科学活动《台风形成实验》

风的成因三年级科学教案一、教学目标1.知道风的概念。

2.了解风的成因。

3.能够通过模拟实验和观察操作，探究和理解风的成因。

二、教学重点1.风的概念。

2.风的形成原理。

3.实验探究风的成因。

三、教学内容1. 风的概念请学生阅读和听取教师介绍风的概念，包括风的定义、风的种类和风的特征。

学生可以在课堂上互相讨论和分享对风的理解，加深对风的认知。

2. 风的形成原理通过观察实验和讲解，让学生了解风的形成原理，包括：•太阳辐射和地球自转。

•大气压差和风向。

•地形和地势。

教师可以为学生提供简单的模拟实验或游戏活动来帮助他们理解这些原理。

例如，通过放风筝的游戏来展示风的方向和强度受哪些因素影响。

3. 实验探究风的成因让学生参与实验或观察活动，来探究风的成因。

例如，可以让学生在课堂上制作简单的风袋，观察空气流动的模式，从而理解风的形成原理。

还可以通过让学生利用风袋模拟一些常见的风现象，如旋风、台风等，来帮助他们更深入地了解风的成因。

四、教学设计1. 导入环节通过故事、图片、视频等多种形式，引出学生对风的概念和认知。

例如，可以给学生看一些景色独特的风景图片，让他们猜想风是如何影响这些景色的形成的。

2. 讲解环节在导入后，教师可以为学生讲解风的种类、特征以及影响因素。

可以通过动画、图表、模型等多种方式展示，让学生更加清晰地理解风的基本概念。

3. 活动探究环节教师可以针对风的成因原理，安排一些有趣的实验和观察活动，让学生在实践中学习和掌握风的成因。

例如，可以让学生在自己制作的风袋中加入不同的材料，观察它们在风中的运动情况，以此来探究风的成因。

（教师要注意安全）4. 总结反思环节学生在探究结束后，教师可以引导他们回顾和总结本次课程的学习内容。

让他们分别说出自己最感兴趣的知识点，以及在学习过程中遇到的问题或困惑。

让学生通过交流和分享的方式来加深对风的认知。

五、教学评价教师可以通过观察学生在实验活动中的表现、听取学生回答问题的方式、以及检查他们在课堂上记笔记的内容等方式来评价学生对风的成因的理解程度。

教案的具体实施过程多日不见！有没有想老师啊？呵呵呵。

不知大家对之前我们做过的实验还是否有印象？还有部分引申的内容，就留作最后总结再一起说。

希望大家通过平时每节课的学习，都可以在最后总结的时候，发现自己的长足进步和收获！一、课程导入闲话不多说了，我们今天要开始一个新的任务了。

注意听问题了：你觉得风存在吗？并试着去解释原因。

（分小组讨论，每组至少举出3个例子，2分钟后回答）老师：将学生回答的原因，记录在黑板上。

二、挑战任务准备：一个布条、一堆纸屑目标：使布条飞舞起来记录：挑战者的名字和思考角度，并一一作出点评三、科学讲解纸屑的飞舞依靠的是大气气流的拖动作用。

大气是在地球周围聚集的一层很厚的大气分子，称之为大气圈。

在一般情况下，大气气流分布（画图）越往高处越稀薄，在大自然中，不会有一个所谓的人物，像我们的试验中，有一个手动的作用力使得大气分子发生运动。

真实的情况是什么呢？我们的地球，受到太阳光的照射，术语上来讲是太阳辐射。

在太阳辐射作用下，一地冷，一地热。

物体热胀冷缩，受热的空气会膨胀上升，冷的空气受冷下沉。

在近地面，A 地（冷下沉）空气分子多，B地（热上升）空气分子少，两地的空气压力不同，空气分子做从A到B的运动。

在相对应的高空，A地（冷下沉）空气分子少，B地（热上升）空气分子多，大气分子运动方向是：从B到A。

这样就形成了气流的闭合环状流动，在科学研究中，把这种现象：由于地面冷热不均而形成的空气环流，叫做热力环流。

风是空气的水平运动，是一个用方向（风向）和速度（风速）表示的矢量（或称向量）。

风向是指风来的方向，除静风外，用16方位表示。

风速是指空气所经过的距离对经过的距离所需时间的比值，单位用米/秒表示，风向用8个方位来表示，短直线和上面的小三角形代表风速的大小，垂直于风向杆左侧，比较长的短直线为长划，每一长划代表4米/秒的风，就是我们预报中所说的二级风，短划约为长划的一半，代表2米/秒的风，即一级风。

