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古代诗歌研究课题小结

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高中语文古代诗歌阅读教学的问题设计与研究小结

一、研究目标与方法
（一）研究目标
古代诗文是高中语文课程中的重要组成部分，也在语文教学中占据着十分重要的地位。
然而，广大中学生在面对古代诗歌鉴赏学习时，却总是拒之于千里之外，学习的热情并不高
涨。教师在教学中也未能很好地引导和激发学生们学习和热爱古代诗歌的积极性。考试评价
中诗歌鉴赏又是必考题目，这就让让学生学时辛辛苦苦，考时一塌糊涂。
同时，古代诗歌鉴赏教学可以提高学生的人文素养和审美素质,而且诗歌鉴赏作为高中语文
教学的重点部分,可以丰富学生的情感活动,充分提高学生的语文综合能力.古代诗歌鉴赏作
为高考内容的一部分,要求学生真正具备理解、读懂诗歌的能力,同时对陌生的诗歌进行理解
和初步的解剖。教师进行古代诗歌教学时要注意让学生学以致用,培养学生综合运用语言的
能力和学习能力。
而我们现如今的状况是，由于高中学段的学生对文学有了一定的阅读鉴赏能力，也有了
一定量的古诗文知识的积累。所以，在高中语文的古诗文教学中，教师除了要教给学生有效
的阅读鉴赏古诗文的方法外，还要拓展古诗文学习的广度和深度。而如何使得高中语文古诗
文的学习阅读能力，掌握古诗文的鉴赏理解方法，是新课改下很多教师热议的话题，也是我
们课题将要研究的课题。
（二）、研究过程中采用的主要方法
1.文献综述法
对各种国内外教育教学著作，相关学位论文，期刊及网络资源在内的文献进行整理，明
确课题的问题领域、研究进展以及相关领域的理论支持与实践成果。
2、调查分析法
制作一份关于古代诗歌鉴赏问题的调查问卷，在高中学生中进行抽样调查，通过对调查
报告的数据分析，我们明确课题的研究方向。
3、.案例研究法
通过对大量教育教学案例进行理论上的分析，探讨发生的原因、过程和效果，上升到一
定的理论高度，生动地揭示历史、政治、语文教育现象的特点和规律，为本论文的观点做详
实的分析论证

二、研究过程
第一阶段 准备阶段（2016.9.1-2016.10.31）

自2016年10月份承担课题后，我们的课题组多次开会，邀请老教师成立了领导组，在
老教师们的帮助还下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保
人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为课题的有效推进提供坚强的组织保障。同时
组织组内教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的认知领域，
启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。
1、 每周展开学习研讨活动，主要对课题进行分析、解剖，为后期的实施过程准备理论
基础。在每次集中学习研讨的两节课中，每位组员都要交流个人一周学习心得，积极研讨有
效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等。
2、 展开丰富的调查研究，通过问卷调查、调查研究、文献研究、对比研究等方式，掌
握数据、研究数据，在其中发现问题，为接下来的问题研究提供案例、数据的支持。
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第二阶段 实践研究阶段（2016.11.1-2017.5.30）
1、观摩示范课
一年来，我们课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互
补，使课题研究开展有序，进展良好。
本课题组核心成员利用语文组教研时间，针对学生学习现存问题，本着以课题研究理论
为指导原则，开设了公开课并撰写了教学案例：
2016年11月起，郭星果、应凌两位老师就古诗鉴赏共开设了《登高》 《行路难与拟
行路难比较鉴赏》两节公开课。开课教师围绕《高中语文古代诗歌阅读教学的问题设计与研
究》课题，依自己的教学风格与教学所长，在集备组与指导老师的帮助下，以认真严谨的态
度选课、备课、磨课。在严要求、高质量这一活动宗旨的指导督促下，我们的教学研讨顺利
开设。
2、开展课题组校内交流活动
课题组成员每月都要开展一次交流活动，请语文组内优秀教师谈研究心得和体会。我们
先后请本校欧阳荣华，李萌，杨伟力等优秀骨干教师就课题研究的各个方面和我们做了交流。
每月总结，不断提高。
每一份教案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，
大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌。再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师
在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研
究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

第三阶段 总结阶段（2017.6.1-2017.10.1）
做好课题验收的准备工作，整理研究过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，
收集整理有价值的论文、案例。
1、做好课题验收的准备工作，整理课题过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，
收集整理有价值的课题论文、讨论反思。
2、开展了两次相关课题的公开课。通过一年来的研究、探索，各子课题组已逐渐形成了具
有十中特色的有效教学模式，作为对教学模式的总结和展示，我们课题组展开了多次实验课
程，从说课到演讲，从无生上课到有生上课，从教学设计到教学答辩，都能体现了课题研究
给教师带来的专业提升，通过这几轮活动，我们在总结中对“高中语文古代诗歌阅读教学的
问题设计与研究”课题研究有更深层次的认识。
3、将研究成果以论文的形式体现。

