反差，已严重影响当代大学生世界观、人生观、价值观的形成。
如何根据高职高专学生特点，选择合适的教育教学对策，把他们培养成为合格的社会主义事业的建设者和接班人，已成为当前高校思想政治工作的一项重要任务。
一、高职学生特点高职院校学生与其他普通高校学生相比，有其自身的特点。
在高职生中，尤其从职校、中专、技校招收的生源，是一批特殊的学生群体，他们的知识水平、学习能力、自我管理能力与本科院校招收的高中生相比，难以等量齐观。
表现在以下几个方面：1、学生层次不高目前，各种主客观因素决定了高职学生的参差不齐，报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高、职专和技校的“对口生”，文化基础一般较差，自我期望值一般较低。
大致可将他们可分为几种类型，其一是综合素质相对较好，学习目的努力方向明确，有的升高职后就有计划毕业后专升本的奋斗目标。
其次是为改变低学历，解决找工作难，随大流升入高职的学生，此种类型成为高职学生中的主体。
第三种是虽进入高职院校的学习环境，但仍处于无所事事的状态，个别学生较难改变多年形成的厌学懒散的不良习气，目的是混文凭，成为高职学生中的重点教育管理工作的对象。
2、社会认知度不同由于人们对高职了解不够，导致对高职的偏见较为严重。
高职的招生政策加深了社会对高职的误解。
目前高职教育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录取工作，而是放在普通专科之后，这样给社会的错觉是，高职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。
高职院校学生的特点及教育管理对策初探一、当前高职学生的特点扩招形势下当代大学生的思想观念、心态环境呈现出与过去不同的状况,就高职层次的学生而言,具有以下不同的自身特点。
(一)个人理想和现实差异的心理矛盾他们也曾有过远大的理想,有很高的个人目标,期望能踏进重点本科院校,他们也努力过,付出过,竞争过,而由于“命运〞不如人,未能如愿,看着昔日的同窗好友快乐地进入了理想的大学而心理失衡,甚至疑心自己,进而产生了自卑心理。
他们没有作为一名大学生的荣誉感,不敢正视自己的身份,甚至逃避现实。
(二)自身素质与高校要求不适应虽然此类学生圆了大学梦,但进校后,由于自身根底不牢,学习能力差,各方面的素质都难以适应大学的学习和生活。
经过高考的无硝烟战争,尝尽了高中学习生活的酸甜苦辣,肩负着家人、朋友和自己的期望,艰难地度过了高中生活。
如今,进入了大学生活,有些人就有了“如释重负〞、“熬出头〞的感觉,加上传统想象中大学生活是自由、轻松、美好的,促使其进一步放松自己,他们认为没有了新的挑战,没有了竞争意识,反映在行为上就表现为没有组织观念、没有时间观念、上课经常迟到,甚至无故旷课,不重视良好生活习惯的培养、个人素质的提高,缺乏公民道德意识,对学习、集体活动缺少热情,过分地强调自我性,过高的估计自己的判断力,没有时代紧迫感。
(三)当前就业形势严峻影响着学生的心理近年来,由于高校的扩招而使每年都有上百万的毕业生走向社会,他们片面地看到有些重点院校的个别学生一时没有找到工作,也对自己的将来产生了疑心,对自己所在的学校知名度产生了疑心,对自己所学的专业是否热门产生疑心,对自己是否符合用人单位的标准产生疑心。
这种状况是他们自身对高职的定位认识不准确,对高职教育的优越性认识不够,对未来的前景看不到光明的一面,而夸大相反面的结果。
二、教育管理的对策探讨针对当前高职类院校学生的特点,怎样才能使其回到正常的思想轨道上来,学生的素质问题终究是要靠教育来解决。
高职院校的学生特点及管理方式论文关键词:思想教育学生特点教育管理方式方法“双元”管理体制论文摘要:随看社会的发辰，现今大邵分高校的毕生亦是90年代的比较有个性的成长晰一代。
