浅谈语文教学的重要性

浅谈读在小学语文教学中的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要性
二连浩 特市逸夫 小学 语 文课程应特 别 关注汉语 言文 字的 特 点 对学 生识 字 写宇 、阅读 、 写作 、 口 语交 际和思维 发展 等 方面 的影 响 。在教 学 中尤其要 重视培养 良好 的语感和 整体 把握 的能 力。但在 四十分钟 的具体 教学 中，能真正科学的发挥老师的主导作用， 正 确 的引导学 生活跃 思维 ，培养 良好语 感和 整体 把握 能力却 并非 易事。不 少老 师往 往一味 强调 学生 的主体 作用 ，追求 形式 上的热 热闹 闹，常常使 学生 陷入无 谓 的思考 ，进 行繁琐 的 分析 ，加上 过 多 的毫无价 值 的问题 回 答 ，表面 上看 ，一 节课 学生参与其 中 ，活动不 少 ，而实 际 上学生是在瞎子摸 象 ，跳跃 思维。 读书读书 ．贵在读熟 书声琅琅是 古人传 统 的教学形 式之 因为它是语文教学 中最基 本的训练 ，
一
郭
俊
音准 ，咬宇清 ，声 音响 亮不重 复 ，理 解 文 的意境 ，感 受到 美 的愉悦 ， 自然 也就 意思带感情。 在此基础上 ， 老 师掌握火候 ， 培养 了阅读 的兴趣。 趁热 打铁 ，对于 疑难 问题 给学 生 以适 当 ３ ． 创 设氛 围，进入 情境 。首先 可 以 点拨 ，让学 生联 系上 下文 意思 ，深 深地 利用 电教手段 创设情 景 交融 的 氛围。这 体会 到作者 遣词造 句 ，布局谋 篇 的巧妙 样，孩子们朗读时才能感情投入 ，真正 之处。不知不觉 中学生 受到感 染和启 发。 感悟到语言美、意境美。如教 ＜ 春笋 ） 老师再也 不用 为绞尽脑汁 的提 问 ，学 生 文时 ，学 生对于春 笋 的生长过 程是 很 拐弯抹角的回答 而浪费时间了。 生 疏的 ，春 笋生长 时朝 气蓬勃 、奋发 向 二 、熟读糟思 。， 知其义 上 的样 子 他们 从 未见 过。指 导 朗读 时， 古人读书 ，强调 。 口诵心惟” 。“ 诵” 我 边用 多媒体 放 出春笋 生长 的过程 边动 决不仅 仅是 “ 口” 的发音活动 ，同时 包 情地 朗读 。学生在 视觉 、听觉 的记 忆中 含 了丰富 的思维活动 和情 感活动 。我 国 感悟到了语言之美 ，并读 出了那种感 觉。 古 代 大教 育 家孔 子说 过 ： 。 学 而 不思 则 其次 ，可 以搞 一些配 乐朗读 ，选择 与课 罔” 。这充分说 明读书 一定要 勤于思 考 ， 文意境 相 吻合 的音 乐 ，也能 唤起学 生 的 二者不 可分 割。为此 ，我们 总是在 学 生 想象 ，在 音 乐特有 的旋 律和 节奏 下进 入 做到 了对课 文能熟读成 诵 的基 础上 ，还 情境 ，自然而然地读 出 “ 味道 ”来。 要让 学生进 一步地读 ，不过 这时是 带着 ４ ． 边读 边 想，再现情 境。 文章 是表 是理 解和记 忆 的先导 ，是 开启知 识宝库 问题而读，一边读一边想，让学生在读 述作者感知到的客观情境，要让学生理 的钥匙。试 想 ，一 个人读 起书来 ，结 结 中理 解 ，在 理 解 中再 读 ，哪是 重 点词 ， 解 课 文，重要 的一 环是 使学生 大脑 中再 巴 巴，吞吞 吐吐 ，它能对 课文 内容心领 哪是重点 句 ，作者 为什么要 用这个 词不 现这种 情境。 这个过程 必须 由学 生 自己 神会 ， 说起话来滔滔不绝 ，口若 悬河 吗？ 用那个 词呢？