三、研究结果与成效
（一）理论研究成果
1、根据高中生古代诗歌鉴赏情况进行问卷调查并撰写一份调查报告
2、组内成员开展观摩示范课，录制课堂实录，撰写教学案例。应凌开设《登高》 ，郭
星果开设《行路难与拟行路难比较鉴赏》
3、课题组成员撰写教学论文并汇编成集。郭星果撰写论文《高中古诗鉴赏支架教学法》 ，
林青撰写论文《高中古诗中常见意象解析》

（二）教学实践成果
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1、通过朗读方法的指导及早读等时间的长期训练，在学生中掀起了朗读古诗词的热潮，
学生的朗诵能力也大大地提高了，对“因声求气，吟咏诗韵”的感悟也更加深刻和有方法可
循。有力地促进了古诗词的教学。
2、通过古诗词欣赏专题指导以及做赏析题、写赏析文、学写古诗词等丰富多彩的古诗
词赏析活动，全面地激发了学生学习古诗词兴趣，培养了古诗词欣赏品位和方法意识，陶冶
了古代诗词典雅高尚的审美情趣，也培养了对中国古代传统优秀文化的热爱和自豪感，全方
位提高了学生古诗词欣赏能力。

四、存在问题及改进
（一）存在问题
1. 我校是一所普通二级达标中学，学生古诗词基础普遍较差，且学习能力不强，学
习古诗词的兴趣和主动性尚待提高。古诗词本身蕴含思想情感文化和当代高中生生活现实较
远，诗歌赏析更是千头万绪，知识体系概念方法也模糊不清，给学生赏析古诗词带来了很大
困难。
2. 由于教学时间普遍较紧，很难在古诗词教学上投入过多时间。平时工作繁忙，进
行课题研究的时间就比较仓促，所以工作还不够细致，成员之间沟通还不够及时。
3. 教师本身古诗词功底及朗诵能力、赏析能力、研究能力都很有限，对古代诗词欣
赏的研究还不够细致，方法总结还不是很到位，缺乏量化指标，还缺少高质量全面分析探究
对高中学生古诗词赏析方法的论文。
4. 经费紧张， 闭门造车，课题研究仅仅在本校内开展，没能和外校老师交流探讨。

（二）改进设想
1. 继续采取多种多样的活动来激发学生对古诗词学习的兴趣，并将长期坚持探索出
来的行之有效的活动形式。
2. 充分利用早读等时间加强对古诗词的背诵，通过激发兴趣引导学生自主利用业余
时间学习古诗词。
3. 语文教师加强学习和训练，提高古诗词造诣，提高朗诵水平和鉴赏水平，以便更
好引导学生对古诗词的学习。
4. 继续积累研究材料并进行量化分析，对诗词赏析方法进行系统总结，完成较全面
赏析方法指导论文。

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沉浸式古诗文课题报告

沉浸式古诗文课题报告

沉浸式古诗文课题报告
古典文化日趋衰退，古诗词峥嵘岁月已经“流水落花春去也”，几乎成了昨日黄花，默默向隅而泣。

究其原因，社会环境、教师因素、教学方法以及评价改革等是上述情况存在的主要弊病。

上述原因，使我们的古诗文教学黯然失色，学生对于古诗文的学习也是轻描淡写，而我们民族的传统文化经典古诗文在缺失“情感”的人们眼中变成了光秃秃的汉字，是那般的索然无味。

“无为而教，无为而学”、“教之道，无教也”便成为当今每位教师古诗教学的重要突破口。

如何“以诗学诗，以诗悟诗，以诗解诗，读诗用诗”，是我们为人师者应思量的教学之重要目标。

语文课程标准中指出：九年义务教育阶段学生应背诵一百六十篇诗文。

提出这个标准的主要原因，就是要着眼于学生的积累，通过积累，逐步培养学生的语文素养。

而丰富古诗积累的主要方法就是大量诵读，根据古诗特点，要以一首带多首，不断拓展诵读空间。

因此，为了弘扬经典文化，激发学生诵读古诗的兴趣，丰富古诗的积累，我们提出了“双主”古诗接龙式诵读学习研究的校本课题，以期达到以诗读诗，以诗悟诗，以诗解诗，读诗用诗的理想境界。

小课题研究 初一语文解决古诗文积累易错现象的实践与研究

小课题研究 初一语文解决古诗文积累易错现象的实践与研究

初一语文解决古诗文积累易错现象的实践与研究杨辉章一、课题的提出在教学实践中，初一学生对古诗词的背诵问题不大，在老师的督促下，大部分学生（个别同学因为各种原因，如自信心、智力等有困难外）均能背过。

但在之后的默写上面却频出问题，不会写字、写错别字等现象严重影响了学生的成绩。

（这一现象不仅表现在语文的书写上，在历史、地理、生物等要求大量书写的学科中也大量存在）。

所以有必要研究一下，学生产生这种现象的原因及对策，彻底解决错别字现象。

二、课题研究背景关于错别字现象，从古至今似乎没有消除过。

现在的报刊、电视、自媒体等传播工具中错别字也比比皆是，客观上也助长了这种现象的流毒。

从中小学教育入手，减少乃至消灭错别字现象，就显得尤为重要。

写规范字，净化语言应该成为中小学教育，尤其是语文教育的重点。

《语文课程标准》中也有这样的表述：“识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思；4、正确书写。