当然职业院校也不例外，再加上职业高校有其自奇运行与发展的挽律与特珠性，学生的思想政治教育i得更为重弃。
忍忽政治教育工作更应更街教育观念、转换教育思路，要从学生实际情况出发，加强学生的管理和教育，以便实现既定的教育目标。
职业高校有其自身运行与发展的规律与特殊性，学生的思想政治教育工作非常重要，但对每所院校来说学生的思想教育工作一般比较薄弱，尤其学生在政治态度、价值取向、行为作风、学习态度、职业意识、心理需求、生活习惯等各方面具有明显特点。
思想政治教育工作更应更新教育观念、转换教育思路，要从学生实际情况出发，规范教育内容、优化教育环境、改进教育评价手段，以便实现既定的教育目标。
如何实现高职教育的定位和培养目标，探索学生管理工作新的思路和工作方法，深人研究探讨当代高职学生管理工作的新路子，把我院学生的管理工作推向新的局面，是当前面临的艰巨任务。
1、高职学生特点高职学生接收的是专科层次教育，人学分数普遍较低，学生素质参差不齐。
这导致他们在踏进校门后，所表现出来的行为特点、学习态度、心理意愿等方面具有明显不同于其他本科学生的特点。
通过这几年的工作和调查我发现高职学生主要有以下特点。
1.1文化课水平相对较低，自我控制差通过几年的学生管理工作发现高职院校的大部分学生家庭条件优越，根据中国的国情，家庭条件优越的学生，往往在家中衣食无忧，父母由于忙于工作对学生的管理跟不上，学生自控能力差，学习缺乏主动性，学生学习成绩相对较差。
因此，这些学生往往综合能力强，但学习能力差。
1.2参与活动的积极性不高大部分学生认为他们进了高职院校，只要在校期间每门功课达到六十分，他们就可以这样无忧无虑的度过三年的光阴，然后顺利拿到毕业证。
其实等他们面临毕业的时候他们才知道自己学到的知识是多么的少，懂得的社会常识是多么的浅薄。
高职学生特点与教育管理对策论文高职学生特点与教育管理对策论文摘要：本文首先分析了当代高职学生的群体特点，然后针对学生的特点提出了相应的教育管理对策，旨在为高职教育管理工作提供参考。
关键词：高职学生;高职教育;教育管理1高职学生特点分析高职学生的生源比较复杂，有很大一部分是高考成绩不理想的学生，还有一部分是边远农村的学生。
前者受到高考成绩不理想的影响，对高职教育的就业情况非常消极；后者千里迢迢来学习，对求学后的就业状况较为积极。
两者的思想冲突也为教学管理工作带来了困难，定期开展职业规划课程，能够让学生对高职学生的就业前景和社会认可度进行了解，从而避免学生对自己前途迷茫的思想状态。
当下高职学生群体的显著特点有三个，一是以自我为中心，缺乏团队精神；二是沉迷网络，耽误文化课的学习，人际交流方面的困扰；三是自暴自弃，感觉前途迷茫。
2高职教育管理对策2.1加强集体主义精神的教育加强集体主义精神的教育，能够有效地矫正高职学生以自我为中心的思想倾向，从而减少孤僻不合群学生的数量，减少学生学习和生活中出现的矛盾冲突，进而提高学生对集体生活的适应。
关于集体主义精神的教育活动建议从以下三个方面着手进行。
第一，在思想政治课上加强对集体主义精神的教学的重视程度，以思政教育课堂为载体，将集体主义精神延伸到学生的日常学习生活当中，从而减弱当下高职学生以自我为中心的思想倾向，促进学生的团队合作能力，最终有利于学生适应毕业后社会职场合作。
第二，高职辅导员对所辖班组的学生建立班级档案，对班级体活动中学生的参与程度和团队合作程度进行分析和对比，最后进行各个维度的评比，并对评比结果进行不同程度的奖励，从而在实际校园生活中提高学生们的集体荣誉感，让学生们对“自我和与他人的合作方面”进行自我调节以求班集体利益的最大化，最终让当代高职学生切实感受到“人人为我，我为人人”的道理所在。
第三，让网络游戏架起沟通的桥梁，促进学生团队精神的养成。
当代高职学生从小就生活在信息技术高度发达的网络环境中，网络游戏伴随其成长，戒掉网游的可能性很小，巧妙利用网络游戏中的团队合作以让学生践行集体主义精神也是一种探索中的方法。