通过 一读再读 ，从而 加深 进行视 听神 经的协 同活动 ，接 受文字 符 号 的音 形复合刺激 ，从而 形成 对语 言意 心理 学家研 究表 明 ： 要使课 文 的 。 外部 印象。 语言” 转化为学生头脑 中的 “ 内部语言 ， 三、方 法科学 。形式 多样 义的整体 组合 ，产 生再 造想 象 ，实现再 多读 固然 知其 意，但并 不是一遍 又 现。朗读 是一种 好的 方法 ，特 别是 低年 在 大脑 皮层 中留下 深刻 的沟纹 ，一般 要 经过 ２ ０遍 以上 的朗读 实践 。在 反复读 ， 遍 的机械 的、重复地读 ，要讲究 方法 ， 级课 文写得 生动 有趣 、有声有 色 ，儿 童 把书读熟的同时 ，学生眼睛看 ，心 里想 ， 形 式多样 ，这样 才能调动 学生的 读书积 又长于 形象思维 ，还 原并 不难 。一般 地 嘴 里念 ，耳 朵 听，许 多 器 官 同时 并 用 。 极 性 ，避免单调 枯燥 感。我 常采用 以下 说 ，只要稍加提示 ，学生 即可入情入 境 ， 就容 易把课 文记得 牢固 ，把 课文读 得正 ／ 几种 方法 ： 将课文读出感情来。（ 关怀＞ 一课第二段， 确 ，读 得流 畅 ，增 强语感 。教 师在 此基 １ ． 提出要求，有目的地读。培养和 写周 总理走 进教室 听课 的情景 ，提示 学 。 你们 一边读一边想 ，脑子里就 会出 础 上加强指 导 ，可进 一步增 强学 生 的朗 提高学 生的 朗读 能 力，要循序渐 进。否 生 ： 他 的表 读 兴趣 ，培 养他们 自觉朗读 的 习惯 。大 则欲速 不达 。教 师在备 课 的过程 中 ，不 现 许多 画面 ，总理是 什么样 的 ？ 家知道 ，语文 教材 中选编 的文章 ，都 是 但要考虑不 同年级的学生有不 同的要 求 ， 情怎样 ？ 动 作 怎样 ？ 不信 你们 试 试看 。 带学生看完 电影。后 。我又说 ： “ 下面 专 家苦心孤诣 的典 范之作 ，大多是 文质 而且还应认真 的备好每一课 的朗读要 求 ， 你再根 据想 象的 画面 读 ，看 谁读 出感 情 兼 美的名 家名篇 ，从遣词 造句 ，到主题 也就 是 为什么要读 ，读后要达 到什 么 目 。果然 ，学生们都读得亲切 柔和 ，感 的。在 训 练 中，教 师 妻 明确训 练 目标 ， 来。 思 想及 写作 特色 ，都 是值 得我们 学 习和 情 表达 得十 分充沛。通 过读 ，学 生不断 效 仿 的，为学 生学 习语 言文 字提供 了丰 在 朗读 的不 同阶段 ，应对 学生提 出不 同 调 动 自己的表象积 蓄 ，按 自己的思维 方 富隽 永的材 料。在课 堂教 学 中，教 师如 要求 ，由浅入深 ，由易到难 ，循序渐进 。 ２ ． 教 师 以身作 则 ，范 读 引领 。。 打 式设计 出作者所表述 的情 境 （ 画面 ） ，通 能 充分利 用教材 。指导 学生朗读 ，学生 ，一名语文教 师要使学 生 过读 ， 又 不断调 整 ， 使之更清晰 、 更准确 。 在 一次次 的朗读过 程 中，加深理解 和体 铁还 要榔头硬” 总 之 ，小学语 文教 学 中，学生 读书 钟爱 朗读 ，那 么 自己还真 需是把 硬硬 的 验 ，由情感产生思考，从而受到品德熏 陶 ，获得 思想 启迪。 同时对 学生掌 握规 榔头 ，不然 怎么能使 那一位位 试与 天公 要 占一 定量 的时间 ，教 师要 重视读 的训 教师范读 能 练，要把学生读课文作为理解课文内容 范 的语言文 字大有 裨益。 对方言 区 的学 比高 的调 皮小子 们信 服昵 ？