风的形成王老师是刚接触科学课程的老师，他在上《风的形成》一课的时候，能够做到细致认真，在备课时注重学生对科学知识的获取，通过实验验证——解释现象——分析总结的课堂教学模式来完成整个教学环节。

学生能够真正懂得了风到底是怎么形成的，在这方面表现的很充分，达到了科学知识方面的教学目的。

但由于王老师刚接触科学课，对科学课还尚不熟悉，在这节课上还暴露出很多不足之处，也就是没能交给学生一把开启科学大门的钥匙，当然这把钥匙不是一节课就能给他们的，需要长期积累的，需要每一节课教师的努力来完成的。

在这节课上，教师应按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让他们像科学家一样自行探究。

在探究中认识探究。

只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，只有这样的不断内化，学生对待科学课才能不像自然课那样习惯于教师的传授、给予，什么都告诉好了、教会了，就按照老师的要求按部就班的操作，自己就是在机械的重复先人给我们留下的间接经验。

要从兴趣入手，首先让学生喜欢上科五年级上<<风的形成>>说课稿生物探秘五年级风的形成《风的形成》说课稿一，教学内容：《风的形成》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教课书五年级上册第16课的内容，教学内容分为三部分。

第一部分：从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因问题；进而通过活动1“观察上升的空气”引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。

第二部分：通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。

第三部分：引导学生运用对流的知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。

二，教学目标：知识目标：1、能解释纸螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

探究目标：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

•猜一猜：这首诗写的是什么？解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

风风的形成找一找生活中哪里有风？活动一：探究自然界中的风是怎样形成的？我们来制造风让空气流动起来，就形成了风。

空气的流动形成风猜想：空气的冷热差能让空气流动，就能形成风。

CA B实验名称：模拟风是怎样形成的？实验过程：1、把可乐瓶去掉底和盖，在瓶身中间钻一个洞，用点燃的蚊香靠近瓶中间的洞，观察烟飘的方向。

1、蜡烛点燃前，瓶内外空气温度一样，烟往上飘。

2、蜡烛点燃后，瓶内温度高，瓶内空气受热上升，瓶外温度低，冷空气会流进瓶子补充热空气上升后留下的空间，流动的空气形成风，烟随着风往瓶子里飘。

3、说明，风是在空气有别的条件下产生的。

冷热差。

实验结论：上升补充过来流动风自然界风的成因在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。

温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。

自然界风的成因热冷下降上升拓展活动：在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？白天,风是由大海吹向陆地的,到了晚上,风则是由陆地吹向海洋的.地面跟海面的比热容不同，地面比海洋升温快，降温也快。

白天的时候。

地面升温快，地表温度高，气压小，海面比陆地相对的冷，气压高，这样就形成气压差，风会从气压高的地方吹向气压低的地方，所以，白天风是从海边吹向陆地。

到了夜晚，陆地散热比海快，所以陆地比海洋相对的要冷，气压相对大，所以风是从气压相对高些的陆地吹向海洋的～～～～～活动二：风对我们的生活有什么影响？好处：风能发电吹动帆船放风筝坏处：台风会刮坏房屋，吹倒大树。

课后练习：1、自然界风的成因：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。

温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。

2、在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？地面跟海面的比热容不同，地面比海洋升温快，降温也快。

小学科学活动探索风的奥秘风是大自然中的一种自然现象，平时我们经常感受到它的存在，但你可曾想过，风是怎样形成的呢？本文将为大家介绍小学科学活动中，如何探索风的奥秘。

