高职高专统计学教学特点浅析

理论探讨统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课,它的作用是很重要的。

但是针对不同的学生群体,教师应当采用不同的教学方法。

高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别,本科院校在具体授课过程中主要以理论为主,针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生,而高职高专院校则以实践为主,强调学生学有所用。

高职教育针对的对象则是学习能力和接受能力相对较弱的学生,这就要求教师在教学过程中针对不同的学生采用不同的教学方法。

本文主要分析了高职统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。

一、用通俗简洁的语言进行教学统计学是一门关于搜集,整理,分析和解释数据资料的方法和理论的方法论科学,是统计工作实践的理论概括和科学总结。

它作为经济管理类专业核心课程之一,一直被学生认为是枯燥而难学的课程。

传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎,使学生深陷繁复的计算中,对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。

教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导,使用的语言都非常专业化、学术化。

对一部分学生来讲,他们认为教师的语言是晦涩难懂的。

由于高职院校招生分数相对较低,导致其生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低,参差不齐异常突出。

针对这一现实状况,对高职学生的教学要用简洁、通俗的语言。

这是高职教学最基本的要求。

语言一定要简洁、通俗,只有这样才符合高职学生的实际情况,而且这种语言形式要贯穿讲课的始终,不管是讲授统计概念还是讲授统计公式。

可以把公式具体化,删繁就简,挑选重点有代表性地着重讲解,而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。

还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义,使学生活学活用。

另外教师在上课过程中应该多引导学生发现问题、提出问题,培养学生提问问题的能力。

二、案例教学法案例教学法就是教师通过分析案例,激发学生参与讨论、分析,让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。

高职院校《统计学》教学改革思考一直以来，《统计学》都是各高校包括高职院校相关专业的必修课程之一。

但是，经过多年的实际教学过程，感觉《统计学》的教学效果并没有很好的体现出来。

其原因，一是与《统计学》学科的特点有关，二是高职院校学生的自身条件以及各专业课程设置等原因。

因此对高职院校《统计学》学科的设置，教学方式方法的应用等都需要不断改进。

标签：高职院校；统计学；改革当今社会已进入信息时代，无论是国家的宏观调控，还是企业的围观经济管理，甚至是个人的经营、投资决策，成功与否都越来越依赖于对信息的及时捕获和正确处理，依赖于对相关数据的准确分析，依赖于各种统计方法。

统计方法已经成为管理、贸易、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。

国家教育部也将《统计学》课程列为财经类专业本、专科专业的核心必修课程之一。

高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，教学的特点在于对学生职业技术能力的培养，而对各种信息、数据的收集、整理及分析，对事物性质的正确判断能力，则是高职学生必备的重要职业技术能力之一。

1高职院校统计教学的重要性《统计学》是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。

但作为一种工具，它必须有其用武之地。

否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。

统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。

首先，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动。

例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析；相关与回归分析源于生物学研究；抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集等。

其次，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。

高职院校统计学教学探讨近些年来，高职院校发展迅速，其在教育领域发挥的作用也更加突出。

但是在当前的高职院校教学中还存有着诸多限制其发展的问题，这些问题不但严重影响到了高职院校的整体教学质量，还影响着高职院校自身的发展。

本文将以高职院校中的统计学教学为例，详细分析当前统计学教学中存有的主要问题。

统计学作为一门基础课程，在整个高职院校教学体系以及学生今后的职业生涯中都将发挥重要的作用。

但是因为统计学这门课程的内容多、概念多、公式多，学生的学习难度大，在今后的教学过程中只有通过持续的改革才能有效的改善高职院校的教学质量，从而才能带动整个高职院校的发展。

一、高职院校统计学教学的主要内容统计学主要是通过对当前数据实行整理分析，从而揭示该对象的本质，并对其发展趋势实行预判。

统计学是一门基础课程，涵盖了数学以及其它学科的专业知识，并且在各个领域都得到了广泛的使用。

绝大多数高职院校中设立统计学课程的主要目的是：让学生掌握统计学方面的基本内容，学会用统计学理论对一些实际案例实行分析，从而为今后的职业生涯打下坚实的基础。

统计学这门课程不但有利于学生掌握更多的专业知识，还为学生解决一些实际问题提供了一个更加高效的工具，此外通过学习统计学方面的一些理论和案例分析课程还有利于提升学生的逻辑思维水平，这对今后的专业课程的学习是相当有利的。