浅谈朗读对语文教学的重要性小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

一
的， 一遍 读不懂 ， 可 以读第二 遍 ， 第三 遍 ， 直至 读懂 。而 语音 则稍 纵 即 逝， 没 有听清 楚， 脑子 里一片 空 白。在教 学实践 中， 我对学 生反 复强调 “ 听” 的重 要性 ， 有 时并进行一些有 意的“ 听” 的训练 。实践证 明， 训练与 不训 练其结 果是大不相 同的， 系统而切 实 要有做文字游戏的精神 。 非常同意北大教授孔庆东先生 的建议： 学 语文 ， 教语文， 要有搞“ 文字游戏 ” 的精神。因为“ 文字游戏 ” 最 能体现用语 的准确 了。反复咬嚼， 达到用语准确 ， 更利于语言个性 的形成。 ２ 、 要努力挖掘 教材的语言 价值。叶圣陶先 生的“ 课文 是例 子 ” 是精 准 的课 文定位 ， 例子 是用来 做示 范的 ， 绝 不 能让例 子 成为遥 不可 及的 另～ 套 语言 。在 学生那里 ， 似乎存 在着与语文 课文格 格不入 的语言系 统， 怎样将 两套 语言系统统 一起来 ， 最好 的办法就是仿 写。这一点可让 学生 自主选择被访 语句 ， 萝 白菜 各有所爱 ， 能选 出 自己的， 而不是人 云亦云 的。只要能写 出富有意蕴 的文旬 ， 所谓文采也就 产生 了。 ３ 、 要用不 同语言风格 的好作文 做范文 。让学生真 切认识 到， 用自 己的语 言写 自己的思想情 感才真 正写得“ 出彩 ” ， 也 让学生从 比较 中认 识 自己的特 点 ， “ 认识你 自己” 这古老 的箴言 用在 作文 中 ， 更见哲 学 的 深刻性 。 老师对“ 个性语 言” 的肯定让学 生找到归属 ， 给 学生带来信心
三、 着眼 思维方 法 的掌握和 运 用 ， 使议 论 文体现 思维 个性
在写作 实践 中， 老师 们常 常感慨 学生 不会分 析 ， 议论 文成 了例 子 加观 点， 也就 是说学生 连 已受质 疑 的例证 法都使用 得不地道 。这就要

林 斯基 曾经说 过 ： “ 让学 生变 得 聪明 的办 法 ， 不是 补课 ， 不是 增加作 业 量 ， 而 是 阅读 。” 学 生知 识 的获 取 、 能力 的提 高 、 思 想的启迪 、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅 读。著名语 言学家 吕叔湘先生说 ： “ 学习语言不是学一套知
习惯 。 四、 延伸 课外 阅读 课 外 阅读 是课 内阅读 的继 续 和补充 ， 课 内学方 法 ， 课外 求理解 ， 课 内是有限的， 课外是无限的。语文课标要求学生 会读写 ， 能思考， 会表现 ， 善交流 ， 这些能力的培养很大程度
己的独到见解 ， 课堂气氛好 ， 学生参号 ｌ 生 强。对一些饱含深 情的文章 ， 让学生先听课文范读 ， 从朗读中获取信息 ， 感受 文章的意蕴 ， 提高学生的兴趣 ； 还可采用多样 的朗读方式 ， 这样 有 利于 加深 学生 对课 文 内涵 的感 知 ， 也活 跃 了思维 ， 培
识， 而是学一种技能。” 那么语文阅读 的目的就是培养学生 的阅读能力 ， 要达到这个 目的就是多读 ， 形成 良好的阅读习
惯。 这种 习惯 主要包括 ： 认真读书的习惯 ； 一边读 ， 一边想的 习惯 ； 圈、 点、 画、 记的习惯 ； 实用工具书的习惯 ； 课外阅读的 习惯。” 好的习惯可以提高学生的阅读能力 ， 使他们终生受
金钥匙 ， 可以让学生在课外阅读的天空中自由翱翔 。 叶圣陶 先生说 ： “ 凡为教 ， 目的在达到不需要教。 ” 让学生“ 疑难能 自 决、 是非能 自辨 、 斗争能 自奋、 高精能 自探” 是阅读教学的最 高点。古人读 书， 有个“ 五之法” ， 即“ 博学之、 审 问之 、 明辨 之、 慎思之 、 笃行之” 。我们读书 ， 讲究“ 五到” ， 即“ 心到、 眼 到、 口到、 手到 、 脑到” ， 基本训练方法可概括为 “ 读” 、 “ 查” 、 “ 思” 、 “ 问” 、 “ 评” 。“ 读” 即读文章 ， 根据需要可分为精读、 细 读和浏览。 要求能辨识文体 ， 了解主 旨， 明确重点 ； “ 查” 是针 对需要精读的文章而言 ， 即查工具书及有关资料 ， 包括读准 字音 ， 了解写作年代 、 背景 、 作者生平等 ， 养成查工具书的好 习惯 ； “ 思” 即思考课文 内容 、 感情及文章特点 ， 理清段落层 次、 理解主题思想 ， 把握表现手法及语言运用 ； “ 问” 即质疑， 把在思考过程中， 不 明白、 不理解或有争议的问题与同学老 师共同商榷 ； “ 评” 即在阅读过程中 ， 圈点勾画 ， 有什么独到 的心得或感悟就提笔写上批注 ， 养成“ 不动笔墨不读 书” 的

浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。

我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。

在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。

这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。

二、再读，读熟课文，思句分段。

初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。

把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。

边读边画出重点的，不易理解的句段。

对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。

对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。

在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。

从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。

三、三读，读出感情，明篇设疑。

在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。

然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。

使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。

读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。

老师予以肯定的或赞扬的评价。

最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。

总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。

浅谈识字教学在小学语文教育教学中的重要性内容摘要：小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。

同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。

在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。

关键词：识字；教学；重要性1.充分认识识字教育重要性，切实把握教学工作重点在当今教学大纲的要求下，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。

但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。

小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。

语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。

也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。

因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。

综上所述，语文阅读理解能力的提升是建立在识字教育的基础上的，因此，必须重视识字教育在当今小学语文教学乃至小学全科教学中的重要作用。

2.有针对性的创新教学方法，提高识字教学水平小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。

同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。

在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。

2.1转变思维，明确教学思路目前，小学语文课时量减少以及小学教师过多重视阅读与写作能力，而忽视识字教育的情况客观存在。

教师开展识字教育也只是把识字教育放在和其他教学工作同样重要的位置上，并未更加注重识字教育。

小学语文教师重要性的认识第一篇：小学语文教师重要性的认识小学语文教师重要性的认识教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

强国必先强教。

优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会的奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

教书育人，以德为首。

师德是教师专业的核心要素，是教师的灵魂，是教师的第一智慧，更是教师从事教育教学能力的原动力。

《教育规划纲要》把加强师德建设作为教师队伍的首要任务，为我们教师队伍建设指明了方向。

一个语文教师的师德，决定着语文教育的思想教育政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具备高尚的道德情操、全新的教育理念和广博的知识文化。

一、小学语文教师具有高尚的道德情操语文学科是一门思想性较强的学科。

“文”与“道”在教学实践中，可谓水乳交融、不可分离。

作为小学语文教师一定要树立为教育事业而献身的崇高理想，确定正确的世界观、人生观及价值观。

具有强烈的爱国热情，具有终身从教、不计得失的牺牲精神。

语文教育要随着时代的发展，不断创新，以适应语文教学的需要。

语文教师在从事语文教学工作中要具备高尚的道德品质。

在教学中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行，既是师德的规范，又是语文教师人格魅力特征的体现。

在学生心目中，语文教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。

因此，作为语文教师，必须要有良好的职业道德。

托尔斯泰说：“如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只能是一个好教师。

如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那些读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好”。

如此看来，既热爱自己从事的教育事业，又热爱学生，才是一个优秀语文教师必须具备的职业情感。

因此，教师的爱心奉献，是一种终身的奉献，是教师之“大爱”的充分体现。

浅谈朗读教学在语文课堂上的重要性语文课堂是语言文字传承的重要场所，也是语言文字能力提升的关键阶段。

在这个课堂上，教师教授学生语文知识和技能的同时，也应当注重学生听说读写全面发展的培养，其中朗读教学的重要性不容忽视。

一、朗读教学在语文课堂上的概述朗读教学是指通过读出文章或句子的方式，使学生理解文章或句子的含义，同时提高学生的语言表达能力和语音语调调节能力的一种语文教学方法。

它是语文教学不可或缺的组成部分，广泛应用于中小学语文教学过程中。

在朗读教学中，教师通过模拟标准的语音语调、语感和语气的方法，带领学生朗读课文，并指导学生掌握好朗读的语音语调要求。

同时，教师还通过朗读教学提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，使学生能够表达清晰、自信、流畅，提高学生的听、说、读能力。