对于小学生来说，理解风的形成机制并不容易，因此通过一些趣味的科学实验和活动，可以帮助他们更好地理解风的形成和影响。

下面将介绍几个适合小学科学活动的探索风的奥秘的实验和活动。

一、风的产生1. 气压实验指导学生制作一个简易的气压计，用于观察气压变化对风的形成的影响。

可以用一个小瓶子倒置在水中，当大气压力增加时，水会被挤进小瓶子，当大气压力减小时，水会被挤出小瓶子。

通过观察这种现象，学生可以理解气压差异造成了空气的流动，进而形成了风。

2. 风车实验学生可以自己动手制作风车，并在不同的环境中观察风对风车的影响。

可以将风车放在阳台上，也可以在室内使用风扇来模拟自然风。

通过观察风车的旋转方向和速度，学生可以感受到风的力量，并进一步理解风是由空气流动产生的。

二、风的方向和速度1. 风向标制作学生可以使用简单的材料如纸板、棍子、戳针等制作风向标。

放置在户外合适的位置，观察风向标的指示方向，可以通过观察感受到风的方向。

可以同时观察不同时间段风向的改变，进一步了解风向的变化规律。

2. 风速测量可以借助于一些简单的测风仪器，如风速计或气球来测量风的速度。

学生可以先制作一个简易的风速计，然后在不同的位置和环境条件下进行测量并记录。

通过观察测量结果，学生可以发现风速与地形、人造结构等因素的关系。

三、风的影响1. 球类的运动通过放置球或气球在不同的位置和环境中观察其运动轨迹，学生可以发现风的力量对球的运动产生的影响。

例如，在室内或无风的环境中，球会直线运动；而在有风的环境中，球的运动轨迹会发生偏离。

2. 风与风筝通过制作风筝并测试它在风中的表现，学生可以更好地理解风的力量对物体的影响。

在适当的风力下，学生可以尝试将风筝飞得更高，观察到风筝的飞行高度和角度等变化。

通过这些实验和活动，小学生们可以通过亲身实践和观察更好地理解风的奥秘，加深对风的认识。

10.风的形成课标要求通过观察描述热气球上升的现象，知道空气流动是风形成的原因，列举生活中常见的形成风的一些方法。

（3.3）学习目标1．通过实验观察了解温度的差异是风形成原因，知道在不同环境中，不同温度中风形成的原因，2．通过在教师引导下，能够猜测并通过实验探究风形成的原因，能够分析、交流自然界风是怎样形成的，感受风的形成完成活动探究。

3．通过结合实验了解风在生活中的作用及总结给人们带来的利与弊。

评价任务任务一模拟实验风的形成（检测目标1）任务二探究风形成的原因（检测目标2）任务三探究风与人类的关系（检测目标3）资源与建议1.课前准备：饮料瓶蜡烛蚊香记录单2.学习过程：首先寻找生活中的哪里有风，根据生活经验去观察生活中有风的现象，接着猜想风的形成，模拟实验风的形成，探究风形成的原因，引导认识大自然中的风形成的原过程，其次结合生活实际，辩证地理解风对人类的影响，3.本课的学习重点探究引导风的成因模拟实验，难点是自然界中风的形成，结合本节课的学习来突破重难点。

学习过程任务一:生活中哪里有风（检测目标1）一、情景聚焦出示谜语‘云儿见它让路，小鼠践踏招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

’学生猜出谜底——风，提出问题；生活中你感受到风吗？学生讨论在树下、风扇下、海边等地方可以感受到风。

那我们在生活中可以感受到自然风合机械风，怎么样能制作风呢？评价标准：1．能说出生活中哪里有风2．能通过结合生活实际来了解风来自哪里3．通过猜想说出风的形成二、方案探究：基础活动任务二：探究风形成的原因（检测目标2）（一）、模拟实验探究风的形成师：首先我们进行猜想一下自然界中的风是如何形成的呢？例如课件展示：我们夏天煽动的扇子，是怎么样形成风的，小组进行讨论交流，总结：扇子扇动起风的原因是因为扇扇子是带动了周围的空气，从而形成了风，设计实验，猜想验证材料：塑料瓶、蜡烛、蚊香、打火机、教师展示实验注意事项（课件展示）在实验过程中注意用火的现象和操作步骤。

