教育教学论文的类型_丁步洲

有为教育教学服务的目的。如果与教育教学一点关系都
没有，那么，这种考证的意义也就不那么符合教育教学论
文写作的目标及要求了。
3.诠释型。 这是指对教育教学领域的理论、概念、原
理、原则或事物的属性、特征、本质、现象、事实，事件的实
际状况、发生、发展等方面，作全面、深刻的解释、说明，作
出正确阐释、描述的论文。
专题 策划
可以区别出其间的异同。正确地区别和认识它们的类别，
对于科学而得体地写作有一定的实际意义。
1.基础理论研究类。 它的主要研究方法是理论分析。
（1）以抽象的理论问题为研究对象。如教育学、心理
学、教学规律、教学方式方法、课程标准、改革方案等。
①教育学：包括课堂教学所应该坚持的理念研究、课
程改革理论研究、中外教学研究等。
（5）以调查、搜集到的现实材料或文献资料为研究对 象。对所获得的资料进行分析、综合、概括、抽象和类比， 提出新理论或新见解。
2.应用性研究类。 所谓应用研究，指的是对教育教学 中的一些应用问题进行研究。
（1）对课程标准和教学的研究。包括课程标准所体现 的教育理念、评价体系，课程标准对学习方式上的特殊要 求，教师如何适应课程标准的要求等。
（1）关于教育方面的。它包括班主任工作感悟、师生 关系中的体会、学校管理工作感受等。
①班主任工作感悟。像一位名叫赵天的作者写了一 篇《“暗示”在班级管理中的作用》的论文，是从如下几点 来写的：环境暗示，好的环境能使人身心舒畅；语言暗示， 班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当 的方式；行为暗示，在恰当的环境下，给学生以行为暗示 能够起到语言所不能表达的效果； 心理暗示，心理是一 种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的，以促成良好班风的形成。由此写出了自己在 班主任工作中的感悟。
2.评论类。 评论类论文常简称为“评论”，是教育教学 论文中比例比较大的一种论文。
评论都有自己具体的评论对象，其评论对象也就是 自己的研究对象。就教育教学的实际来说，凡评论各种教 育教学现象—— —包括课堂教学、学校管理、班主任工作、 家庭教育、社会影响、教育教学评价体制等方面的论文， 都可以列入评论之列，这种类型的论文，有时又被人们称 之为“教育评论”。其侧重点是在从教育教学的实际出发， 针对具体的问题、现象、事实展开评论，在评论中阐明自 己的观点。
③学校管理工作感受。像张记林写的《网络信息时代 的德育工作探讨》一文，则是从学校管理的角度，针对目 前在青少年学生中普遍存在的一种现象进行教育和研讨 的，作者从时代的发展、围绕学生的周边环境、大的社会 氛围、产生这些现象的原因等方面进行探讨，然后，提出 做好以下几个方面的工作： 学校应开好信息课，引导学 生利用好网络； 德育工作必须主动走进网络，填补网上 德育空白；开展班级网页和个人网页设计比赛； 办网上 展览。现实中的“自然科学展”“法制教育展”都是对学生 进行思想教育的好形式；开展网上讨论，学校可定时开 展针对某一个问题的讨论，可以让学生自己当班主任； 加强学生的自我保护意识和网络道德； 劳逸结合的教 育，玩与学节奏的调控。
1.论证型。 这类教育教学论文以探讨教育教学的本 质、规律为主要任务。它们有的是对教育教学领域中的基 本理论问题进行探讨，以便有新的理解、突破、发展。如有 关教育、教学、管理、家教等方面的问题的探讨，都是十分 有意义的，探讨的目的是为了指导教育教学实践；有的是 对某一教育教学现象或某一教育教学领域的有意义的问 题进行分析、论证，得出有价值的结论；有的则是以教育 教学实践为研究对象，从丰富的实践活动中探求教育教 学实践和改革的本质与规律，或建立新的理论体系，或完 善某一基本理念，或纠正某些错误观点。
思考
论述类的教育教学论文是遵循议论文写作规则比较 充分的一种，其对论点、论据、论证都有比较严格的要求， 写作这种类型的教育教学论文，应讲究规范化。