二、朗读教学在语文课堂上的重要性1.朗读教学有助于学生的口语表达能力提高朗读教学是一种注重语音语调调节的语文教学方法，它要求学生用标准的语音语调来朗读文章或句子。

在朗读过程中，学生需要不断调整自己的语速、语调、语气等，使自己的语音表达更加清晰、自然。

这些反复练习的过程不仅有助于学生形成正确口音，还能够培养学生的语感和语气，提高学生的口语表达能力。

2.朗读教学有助于学生的阅读理解能力提高朗读教学不仅包含了口语表达方面的要求，还要求学生对文章或句子进行深刻的理解，才能通过声音的表达来传达出自身的思想。

在朗读教学中，学生需要通过阅读理解来理解课文，并要求他们重复朗读。

这个过程中，学生不仅可以深入理解课文，还可以更好地理解文章中的文字意义，提高学生的阅读理解能力。

3.朗读教学有助于学生的音韵意识和语音语调调节能力提高朗读教学对于培养学生的音韵意识和语音语调调节能力有非常重要的作用。

通过朗读教学，学生能够掌握标准的语音语调要求，还可以通过模仿教师或较好的耳濡目染，形成正确的发音和音韵感。

此外，通过反复模拟标准语音，能够加强学生语音语调调节能力，提高学生的口型、音节、声音等，使语音更加准确、自然。

浅谈阅读在小学语文教学中的重要性阅读是小学语文教学中不可或缺的环节。

阅读是一种文化传承的方式，也是小学生个人认知和心理素质培养的重要方法。

下文将从提高语文素养、培养阅读习惯、增强语文写作能力三个方面阐述阅读在小学语文教学中的重要性。

首先，阅读能够提高语文素养。

语文教学以学习汉字、语言表达等为主，而阅读是加强语文素养的有效途径。

通过阅读不同类型的文本，小学生能够了解与拓展自己的语言知识。

孩子们在阅读中不仅能加深对汉字、词语的理解，还能学习到文化、科学等方面的知识，在这个过程中不断积累各种语言素材，提高自己的语文素养。

其次，阅读能够培养阅读习惯。

现代社会，孩子们沉迷于电视游戏手机等娱乐活动，对阅读缺乏兴趣。

而在教学过程中，逐步培养孩子们的阅读兴趣和习惯是十分必要的。

只有养成了良好的阅读习惯，小学生才会主动去接触各种类型的书籍，并不断发现其中的乐趣。

阅读习惯培养跟阅读量的大小是息息相关的，学生要多读一些适合自己的书籍，才能逐渐增加阅读兴趣，不断提高阅读能力。

最后，阅读能够增强语文写作能力。

阅读能够开拓视野，提高语文水平，这对写作能力的提升是非常有帮助的。

通过阅读不同主题和文体的书籍，小学生能够深入了解不同形式的表达方式，学习与各种有趣的语言结构和技巧。

在写作过程中，可以遵循书中的句子结构和表达方式，借助其中的语言素材，提高自己的写作能力。

总之，阅读在小学语文教学中有着不可替代的重要性。

孩子们能够通过阅读增强语文素养，培养阅读习惯，同时提升语文写作能力，实现语文教学的全面发展。

教师应该注重阅读的启蒙教育，为学生的阅读提供更多、更丰富、更有品质的资源，让小学生在阅读中逐步培养起自己的语文兴趣和能力。

浅谈语文对于我人生的影响，及我在教学中如何影响学生的第一：好的语文教师不仅可以带动学生学语文的兴趣，还可以带动学习其他各科的激情。

语文课是一门综合性很强的学科。

教师要多方联系，以一科带动多科，促进其他各科的学习。

第二：好的语文教师可以影响学生的性格和爱好的形成。

为人师表，以崇高的自身修养影响学生性格爱好的形成，提高学生素质。

第三：好的语文教师可以影响到学生人生目标的选择。

利用课本中渗透的精神，教育影响学生创造性地选择自己的人生目标。

第四：扩大来讲，语文教师可以影响到一个人一生的生活情趣。

审美教学提高学生审美能力，积极面对生活。

论述问题时，道理，实例相结合，力争把问题说清楚，让读者信服。

最后发出号召，收束全文。

关键词：影响带动性格人生目标审美情趣前一段时期，关于余彤辉先生在《中学语文教学》中提到的“语文到底姓什么？”引起许多纷争，周良华老师在《语文教师要有崇高的使命感》中对余先生关于“不要把语文教育的作用看得太高了，把它的影响力过于夸大了”的观点进行反驳，且认为“一个人要做好工作，首先要树立起职业的自豪感，要把自己的工作看得很崇高，很崇高。

