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浅谈培养学生自主学习在语文教学中的重要性

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２０１６年第３０期１８８青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ
. 基础教育 .
浅谈培养学生自主学习在语文教学中的重要性
黄致和
宁夏固原市隆德县第二小学 宁夏 固原 756300

《小学语文新课程标准》指出：“
学生是语文学习的主

人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片贴在黑板上，学生们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就很容易进入情境展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分回答有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。个别学生却回答的不同，说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结
，
使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了
学生独立思考的积极性，个性在课堂里得到了充分的发扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作
，
语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见
解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形
式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写
读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之
长。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓
重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们
内心的想法和学艺的态度。让学生在感悟的基础上,自编自
演了课本剧，逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手
法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己
阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一
步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，良好的师生关系促
进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生
的一言一行，尤其是那些学困生的言行。教师应该有一双善于
发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引
导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡
、
责怪、不适当的批评会挫伤学生的自信心，学习的主动性就会
大大削弱，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂
上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让
这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起
来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中
尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅
显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题
和练习作业，如果做对了或者答对了其中的一部分，就立即加
以表扬。逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断
的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困
生还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只
要认真努力，你一定会是全班的尖子生。”、“你的分析很有
道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化
了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上
语文老师及语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成
学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个
性在课堂上飞扬
。

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浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的兴趣

浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的兴趣

主学 习的能力 ， 而且学生 的学 习能力提 高 了 ， 学 习的 那 兴趣就会更浓 了。
２ 疑 问 难 ， 现 问 题 自主学 习 。创 造 性 思 维 是 从 ． 质 发
题 。音乐导 入迅速把学生的情感调动起来 ， 为全文 的学 习定下基 调。质疑课 题这一环节 ， 以培养学生边读边 可 思 的习惯 ， 引发 阅读期 待 。另外 ， 笔者还 用 图画展现形 象， 产生美感 ， 把学 生引入情 境 ， 用音乐 产生美 感 ， 利 把 学生带人遐想 的境界 。 无论是 因好奇 ， 还是因为关注 ， 都 是他们形成一 种努 力探究的心理 ， 从而积极 主动地参 与
的形式 ， 以学小组 为单位 ， 小组合作 白制 头饰 、 具 ， 道 进
行故事情节表演 。小组 问冉 展开 比赛 ， 生在表演 中学 学 会合作 ， 学会交流学会 自主学 习 。最后师生再共 同评选
出最佳表演奖 、 最佳创 意小组 。 因为要表演 ， 学生得仔细 揣摩人 物 的语言 、 动作 、 表情 、 理活动 等 ， 心 从而更 深一
到教学过程 中。
问题开始 的。 培养学生发现 问题 、 提 问题 的能力 ， 首先 要鼓励他们敢 于和善 于质疑问难 。学贵有疑 。 “ 小疑则小
进， 大疑则大进 。” 要培养学 生善 于从无疑处生疑 ， 从看
似乎正常处见奇 ， 这是发现 问题 的起 点。课 堂教学是属 于学生 的 ， 教师 只有根据学 生 的需 求 ， 导学生 自主探 引 究、 质疑释疑 ， 这样才能充分 发挥学 生 自主参与 ， 自主探
【 学法指导 】
浅谈在小学 语 文教学 中 如 何培 养学 生 自主学 习的兴趣
李雪燕 （ 河北 省永 年县刘汉 总校 ， 河北
浅谈小学生自主学习能力的培养

浅谈小学生自主学习能力的培养

浅谈小学生自主学习能力的培养《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。

这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。

如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。

一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。

学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。

再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。

学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。

学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。

此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。

兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。

总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。

二、重视预习环节，强化自主学习训练。

叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。

”一语道破了预习在学习中的重要性。

在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。

例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。

浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力

浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力

时。 对课 题提 出疑 问 ： 课 文是 写谁 画 杨桃 恩来同志不顾自己的安危， 用命令的口吻
学习的主体地位 ． 必须尊重学生 。 发挥学
生 的主体 作用 。为学 生创 造 良好 的学 习 环境 。充分 调 动学 生 自主参与 学 习 ：。 不 要管 我 ． 大 家要 沉 着 。 不 要 慌 张
来和 “ 我” 交谈 ． 可 能 会 告诉 。 我 一 些什 么。 要鼓励学生大胆 想 ， 只 要合 理 ， 怎 么想
、
着 眼 自主 创 设 轻 松 愉 悦 的 氛 围
课 堂 是 教 与 学双 边 活动 的 阵地 ， 轻
这样 ， 不仅 启发了学生的想象 ， 加 ３ ． 在课 后提 出疑 问 在上 完一篇 讲读 都可以。
动参 与学 习的积 极性 。 学生会 觉得学 习不
就活跃 起来 了。
二、 质疑 ． 激 发 学 生 自主 学 习 的欲 望
想象是人们知识 、 智慧 、 追 求的延伸
是创造想 象 ， 还 是再 造想 象 ， 对 培养 学生 的 自主 学习能力 非 常重要 。在课 堂教 学 中， 我 们必 须坚持 以学 生为 主体 ． 引导 学 生主动探 索 ， 把 新 旧信息 结合 起来 。 充分
一
作用，这样不仅拓宽了学生的知识面 ， 提 够的时间和机会 ， 充分地阅读、 讨论 ， 理
高 了学 生 的思 维 能力 、 想 象 能力 、 语 言 表
句话。学生 初读课 文后 ． 充分地 表述 了
自己的学 习所 得 ． 这时 。 教 师抓住 时机 ， 让 达 能力 ． 还对我们 的教学起 到 了事 半功倍 主动权 。
一
热 爱大 自 然， 热爱 生活的情趣 。激 发学生
的再造想象 ， 可 以增 强学生参与学 习 的主 总之 。 要培 养学 生 自主学 习 的能 力 ，
浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力

浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力

一
功 。语 文教 学 的难 易 度 应 处 于学 生 认 知 水 平 的 “ 最 近发展区”让他 们“ ， 跳一跳 ， 够得着 ” 。无论 是掌握 知 识 还 是领 会 方 法 ， 都不 能 一 蹴 而 就 ， 必须 遵 循 正 确 的规 律 和 方 法 ， 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 而 逐 步 积 累过 程 。 因此 ， 学 要 从 实 际 出 发 ， 立 恰 当 教 建 目标 。教 学 生 会 学 习 ， 不 可 脱 离 具 体 的教 学 过 程 ， 切 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 。语 文 学 习 的过 程 是 个 探 索 的 过 程 ， 师 应 在 教 学 过 程 中设 法 创 设 情 教 境， 让学生有机会 动脑思维 、 自己领悟 ， 步体会 其 逐 中三 味 。这 种 探 索 过 程 往 往 不 是 一 帆 风 顺 的 。 因 此 ， 学 中教 师 应 展 现 出 完 整 的思 维 过 程 ， 教 让学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 逐 步 学会 自主学 习 的方 法 。 五 、 师 要 赋 予 学 生 自主 选 择 的 权 力 。 语 文 教 教 师要让学生 自己选 择学 习方法 。每个学生或多或少 都 有 自己 比较 熟 悉 的学 习方 法 。 学 生 在独 立 学 习 的 时 候 ， 可 能 鼓 励 学 生 用 自己 熟 悉 的 学 习 方 法 去 学 尽 习 ， 其 在 学 习 中学 会 学 习 ， 不 能用 一 种 方 法 去 限 使 而 制 学 生 。 同时 还 要 尽 可 能 让 学生 自己选 择 学 习的 难 度 。人 是 有 差 异 的 ， 因此 教 学 也 得 因人 而 异 ， 能 强 不 迫学 生 ， 则 达不 到 预 想 的 效 果 。我 们 在 课 堂 教 学 否 中应 当设 计 弹 性 的 、 层 次 的 教 学 任 务 ， 学 生 根 据 多 让 自己 的学 习能 力 选 择 合适 的难 度 学 习 。 六 、 师 要开 拓学 生 自主学 习的时 间和 空 间。 教 新 课 程 倡 导 让 学 生 带着 问题 学 。学 生 带 着 什 么 问 题 学， 问题 由谁提 出来 是值得研 究 的。教 学 中比较 多 的问 题 是 由 老 师 提 出来 的 ， 果 老 师 提 出 的 思 考 题 如 只是 让 学 生从 课 文 找 出答 案 来 ， 么 ， 生 的思 路 跟 那 学 着 老 师 的 思路 走 ， 在 老 师设 计 的框 框 里 转 ， 习还 是 学 是 被 动 的 ， 生 的 自主 学 习 和独 立 思 考 就 受 到 束 缚 。 学 因此 ， 教师要从学生学习过程 的实 际出发 ， 让学生谈 谈读 懂 了什 么 ， 有 哪些 不 明 白不 清 楚 的 ， 后 让 学 还 然 生 提 出 的 问题 来 。 问题 来 自 于 学 生 ， 引 导 学 生 自 再 己来 分 析 问题 、 决 问题 ， 解 这样 学 生独 立 思 考 的 空 间 比较大 ， 能体现方 面 、 同角 度 、 同层 次 提 出问 题 的 。有 不 不 的是 表 面 的 、 浅 的 ； 的是 比较 有 深 度 、 广 度 的 。 肤 有 有 教 师 要 加 以疏 理 、 织 ， 组 分别 对 待 ， 个 解 决 。 因此 ， 逐 问题 无论 是 老 师 提 出 的还 是 学 生 提 出 的 ， 师 都 要 教 给 学 生 一 定 的思 考 时 间 ， 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 这 考 的 能 力 和 习惯 ， 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 ， 养 才 培 自主 学 习 的意 识 和 能 力 ， 能 打 破 学 生 学 习 的 被 动 才 局 面 ， Ａ主 学 习 开 拓 充 分 的空 间 。 为 实践证 明 ， 学生 自学能 力的高 低是判断 该学生 能否主动地 、 创造性地进行学 习的重要标志 。因此 ， 在语文教学 中， 教师要坚持 “ 学生为主” “ 、 自学 为主” 的原 则 ， 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 导 学 生 善 把 引 思、 会思 ， 努力培养学 生的 自学能力 。当然 ， 培养学 生 自主学 习能力 的手段 和方法很 多 ， 相信 只要我 我 们 语 文 教 师 转 变 观 念 ， 意 识 的 在 课 堂 中 运 用 各 种 有 策 略 ， 养学 生 学 会 发 现 、 培 学会 探 索 、 学会 创 新 ， 么 那 语 文 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 能 提 高 课 就 堂 教 学 效 率 ， 正 地 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， 学 真 为 生终身学习和未来发展打下 良好 的基础 。 （ 者 单位 ： 苏 省 沛县 第五 中 学 ） 作 江