高职学生的特点研究与对策分析摘要:高职学生是我国高校学生的重要组成部分,高职学生具有一般普通高校学生的特点,同时又具有自身的特点。
在当前高职教育大发展的时代背景下,科学的研究和分析我国高职学生的特点,对于明确高校思想政治工作目标和内涵,提高思想政治工作的针对性、科学性、有效性,促进高职学生成长,推动高职教育发展具有重要的意义。
关键词:高职学生特点对策分析目前我国高职教育进入了快速发展时期,高职教育在社会经济发展中的作用也日趋凸显,但是就目前情况来讲,我国高职教育还存在一些问题,那就是高职学生整体上还有着区别于一般本科学生的显着的特点。
探索和研究这些特点对于全面的认识当前高职教育,促进高职教育发展,具有很重要的意义。
本文就是试图通过研究高职学生特点为高职教育提出一些对策分析。
一、高职学生的特点研究笔者认为高职学生特点可以从生源结构特点、行为和心理特点、道德和品质特点、学习特点几方面来研究。
(一)生源结构特点从生源结构特点来看,高职学生有如下两个特点。
1、就目前情况来高职院校的生源主要有以下几种:一是经过全国统一招生考试而被录取的;二是通过对口单位单独招生录取的,即定向生;三是通过读预科被录取的。
不同的生源来源就形成了学生的一些基本特点。
统招生学业基础好,学习成绩较好,但是对于高职教育缺乏认知,对高职学习缺乏预期的准备;定向生文化基础相对薄弱,但学习目的较为明确,对于职业和行业认知较好,技术熟练,动手能力强;通过预科录取的学生一般成绩方面稍差点,动手能力也较差。
2、就高职学生生源结构来看,另一个特点就是往届生的比例要高于普通本科,基于我国的教育现状,除非成绩非常差的学生,很多学生在考取高职后都会选择放弃报到,而回到高中复读重新参加高考,但是第二年再考入高职时则一般会安下心来,接受现实,这种状况造成了高职学生往届学生的比例偏高。
以笔者所在学校高职学生状况来说,2006年我校高职学生960人,新生开学报到时有70多人未到校报到,其中往届学生就高达83%,即使不包括一部分预科生,往届生原比例也远远高于我校本科生,08年国家取消了预科生,但是我校高职新生城镇和农村的往届生源仍占高职入校新生比例51%。
高职院校学生特点及管理对策初探作者：王志电来源：《河南教育·职成教》2019年第11期近几年来，我国高等职业教育快速发展，高职院校在校生数量迅速增加，特别是2019年高职院校扩招100万学生之后，高职院校的规模将进一步扩大，高职院校学生管理工作将面临更多挑战。
要把立德树人的根本任务落到实处，就必须正确分析高职院校的学生特点、管理现状及问题，有针对性地提出学生管理的新对策，提高高职院校学生管理水平，促进高等职业教育健康有序发展。
一、高职院校学生特点高职院校生源较广，有通过高考录取的高中生，有通过对口升学的中职生，还将有通过单招录取的社会各类人员。
由于录取的分数普遍较低，学生素质参差不齐;进入高职院校后，他们在行为方式、学习态度等方面呈现出不同特点。
一是好活动但自制力不强。
部分学生在家娇生惯养，进入高职阶段开始独立生活后，各种懒散行为逐渐暴露出来，喜欢动不喜欢静，参加各种活动积极性较高，但自我控制能力较弱。
二是善表现但自信心不足。
高职阶段学生喜欢表现自己，希望家长和老师看到自己的优点，但由于他们大多经历了高考的失利，很容易对自己的能力产生怀疑。
三是重自我但个性太张扬。
目前，高职院校学生大多是“90后”“00后”，大部分来自农村，甚至是留守家庭，在家庭教育的缺失和（外）祖父母的溺爱中长大，这在一定程度上造成他们性格内向，注重自我感受及自我价值的实现，不顾及他人感受的特点，在个人追求、学习、生活、社交等方面往往表现出不合群或特别张扬等现象。
四是能力强但文化基础薄弱。
高职学生思维活跃、动手能力较强，喜欢上专业实训课，不喜欢上理论课;但他们中的大多数文化基础薄弱，由于学习主动性不够，学习方法欠佳，文化基础课成绩不够理想。