并指出：通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

”三、课题研究主要内容本课题主要针对初一学生，研究其在古诗词默写中出现写错别字现象原因，以及针对错别字现象找出相应的对策及解决办法，并通过有目的的纠正，减少甚至杜绝在默写中出现错别字。

四、课题研究的主要方法：行动研究法、调查法、文献法。

以行动研究为主，以调查法和文献法为辅。

调查法：主要是对学生出现的错别字现象及成因进行收集。

分析归纳法：对收集到的资料进行分析归纳。

行动研究法：主要是针对学生的书写及教师在教学中的行为进行研究，得出书写错误成因及有效改进错别字的方法对策。

实验法：将得出的结论运用于实践，有效改进学生古诗词默写中的错别字现象。

五、课题研究的步骤计划：以2017-2018学年第二学期为主要研究时段，根据学校小课题研究要求，分为制定计划——研究实施——归纳总结三个阶段。

关于李煜的研究性学习课题报告

关于李煜的研究性学习课题报告

5． 5． 布置一学生课上作关于宋词概述的演讲（三分钟左右），注意讲义上已学习过的内容尽可能文化中的精华之一，学习古代诗歌，不仅能够开阔咱们的视野，增加咱们的知识，提高咱们的鉴赏水平，而且能够培育咱们酷爱祖国文化，继承和发扬祖国优秀文化遗产的爱国主义精神。
一代有一代之文学样式，中国文学史上从来以唐诗、宋词、元曲、明清小说并称，可见宋词在文学史上的显赫地位。
王国维先生在《宋元戏曲史》里写道：“写情那么沁人心脾，写景那么在人线人，述事那么如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”又道：“能写真景物、真情感者，谓之有境遇，不然谓之无境遇。”寥寥数语，道出了情、景、事密不可分的关系。意象不是“意”和“象”的简单相加，而是“意”与“象”相谐，并在此基础上生出“景外之景”“象外之象”“韵外之韵”。意象以其虚实相生的结构特点和韵味无穷的美感特点，集中表现了华夏民族的审美理想，成为抒情性文学形象的高级形态。意象的形成和进展，与事物的物质属性有紧密的关系，是不同时期的人们生活环境、思想变迁的重要表现形式。
组织教师：叶新旺
教学目的
扩大学生的视野，提高学生的文学鉴赏水平，培育其爱国情感，进展其研究性学习能力。 教学重点
重点学习苏轼、李清照、陆游、辛弃疾的代表性词作，兼及其他宋词作家的词作名篇。 适用年级
高二年级下学期
课前预备
1． 1．
课前印发宋词12家45首作品，推荐有关读物，要求通读所有45首作品，利用工具书，扫除文字障碍。
小组成员别离介绍辛弃疾词代表作“西江月·明月别枝惊鹊”、“西江月·醉里且贪欢笑”、“南乡子·何处望神州”、“永遇乐·千古江山”、“破阵子·醉里挑灯看剑”、“青玉案·东风夜放花千树”、“水龙吟·楚天千里清秋”、“摸鱼儿·更能消几番风雨”、“丑奴儿·青年不识愁滋味”。
古诗词群文阅读课题中期总结

古诗词群文阅读课题中期总结

小学古诗词“群文阅读”教学策略研究2019年度工作总结一、课题概述本课题名称为：小学古诗词“群文阅读”教学策略研究。

本课题属于张家口市教育科学“十三·五”规划课题中的一般课题，学科分类为基础教育小学语文。

古诗词“群文阅读”教学可以在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,让古诗词学习的内容更丰富，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效。

因此，开展小学古诗词“群文阅读”教学策略研究具有较高的研究价值，有一定创新性和较强的实效性。

本课题于2018年9月27日申请立项，2018年12月25日市规划办同意立项。

课题研究时间自2018年9月至2020年9月。

学校为本课题的研究给予时间、人力、物力和财力上的大力支持，课题研究得以顺利进行。

二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题（一）本阶段研究工作的内容、情况“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题自开题以来，课题组严格按照已制定的研究方案开展各项研究工作。

我们统一思想，立足课堂，深入学习，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就所研究内容、进展情况做如下小结：1.理论学习交流工欲善其事，必先利其器。

课题研究首先要解决“理论不足”的问题。

立项之后，课题组负责人带领全体课题组教师开始对“小学古诗词群文阅读教学”做深入细致的理论研究。

我们在知网上，在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上，查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料，并将资料筛选、汇总，整理成册，在课题组内传阅、学习、讨论。

对于理论知识和前人已有经验的充分学习，夯实了成员们的理论基础，并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。

我们主要学习的文献有：《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较：走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》我们主要学习分析的教学案例有：王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录（以“钟声”意象为线索组文）；蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课；孙双金《走近李白》（以作者为线索组文）；《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录（以“思乡”主题为线索组文）；徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。