”认为一个语文教师“应该这样想：如果没有我的语文课，学生的人文素质不可能提升得那样高，学生的品行不可能这样完美，人类的精神遗产将不会这么好的被继承，我为整个社会的改变做出了重大的贡献。

”我觉得两个人的观点都有些走极端。

教学大纲上说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，语文课是一门基础学科。

”而许多发达国家，如英、法、美、日等在制订、修订的课程标准或教学大纲中，对各自的母语学科教学的核心理念都作了进一步的明确表示。

可见语文教学的重要性。

但作为语文教师的我们既不要看低自己也不要过高估计自己，所以说“教师是人类灵魂的工程师”而不说“语文教师是人类灵魂的工程师。

”可是我们虽然不能塑造人，却能深深地影响人。

语文是一门综合性很强的学科，语文能力的高低不仅仅表现在课堂上回答问题的好坏和分数的高低上。

浅谈阅读教学在语文教学的重要性我们知道，阅读与写作是知识与能力的关系。

知识是基础，能力是从知识和一定的实践中转化而来的。

阅读是吸收，写作是表达。

二者是相辅相成的。

可以这么说，阅读能力能促进写作水平的提高，反过来，写作水平也能影响阅读能力的提高。

现代教育家叶圣陶有这样一句话:“阅读是写作的基础。

”上海特级教师于漪也说过:“在语文教育中，阅读最为基本。

”可见阅读在整个语文教学中是相当重要的，那么，怎样才能搞好阅读教学呢？阅读的本质就是“读”。

学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。

“书读百遍，其义自见”,多读是为了少讲，以读代讲。

通过读，学生会自己发现问题，并借助工具书和自己已有的经验解决问题，这就是为什么学生自己搞清的问题就不用老师点拨的原因。

因为课本是循序渐进的。

只要熟知作品，就能自学到相当程度，并且自己动手解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收。

学生感受到作品的特色和写法，自觉不自觉地受到了熏陶，即有兴趣又不易疲劳，往往记忆牢固，印象更新。

这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住根本，既掌握了知识又培养了能力。

一代文学巨匠鲁迅先生曾告诫我们:要多读多练。

唐代伟大现实主义诗人杜甫也有一句至理名言:“读书破万卷，下笔如有神。

”那么，阅读对写作来说究竟有哪些作用呢？笔者根据自己20多年的教学经验谈谈自己的体会。

(1)通过阅读，可解决没有什么可写的问题。

以前的学生读得太少，一写起文章来就是畏难发愁，觉得没什么可写。

为什么呢？原因很简单，就是书读得太少，积淀得太少。

我们常常有这样的体会，读书多的学生作文一般写得好。

因此，加大学生的阅读量，通过广泛的阅读，让学生积累写作素材。

这样就可以解决学生没什么可写的问题。

我们主要采取了如下两个措施:①开放阅览室。

让学生利用课余时间读书，特别读与写作有关的书籍，提高学校图书的利用率。

②发动学生，让学生订阅有关杂志和报刊，如《语文报》、《作文报》、《中学语文》等。

浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，教师范读是非常重要的一项教学内容。

教师范读可以帮助学生更好地理解文章，增强学生的语文素养和阅读能力，培养学生的语感和审美能力，同时也可以激发学生对语文的兴趣，提高学生对课文的记忆和理解能力。

首先，教师范读可以帮助学生更好地理解文章。

在教师范读的过程中，教师可以通过适当的停顿、抑扬顿挫、语音语调等方式，将文章中的情感、语气、语调等表达出来，使学生更好地感受到作者的意图和情感。

同时，教师还可以将一些生活常识或文化背景知识与课文内容相结合，帮助学生更好地理解文章的内涵和文化底蕴，提高学生的阅读理解能力。

再者，教师范读可以培养学生的语感和审美能力。

语感是指对语言的敏感度和把握程度，审美能力则是指创造力和想象力。

通过教师精彩的范读，学生可以更好地领悟语言的优美之处，从而培养出自己的语感和审美能力。

这对学生以后的写作和表达能力都有非常重要的作用。

浅谈中学语文学科的重要性及学习方法摘要：语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。

作为教师，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。

在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂焕发出勃勃生机。

关键字：语文教学重要性方法多年的语文教学经历让笔者对语文教学有了较深地了解，新课改的实施，让广大教师看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语文素质的全面提升。