二、高职院校学生管理现状及问题现在的高职院校大多由中专升格而来，许多学校的学生管理理念和方法还停留在中专的管理模式上，对高职院校学生特点了解不够，管理方法单一，难以解决实际问题。
第一，学生管理工作针对性不强。
目前高职学生的特点分析高职教育目前已经成为我国高等教育的一个重要组成部分，高职学生具有自身的鲜明特点，对于高职学生特点的分析和总结能够使我们高职教育者了解教育对象在教学的过程中有针对性的开展教学活动。
近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。
目前高职学生存在的特点：1、基础差入学成绩普遍较低随着生源下降以及出国留学等各种因素的影响，高考录取率不断提高的同时，最低录取分数线却在一路下滑。
部分学生得益于此而“有学上”，但是，这些“低分生”在进入校园后，给高职的学生管理、教学安排和思想教育带来新的挑战。
“‘根号’不认识”，“英语听不懂”，“上课坐不住”，“不会记笔记”，“迟到、早退像家常便饭，最大兴趣就是上网打游戏。
”乍一听，这些话像是在描述中小学课外补习班的“问题生”，实际上却是当下高职教师对某些进校时录取分数较低的学生真实状况的描述。
由于适龄人口数量下降、放弃高考以及选择出国留学等原因，2012年高考生源短缺的矛盾在前几年的基础上进一步凸显，很多高校，尤其是三本、高职高专院校招生“吃不饱”，即使180分的考生，也成了“香饽饽”，生源大战愈演愈烈。
同时随着高职院校招生规模的不断扩大，随之而来的是生源质量的大幅下滑。
从目前的招生情况来看，录取分数线呈逐年降低的趋势，有的院校甚至是来者不拒只要学生想上交钱即可入学，学生的入学成绩悬殊增大，导致同一学校同一专业甚至同一班级之内，学生在基础知识，学习能力学习态度等方面存在较大差异。
学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，面对这些争夺过来的“宠儿”，一些学校和教师却犯了难，对这些学生的日常管理、教育教学和思想教育，都需要进行重新审视。
如何为这些“低”进的学生量身定制培养计划，让他们学有所成，成为高职教育面临的一个新课题。
2、思想成熟，易接受新事物，但对于网络过于依赖随着网络的普及和发展，互联网作为继报刊、广播和电视崛起之后的第四媒体，成为高职学生获取知识和各种信息的一种重要渠道。
高职院校学生特点及安全教育工作举措分析随着高等教育的普及化，越来越多的学生选择进入高职院校学习。
高职院校学生是指高等职业技术学校（或职业学院）的学生，他们主要是来自于中等职业教育阶段，或者是通过职业中专、技校等学段进入高职院校学习的。
高职院校学生的特点及安全教育工作举措分析，对于实现高等教育的质量提升具有深远的意义。
高职院校学生的特点1. 对实践教学有较高的需求高职院校学生由于所学专业为职业性质较强，因此对实践教学的需求比较高。
他们希望能够在学校中尽快接触到具有职业特色的实践教学，以便更快速地适应工作生活。
因此，高职院校的教学应注重实践教学，使得学生能够更好地掌握专业知识和技能。
2. 学习时间较短，学生自我要求较高与传统的本科生相比，高职院校学生的学习时间较短，因此他们需要更高效的学习方式来适应紧张的教学计划。
同时，高职院校学生的自我要求也较高，他们期望在有限的时间内学到更多的知识和技能，以便在工作中获得更好的发展。
3. 年龄较小，学习能力差异较大高职院校学生的年龄相对较小，学习能力的差异也比较大。
学生们的心理状况十分敏感，需要更多的关注和引导。
同时，由于学生们的学习能力差异较大，不同的学习需要采用不同的教学方法。
1. 建立安全教育体系高职院校应该建立完善的安全教育体系，将安全教育贯穿于学校的教育教学工作中。
学校可以通过组织安全教育培训、开展应急演练等多种形式来加强学生的安全意识和自我保护能力。