二、当前高职院校统计学教学中存有的主要问题1.课程内容枯燥乏味，学生学习热情不足统计学课程因为涉及的理论知识多，并且内容还比较抽象，其学习难度颇大。

再加上有些老师的教学方式不当，学生的学习热情不足等原因，近些年来高职院校统计学教学的质量持续走低。

据了解，绝大多数学生都认为统计学课程的内容比较枯燥无味，特别是一些复杂难记的公式和抽象的定理，很多数学基础本来就较差的学生根本就更不上上课的进度安排。

根据调查研究还发现，绝大多数学生对于学习统计学课程的目的都还不明确，有的学生甚至都不知道该门课程能够用到哪些领域，这使得其更加不愿意去学习一些原本就枯燥无味的知识。

关于高职院校《统计学》教学问题及对策分析论文摘要：统计学是一门应用性很强的学科，是高等职业院校管理类专业必修的专业基础课。

在对目前统计学教学存在问题进行分析基础上，从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。

论文关键词：统计学教学；问题；对策1 目前高等职业院校管理专业统计学课程教学存在的问题统计学课程具有两个明显特点：一是“ 三多两难” ，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。

二是高度抽象性。

统计学中的很多概念都非常抽象，如果不和统计实践紧密联系，往往是很难理解的，如置信区间、参数检验等。

一般来说，统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段：统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。

前三个阶段所占比重较小，真正的难点在第四阶段，当然在学习统计分析前，必须弄清相关基础概念。

作为一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际经济与管理问题但目前管理类专业的统计学教学却没能实现这一目的，还有一些急需解决的问题。

1.1 教学模式单一目前，各职业院校管理类专业的统计学教学模式单一，严重阻碍了统计教育的发展。

具体表现在以下几个方面。

1.1.1 教学目的单一许多统计教师在制定管理类专业教学目的时，往往只注重统计基本原理和方法的传授，很少考虑如何培养学生的统计思维模式、提高学生的统计素养、真正提高学生的统计水平。

管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法，很少涉及统计在各专业的具体应用。

大多数非统计专业的学生来说，由于缺乏恰当的应用背景，对于统计理论和统计意识的理解、统计分析方法的掌握就会大打折扣。

因此，学生学完统计学之后，既难以理解统计学的意义和作用，具体的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。

1.1.3 教学方式单一填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中，这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上，上课记笔记，复习背笔记。

高职高专统计学教学特点浅析一、背景统计学是一门应用广泛、很受欢迎的学科，可以帮助人们理解数据以及数据背后的规律。

因此，在现代教育体系中，统计学已经成为了一个必不可少的内容，尤其是在高职高专教育中，统计学的教学也显得格外重要。

我们需要认识到，在高职高专教育中，统计学的教学特点与普通本科和研究生教育存在明显的区别。

二、高职高专统计学教学的特点1. 对学生背景的考虑高职高专统计学的教学应该充分考虑学生的背景和水平。

与本科生和研究生不同，高职高专学生在学习统计学之前可能没有太多数学基础和统计学的背景知识。

因此，在高职高专教育中，统计学的教学需要将数学和统计学知识同时介绍，如何让学生理解学习统计学的重要性，使他们更好地掌握知识。

2. 以实际问题为导向高职高专教育的特点就是将学习的内容和实际应用紧密结合。

统计学的教学需要立足实际问题，以实际问题为导向，与学生进行实际操作，借助实际案例进行教学。

在教学过程中，必须加强理论讲解和实践操作的有机结合，注重将理论知识和实践操作紧密结合起来。

3. 强调案例分析能力的培养高职高专教育中，企业实践将成为学生学习从理论到实践过渡的重要方式。

在统计学教学中，除了掌握一定的理论知识之外，学生还应具备基础的数据分析、技术应用和解决实际问题的能力。

因此，在教学中，应重点强调案例分析能力的培养，激发学生对实际问题的解决兴趣，培养他们分析解决实际问题的能力。

4. 课程设置要贴近社会需求高职高专学生将成为中国未来技能型人才市场的主要力量，为适应社会发展需要，高职高专统计学的教学应结合社会需求，设置课程，强调与实际工作和市场需求密切相关的专业课程，注重实用性和职业性。

只有通过合理的课程设置，才能把学生成功地引入现实工作环境中，提升他们的职业素质。

三、教学方法和策略1.启发式学习方法启发式学习方法是高职高专教育中的一种有效教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。

启发式学习方法要求教师掌握一定的调动学生积极性和主观能动性的方法，设计教学方法和策略，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