一、学习好语文学科的重要性语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。

课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。

《语文课标》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”在与文本的对话中，学生感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。

执教老师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地示范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸现出爱的真谛。

二、目前语文教学中存在的问题在现实的教学中，教师往往因担心学生学得少了，进而在讲台上喋喋不休，口干舌噪，学生在下面却恹恹欲睡，提不起精神。

担心学生精力不集中，注重课堂提问，学生也只是被动地回答。

担心教学进度不能完成，不得不提问好的学生，殊不知那些好学生的心理，多希望给别人一些机会。

担心学生学得少了，下课铃声响起，还在没完没了的布置任务，学生却心已在窗外。

教师一片好心，可往往事与愿违，殊途不能同归。

能不能有一种更好的方法，来教会学生学习，主动学习，发自内心地学习，让学习成为一种快乐，一种兴趣？这是困扰当前语文教学的一项亟待解决的问题。

三、全面提高学生语文素养的措施要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。

浅谈“尝试教学”在语文教学中的重要性托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是求知欲的源泉，是学生自主、合作、探究地参与学习活动的前提,在学生学习活动中有巨大的作用。

如何在课堂教学中发挥“尝试教学”的优势，应该重点从四个方面把握。

一、什么是中学语文尝试教学传统教学的特征是“先教后学”，“先讲后练”，即先由教师把什么都讲明白了，再由学生把教师讲的内容加以巩固消化，这是灌输式的特征。

而今有的地方破了“满堂灌”，又来了“满堂问”，很多时候出现问而无答或自问白答的尴尬局面。

这些单一、死板的教学方法使学生形成了极大的依赖性，主体精神被压抑，创新意识被磨灭。

语文本身是一门工具性很强的学科，是学习各科知识以及与人交往的工具，学习语文的实质就是不断地掌握这个工具并加以应用的过程。

因为现行的语文教科书不止一本，而且我们用于课堂上的这本，内容又有许多层次，无需全部由教师教给学生，相当一部分只有靠学生自学，知识是教不尽的，只有熟练地掌握了获取知识的工具，才是终身学习的需要，就是“教是为了将来不教”。

中学语文尝试教学正是充分利用语文这门学科的工具性，让学生在教师教学之前先行自学，作为师者则从反馈的信息着手，有针对性地予以教学，即由“先教后学”变为“先学后导”，由“先讲后练”变为“先练后讲”。

看似前后顺序的简单交换，但却是一种教育思想的转变。

前者强调教师为主宰，注重“学会”，后者强调学生为主体，讲究“会学”。

二、教与学的关系在尝试教学中，教与学的关系是有机统一，紧密联系的，既要克服传统教学中教师独占课堂的“灌输式”，又需克服错误地理解自学为主的漫无目的地“放羊式”。

前者由于学生被动接受，扼杀了主动性，不利于听说读写能力的形成与发展。

后者由于学生是盲目学习，获取的知识是零碎的、不平衡的，更谈不上系统性。

故教师在学生尝试过程中应有目的，有步骤地导，授其学，讲其惑，称之为“三导两学一讲”。

“三导”，首先是指在尝试前的“引导”，教师授其学法，避其盲目。

浅谈高中语文教学浅谈高中语文阅读的重要性【摘要】语文教学的问题颇多，近年来语文教学也倍受争议，批评的重点之一是语文教学效率太低效果不佳，其实这个问题语文教学界的老前辈吕淑湘先生早就一针见血地提出过，先生指出，语文教学花时最多，但是依然存在“少慢差费”的问题。

任何学科的教学都要追求有效，而对于语文教学而言，这个问题尤为突出，亟需我们每一位语文老师认真思考积极探索。

那么如何提高语文教学的有效性呢？笔者认为要注意以下两点。

【关键词】高中语文教学效率1.要对学生要达到的语文水平作一个比较明确的标准的界定。

我觉得我们在评定学生的语文水平时，常常把握不住标准，譬如以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的：那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。

我认为，语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能，这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的，决不是拿文学创作来作为唯一的或最高的标准，我常常思考这样一个问题，如果我们所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。

很早以前，我就对文学语言和科学语言作过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论，鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：我们在基础教育阶段要培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。