2. 加强实践教育中的安全管理对于高职院校学生来说，实践教育是十分重要的组成部分，因此学校应当在实践教育中加强安全管理，确保学生在实践环节中不受到伤害。
同时，学校还应当制定安全规范、建立安全档案等措施，对学生的安全事故进行记录和分析。
3. 科技手段的应用随着科技的不断发展，学校可以采用无人机、监控摄像头等科技手段来完成安全管理工作。
利用科技手段，可以更好地保障高职院校学生的安全。
总结高职院校学生具有实践需求较强、学习时间短、年龄较小等特点，学校应当结合实际情况制定相应的安全教育举措，加强安全意识教育、实践教育管理、科技手段应用等方面工作，为学生提供更加安全的学习环境，提高高等教育的质量水平。
第2期(总第79期)2010年4月济南职业学院学报Journal of Jinan Vocational College Apr .2010No .2(Serial No .79)··75摘 要：高职学生是高等教育中的特殊群体，他们的思想、心理、行为等特点是教育教学的立足点。
研究高职学生群体性特点及成因，有助于我们“因材施教”，尤其在加强和改进大学生思想政治教育工作方面意义重大。
本文通过对高职学生特点及其成因的分析，为高职院校加强学生思想政治教育提供了重要的理论参考，对进一步研究高职院校思想政治教育规律奠定了基础。
关键词：高职学生；特点；成因；启示中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-4270（2010）02-0075-03收稿日期：2010-03-24作者简介：李昌锋（1978—），男，陕西岐山人，陕西铁路工程职业技术学院讲师。
基金项目：本文系第二批陕西高校思想政治教育研究项目（陕教工宣［2008］16号）。
我国高职学生群体特点及成因分析李昌锋 李新萍（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）随着上世纪90年代高职教育在中国的兴起和发展，到目前，高职院校在校生、毕业生的人数均占整个普通院校的50%以上。
[1]高职教育侧重技能培养的特殊性，使得研究高职学生的特点，成为当前高等院校大学生思想政治教育的重点。
一、我国高职学生的主要特点掌握高职学生群体性特征，对于进行思想政治教育工作具有深远的意义。
为掌握高职学生的特点，除了深入学生中把握和感受外，研究者在高职学生中开展了广泛的调研。
从调研的情况来看，高职学生具有鲜明的特点。
本文涉及的高职学生的主要特点包括思想特点、心理特点、学习特点、行为特点等方面。
相关数据，除了实地考察外，还来自于几份问卷调查：《高职学生思想政治素质问卷调查》、《高职学生心理健康状况问卷调查》和《高职学生生活常识与公德意识问卷调查》。
（一）思想政治素质高，对社会认同感高。
调查中，100%的同学因自己为中国人而骄傲。
80%的同学表示经常关心国家大事，其它20%的同学为偶尔关心国家大事。
80%的同学有靠拢党组织的愿望。
100%的同学强烈反对诸如2009年7月5日发生的新疆打砸抢烧事件的分裂分子及其活动。
从平时的表现来看，他们能够积极主动地关注国内外大事。
具有强烈的民族自豪感和自信心。
对于分裂祖国、侵犯中国主权、危害社会的行径强烈不满。
对于诸如汶川等受灾地区和群众他们能够慷慨捐赠，伸出援助之手。
高职学生普遍地认同社会，能够积极面对来自社会的各种影响，包括负面影响。
从这方面来看，高职学生比本科院校的学生更加冷静，更能适应社会。
（二）学习能力一般，动手能力强。
高职学生文化课基础较差，学习能力一般。
大多数学生的学习主动性比较欠缺，对于理论课学习，缺乏信心，积极性不高。
由于中学时期未能形成良好的学习习惯，学习缺乏毅力，不能刻苦钻研，只求“够用”，因此高职学生的成绩普遍较低。
但同时，高职学生思想活跃，动手能力强，又深得赞誉。