浅议高职学生的统计学教学创新统计学是高职学校会计、管理类专业开设的专业基础课，统计学的学习能够使学生掌握搜集资料，整理资料与统计分析等统计技能，并且统计学所倡导的尊重客观事实，通过调查研究用事实说话的思想也有利于培养学生的实事求是的学习、工作和科学研究精神。

一、高职学生的统计学学习特点第一，数学基础薄弱，逻辑思维较差，不少学生觉得统计学是数学的一个分支，数学学不会，那么统计肯定无从下手，忽视了生活中的统计，忽略了统计学的理论学习。

第二，学校没有单独设立统计学专业，很多学生认为统计学学科并不能为其就业带来任何的优势，殊不知高职学生可以接受企业统计员的应聘，并且薪酬水平处于一个比较不错的位置。

第三，高职学生有创新精神，思维比较活跃，尤其是本校学生，在高职高专创新竞赛中曾获得一等奖。

学生的动手实践能力比较强，在思考问题时可以解放思维，可以积极发挥最大的主观能动性。

二、统计学教学创新的新方式1.统计教学观念创新教师在备课、课堂教学、课后辅导等各个教学环节都要在保证传统教学优势的前提下充分利用信息化手段，充分利用蓝墨云班课、清华平台等进行创新教育。

另外，要强化学生学习能力培养的意识，利用网络资源把枯燥变得有趣，提升学生的学习积极性，认清就业需求，让学生摒弃统计无用的理念。

2.统计教学方法创新统计课的特点是概念多，公式多，生搬硬套肯定是不合适的，尤其会计专业文科的学生比较多，长此以往，会打击大家学习的积极性，而学好统计学最好的方法就是变抽象为生动，用生动的例子去给大家解释。

例如，在讲指数的时候，可以用崔护的《题都城南庄》，“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何處去，桃花依旧笑春风。

”教学：人是数量指标要发生变化，桃花是质量指标要固定在基期。

极大提高了学生的兴趣。

我们要得出精确的计算结果，离不开计算机软件的应用，高职学生实践能力较强，还可以结合统计软件，提高大家的动手能力。

在教学过程中运用Excel工具可以使复杂的问题迎刃而解，例如，抽样推断对高职学生学习统计知识而言是一个头疼的问题，但是利用Excel里的分析功能后就会觉得非常简单，避免了手工计算的麻烦。

高职院校统计学教学特点初探摘要统计学在高职院校经管专业教育中有着不可估量的影响。

本文从目前高职院校统计学教学中教学实践入手，分析高职院校统计学教学的一些特点，内容涉及讲课所要运用的语言、教学方式、教学方法以及加强实践环节四个方面。

关键词高职院校统计学教学特点中图分类号：g420 文献标识码：a当今，统计学不仅作为经管类学生的一门必修专业基础课，在其他考古、文秘专业也有涉及，可见它的重要性。

由于高校录取原则，本科院校针对的学生对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生，而高职院校针对的学生对象则是一些学习能力和接受能力相对较弱的学生，这就要求教师在教学过程中针对不同的学生对象采用不同的教学方法。

本文的主要意图是分析高职院校统计学教学的一些特点以及应该采用的几种教学方法。

1化繁为简用通俗简洁的语言进行教学统计学是一门以数字为语言，用数学说话的学科，具有概念多、原理多、难理解、难记忆等特点。

一直被学生认为是枯燥而难学的课程。

传统的统计学教学教师使用的语言都非常专业化、学术化。

对高职院校的绝大学生来讲，他们认为教师的语言是晦涩难懂的。

结果教师教得辛苦，学生学得头痛。

针对这一现实状况，对高职院校学生的教学要把复杂的东西简单化，用简洁、通俗的语言来教学，让学生在学习时能够“一学就懂，一懂就通，一通就能”。

语言一定要简洁、通俗，只有这样才符合高职院校学生的实际情况，并且这种语言形式要贯穿讲课的始终，不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。

可以把公式具体化，删繁就简，而没必要对每一个公式逐一推导。

也可通过不断地举例子来解释说明统计概念的实际意义，使学生活学活用。

2采用案例教学法，激发学生的主动性案例教学法就是教师通过案例为基本的教学材料，通过师生之间、生生之间的多向互动，激发学生参与讨论、分析案例，让学生从亲身体验中理解统计的理论知识。

首先，教师要展示案例，启发思考，得精心选择恰当的案例。

所谓恰当是指：一要和所讲述的理论知识联系密切，能体现教学重、难点的案例；二要难度适中，但要有综合性，案例太容易没有挑战性，不深入讨论又学不到东西，要符合学生的认知水平和思维能力。