2.改革阅读教学，提高阅读教学质量。

阅读是学习语文的根本，没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的语文水平，“读书破万卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎语文水平并没有得到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高，我曾经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是风毛麟角。

语文的重要性精选总结（一）：语文是所有学科的基础，语文明白潜质不好，不会分析问题是学不精其他科目。

自然也学不好英语，没有语文学不好能考上名牌大学的学生。

语文是一门工具性很强的学科。

就像我们做工一样，没有工具是没有效益的。

所有学科都要靠语文为基础。

语文学不好不能成就大业。

学好语文可能成为作家、歌唱家、自然科学家、帝王将相。

一、小学小学语文，研究基础之根。

一位教育大家以前说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。

爱国名句在九年制义务教育早已推广的这天，我们认为小学语文更是研究基础之根。

学不好小学语文，就会连最基本的明白潜质都没有，学好其他学科也就无从谈起。

教育研究机构发现，但凡语文学的好的孩子，成人后通常体现为情商高，逻辑潜质强，更有全局观。

进而成为人际关联的焦点，更受他人的欢迎，也更能体现个人在社会中的价值。

但是有一点需要指出，语文教育不该只停留在应试上。

当今中小学，很多语文老师为贪图一时的成绩，而对学生进行填鸭式的教育。

这种做法虽然能短时提高学生的成绩，但并不能提高学生真正的语文水平。

卜组词因而语文成绩好并不等于语文水平高。

很多时候，如许的语文就代表了无聊无趣的应试，成了公众的众矢之的。

更有甚者索性让孩子放下了语文的研究，只让孩子专心于数理化和外语。

这不得不说是语文教育的悲哀。

专家认为，只有既能够应付语文的应试考试，又能够活学活用的学生，才是真正的语文好手。

因而，从此刻入手动手真正重视起小学语文的研究吧！只有扎牢了那根蒂根基之根，才能然让孩子学的更多，更好，也更爱研究。

二、初中语文的紧张性初中语文是所有学科的根蒂根基，语文明白潜质不好，不会分析问题是学不精其他科目。

自然也学不好英语，没有语文学不好能考上名牌大学的学生。

语文是一门工具性很强的学科。

就像我们做工一样，没有工具是没有效益的。

所有学科都要靠语文为根蒂根基。

语文学不好不能成就大业。

学好语文可能成为作家、歌颂家、自然科学家、帝王将相。

浅谈小学语文教学中教师引导的重要性在小学语文教学中，教师引导是非常重要的。

教师的引导不仅能够帮助学生理解知识，提高学习效果，还能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

教师的引导能够帮助学生理解知识。

在语文教学中，学生需要掌握的知识点非常多，而且有些知识点比较抽象，不容易理解。

这时，教师可以通过引导学生思考、讨论、探究的方式，帮助学生理解知识。

在教授古诗词时，教师可以引导学生分析诗句的意境、修辞手法等，让学生主动思考，从而更好地理解诗词的内涵。

教师的引导能够提高学生的学习效果。

在教学过程中，教师可以通过提问、示范、讲解等方式对学生进行引导。

通过引导，教师可以帮助学生迅速掌握知识要点，避免学生走弯路。

教师还可以根据学生的学习情况，有针对性地给予指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

在教授阅读理解时，教师可以通过引导学生分析文章结构、理清逻辑关系，从而提高学生的阅读能力。

教师的引导能够培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生主动学习的重要动力，也是学生取得学习成果的关键因素之一。

而教师的引导则是培养学生学习兴趣的有效途径。

教师可以通过讲解有趣的故事、播放精彩的课件、展示精美的文物等方式，激发学生的学习兴趣。

教师还可以巧妙地设计学习任务，让学生积极参与，体验学习的乐趣。

在教授作文时，教师可以引导学生通过观察、思考、感悟，从身边事物中寻找素材，增强学生的写作兴趣。

教师的引导能够促进学生的全面发展。

语文教育不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养学生的思维能力、创造能力、审美能力等。

而教师的引导则能够帮助学生在语文学习中全面发展。

教师可以通过引导学生思维的方式，培养学生的逻辑思维和批判性思维；通过引导学生观察美的方式，培养学生的审美意识和欣赏能力。

在教学作文时，教师可以通过引导学生提出问题、总结规律，培养学生的思维能力；通过引导学生欣赏名篇佳作，培养学生的审美能力。