他们在实践课程中的动手操作能力，学生社团的工作能力以及在校园二课活动中所表现出的热情和能干也同样值得肯定。
许多学生在课堂上萎靡不振、昏昏欲睡，但课外却生龙活虎、精神百倍。
因此，他们在课堂与课外往往判若两人，令人称奇。
（三）心理素质过关，社会适应能力强。
从学生平时表现以及问卷调查来看，高职学生的心理素质往往好于本科学生。
近年来，大学生自杀等严重事件本科院校的发生率远远高于高职院校。
由于长期以来，大部分高职学生一直都是中小学忽视的群体，他们对自己、对他人、对社会的要求并不高。
在学业、就业、情感、人际关系等方面，他们都能坦然自若。
尽管高职学生也不乏有理想、有追求，但他们没有“天之骄子”的优越感，而更多的是经历过挫折教育，对于外界的要求始终比较客观实际。
因此，高职学生在处理各方面问题时，更为务实，更为理性，他们的社会适应能力更强。
（四）生活常识一般，自制能力稍欠。
调查中，70%的同学表示在宿舍进行各项活动时能够顾及他人感受，20%的同学表示自己没注意，10%的同学表示不能顾及他人感受。
80%的同学表示偶尔会在别人可能休息或进餐时打电话给对方，20%的同学表示没注意，选择从未在别人休息或进餐时打电话给对方的为零。
80%的同学认为夏天不应该在教室穿拖鞋，20%的同学认为无所谓。
80%的同学认为一对恋人在教室里举止不雅应该谴责，10%的同学认为不应该谴责，还有10%的同学认为无所谓。
由于家庭教育、前期教育等方面问题，高职学生的生活常识、公德意识有待提高。
尤其需要加强自制能力和养成教育。
综上，高职院校思想政治教育最鲜明的特色是：实践性与职业性。
这与本科院校的学生存在着重大差别，因此，二者不能采用同一评价标准。
从本科院校评价学生的角度来看，高职学生有太多缺点；但从社会评价角度来看，高职学生又具备太多优点。
可见，高职学生具有其独特的人格，鲜明的特点，成为高等教育中的特殊群体，应该备受社会关注。
尤其在进行思想政治教育工作方面，不能与本科院校采取同样的模式、方法和途径。
二、高职学生特点成因分析高职学生独特的人格特点，主要与高职院校的办学宗旨、所学专业、生源状况等因素有关。
（一）高职院校的办学宗旨为：以就业为导向，以服务为宗旨，培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。
人才培养的原则为“能力为主，需要为准，够用为度”，即注重学生技能的培养，对理论知识要求“够用”即可。
因此，学生的理论学习能力一般，动手能力较强，在学校不受老师喜爱的学生，走上工作岗位却大受用人单位欢迎。
这一点也是符合高职学院的特点，可作为高职院校的优点之一。
从高职院校理论与实践教学的课时分布也可以找到高职学生动手能力强的原因。
高职院校的实践教学占据极其突出的地位，在课程设置中实践教学环节要求占到总学时数的1/2。
学生接受的理论学习阶段比较少，他们运用抽象思维的机会也较少，直观教学、现场操作的学习方式使得他们对生动、活泼的教学方法更为感兴趣，这也造就了高职学生独特的人格特征。
（二）根据社会需求和市场导向设置的专业。
学生选择高职院校主要看中的是当前高职院校较高的就业率。
因此，他们对自己所选择的专业并不一定感兴趣。
而高职院校在专业设置方面必须立足社会需求和市场导向，因此，不可能照顾到学生的兴趣。
同时在课程设置方面，高职院校往往以职业综合能力而不是以学科能力为目标设计教学内容和课程体系。
因此，在高职学校的教学过程中会发现学生存在严重的两极分化现象。
有的学生对本专业有兴趣，他的各门功课成绩都好；相反，对专业缺乏兴趣的学生，每门课程对他而言都一样，许多课程尚未开课，已经产生排斥心理，不断的心理暗示，使得成绩越来越差。
（三）高职学生在高考中属于第三批录取的大专层次，综合素质相对较差。
素质教育在中国尚处于发展阶段，从实际情况来看，中国教育在很大程度上依然属于应试教育。
在这种情况下，成绩是衡量学生的唯一尺度。