台风暴雨物理过程三维WRF模拟与定量分析一、概要随着全球气候变化的加剧，台风暴雨等极端气象事件对人类社会的影响日益严重。

为了更好地了解台风暴雨的物理过程，提高我国应对此类自然灾害的能力，本研究采用三维WRF模拟技术对台风暴雨的物理过程进行了定量分析。

本文首先介绍了台风暴雨的基本概念和特点，分析了其在地球大气中的形成机制和演变过程。

随后详细阐述了三维WRF模拟技术的原理、方法和应用现状，以及在台风暴雨研究中的应用价值。

在此基础上，选取了一个典型的台风暴雨实例，运用三维WRF模拟技术对台风暴雨过程中的温度、湿度、风速、气压等物理量进行了数值模拟。

通过对模拟结果的对比分析，揭示了台风暴雨过程中的关键物理过程和影响因素，为进一步研究和应对台风暴雨提供了有力的理论支持和技术手段。

A. 研究背景和意义随着全球气候变化的加剧，极端天气事件频发，台风暴雨作为一种具有极高破坏力的自然灾害现象，对人类社会造成了严重的损失。

近年来台风暴雨在我国的发生频率逐年上升，给国民经济和人民生命财产安全带来了极大的威胁。

因此深入研究台风暴雨的物理过程、发展规律以及预测预警方法具有重要的现实意义。

三维WRF模拟技术是一种先进的数值模拟方法，可以模拟大气中的水循环过程，为气象学研究提供了有力的理论支持。

通过将台风暴雨的物理过程与三维WRF模拟相结合，可以更直观地揭示台风暴雨的发展规律，提高台风暴雨预报的准确性。

同时这种方法还可以为防灾减灾工作提供科学依据，为制定有效的应对策略提供技术支持。

本研究拟采用三维WRF模拟技术，对台风暴雨的物理过程进行定量分析，以期揭示其发展的内在机制。

通过对台风暴雨过程中温度、湿度、气压等参数的变化进行分析，可以更好地理解台风暴雨的形成和发展过程。

此外本研究还将探讨台风暴雨与其他气象灾害(如龙卷风、飓风等)之间的相互关系，以期为提高我国气象灾害防治水平提供理论支持。

本研究将对台风暴雨物理过程进行三维WRF模拟与定量分析，旨在揭示其发展的内在机制，提高台风暴雨预报的准确性，为防灾减灾工作提供科学依据。

上升的原理，温度一高，空气就会变轻，会上升。

瓶外温度低，空气重。

当瓶内热空气上升跑了之后，瓶外冷空气便过来补充。

热空气跑到瓶外后变冷，下降，在进入瓶内，这样循环起来，便形成了风。

4.根据实验事实推广自然界风的成因的猜测。

5.视频播放自然界风的形成过程。

6.教师进一步明确自然界风的成因：在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。

温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。

学生得出结论：空气受热后会上升，周围的冷空气流动过来，从而形成了风。

设计意图：实验是学生进行科学探索的重要手段，学生在动手实验中发现问题，探究自然风的形成原因。

环节三：拓展提升-风的影响
教师活动
1.自然界与风有关的图片（风力发电，帆船运动员利用风的力量鼓动帆船前行，一家人一起放风筝，台风过后树木被连根拔起砸到汽车的情景图）。

2.学生分析风与人类生活的好处与坏处，了解风对人类生活的两面性。

学生活动
1.学生会说好的方面，也会说不利的一面
设计意图：科学来源于生活，发现生活中的科学。

6.板书设计
风的形成
7.作业与拓展学习设计
1.在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？查阅资料，了解一下。

2.我们当地一年四季会刮什么风？风是怎样形成的？查阅资料，了解一下。

8.特色学习资源分析、技术手段应用说明
小组合作：组织学生进行小组合作学习，共同探讨风的形成原因，培养学生的合作能力和团队精神。