尽管这是不科学的评价体系，但成绩往往能说明许多问题。
比如学习努力程度、学生的意志力、家庭教育的质量、学生的思维特点及行为方式、学生的知识基础、学习效率、学习方法以及学生的心理状态和人文素质等等。
这些内容都可从学生的成绩中找到答案。
高职学生可以说是高考中最后一批被录取的对象。
他们的成绩一般偏低，尽管也有自身的优点（如前文所述），但综合素质相对于本科学生来说存在着一定的差距。
在长期的接触中不难发现一种现象：单··76个的高职学生都很优秀，但放诸于群体当中，学生的缺点很多，问题很多。
（四）生源的区域性较强。
大多数高职院校的生源以省为界，甚至以市为界，学生的心理、文化特征趋同。
更重要的一点是，高职院校的学生多数来自农村，在待人接物，言行举止方面需要引导和关注。
如与人打交道，他们往往羞于主动打招呼，尤其是对于老师或长辈。
他们不善表达自我，性格内倾性较为严重。
个别学生缺乏个人卫生与公共卫生意识，个人形象、宿舍卫生等方面较差。
加之中学时期学习成绩不佳，少受家长及学校关注，因此，大部分学生表现出缺乏自信的心理特点。
三、高职学生特点对思想政治教育工作的启示高职学生群体特点对高职院校的思想政治教育工作有着深远的意义。
我们应该根据高职学生所面对的培养目标的特点、课程设置的特点、以及自身的心理、综合素质特点，探索高职思想政治教育工作规律，构建突出实践性、职业性的高职思想政治教育工作体系。
（一）高度重视高职院校的思想政治教育工作。
高职教育是我国高等教育的一部分，高职学生队伍庞大，关系到我国高等教育的质量，也关系到民族的未来。
我国的高职教育要从民族的高度、国家的高度、社会的高度以及历史的角度来看待思想政治教育工作。
教育不能产业化，它是国家的上层建筑的一部分，是执政党兴衰成败的关键因素。
尤其是思想政治教育工作更不能产业化，不能用经济效益来评判。
因此，必须从根本上重视高职院校的思想政治教育工作。
（二）围绕实践性、职业性开展思想政治教育工作。
进行思想政治教育不能离开高职学生的特点。
在高职院校进行思想政治教育，就必须围绕学生实践性、职业性的特征。
改革教学方法，适应学生特点。
本科院校的思想政治教育方式在高职院校很难产生效果。
高职学生的学习主动性较差，全面发展的意识不够。
因此，理论灌输和自由发展只能使高职学生的综合素质越来越差。
高职院校的思想政治教育工作必须抛开本科院校的模式，突出实践性和职业性。
减少理论课时，增加实践课时；或者开发课内实践环节，通过直观、生动的方式教育影响学生。
（三）坚持正面教育为主，科学引导高职学生健康成长。
前文所述，高职学生思想政治素质高，对社会认同感高。
据此，在思想政治教育工作中，应坚持正面教育为主，使学生在思想政治方面保持乐观向上，引导学生关心国家发展和社会进步。
从职业性角度不断鼓励学生、引导学生，培养他们的自信心，用高职学生受用人单位欢迎的事实教育学生，使他们克服自卑心理，使他们在认同社会的同时也能够认同自己。
同时，就学生存在的问题，如生活常识欠缺、自控能力较低等，学校和教师也应该从正面进行教育，使他们养成良好的生活习惯，培养健全人格，不断完善自我，成为社会的有用之才。
（四）利用好两个课堂，全面育人。
高校思想政治教育不能局限于课堂教学。
应该从传统的第一课堂拓展到第二课堂乃至社会大课堂。
[2]思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。
目前的课堂教学应大胆创新，既顺应社会发展的需要和学生的特点，又能够坚守“阵地”，全面育人。
同时要积极引导学生的二课活动。
对高职学生而言，课外自由支配的时间远远多于课堂学习的时间。
如若缺乏正确引导，就会使一些活动产生不该有的负面效应。
如2009年某高校举行的“相亲派对”，在社会上备受争议。
因此，在二课活动开展中，既要有教育性，又要考虑学生的心理需求。