4.说明类。 说明类论文有论有述，述论结合，其述的 成分比较重，它的述更多地又表现为说明。它重在资料的 收集、挖掘、整理、鉴别、描述、交代。凡是以实验、调查、观 测、考证、训诂、校勘等为主要研究手段写成的教育教学 论文，大多是用这种方式写成的。
3.论述类。 论述类教育教学论文有论有述，述论结合 而侧重于论，它是作者就某一理论问题，正面论证自己理 论见解的文章。在这一类教育教学论文中，具有比较强的 理论色彩，它不是评论某一个对象，而是直接论证某一个 理论问题。作者往往站在一定的理论高度，在比较抽象的 层面思考、论述问题。在论述中虽然也要涉及大量的资 料、数据，但侧重点还在于使得某一理论见解得到确证。 论述类教育教学论文的写作更强调作者的理论修养，更 强调作者的理性思维，更强调作者的理论论证。
复述和摘录是在教育教学评论写作中不可缺少的技
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巧。复述是对原参考资料内容的介绍，摘录是抄摘所参考 的资料的一些片段印证自己的观点。
复述有两种形式，一是概括式的复述，一是比较具体 式的复述。要做好复述，必须做到以下几点：（1）要传达原 资料、原事实的内容；（2）要抓住所要表述的主要内容和 主要观点；（3）要寓评论于复述之中；（4）要恰当地引用原 文。
说明类论文说明的成分比较重“，论”只是在资料陈述的基 础上顺势而出，它侧重在资料的交代、梳理、鉴别上，其价 值主要体现在它的资料性上。
以上四种类型，只是一个大致的划分。论文写成什么 形式，既要考虑研究的内容、方法，又要考虑自己的习惯、 专长。
二、 从教育教学论文的 写作方式上分类
写作方式是教育教学论文写作的一个重要因素。采 用论证的方式写成的文章，要求符合论证的一般规律；考 证类的文章要求在大量占有资料的前提下，按照一定的 考证程序进行；而诠释型的文章则要求在对概念及其所 要诠释的对象作深入研究的基础上，得出正确的判断或 结论。
（2）对课堂教学的研究。包括各科教学方法的研究、 教学互动研究、学生的主动性发挥研究、课堂提问的研 究、课堂教学评价研究、训练和考查研究、板书设计的研 究、课内外结合研究等。
（3）对教育问题的研究。包括班主任工作研究、班级 管理研究、学生自治研究、教师与学生关系研究等。
（4）对学校管理的研究。它包括学校管理方法研究、 学校管理制度研究、学校教育环境建设研究、营造良好的 教育氛围研究等。
（5） 对社会教育的研究。它包括社会与学校教育研 究、社会教育与家庭教育研究、社会舆论对孩子成长的研 究、社会风尚对孩子的影响研究等。
（6）对于家庭教育的研究。它包括家长的教育方法研 究、独生子女教育研究、营造良好的家庭教育氛围研究、 家长和学校关系研究等。
3.实践感悟和体会类。 实践中的体会和感悟，是指那 些在教育教学中受到某种触发而产生的感想、体会、见解 等等。
描述与直观把握相联系，分析则与逻辑推理相依承。 教育教学论文的作者在一定的教育理念和教育教学理论 的指导下，把一种教育教学的现象解剖开来，有条理又系 统地进行分析、综合、推导，指出它的组成要素和构成方 式，揭示它的优点和缺点，并且上升到一定的理论高度加 以阐述。弄清各种现象、事实之间的关系，理出对象的不 同发展阶段和发展形态，揭示各种事实之间的内在联系， 一步一步地将读者引向问题的本质方面。
1.述评类。 述评类论文，常被简称为“述评”，在表现 形态方面，它有述有评，述评结合，述评并重，是一种侧重 于评价，介绍某一时段内某一地区或学校，某一课题研究 的进展、状况、问题、发展趋势，或评介某一学术理论、思 想、成果的论文。
述评类论文的价值既在述，又在评。它既要客观、公 正地介绍、引述别人的研究成果，又要站在学科前沿的高 度评价别人的研究成果。一篇优秀的述评，既要客观、公 正、准确地介绍某一领域、某一课题在一定时段内的研究 进程、主要成果、存在的问题，同时又要有高屋建瓴的精 到评价。如果只有别人研究成果的介绍而没有自己独到 精辟的见解，只有述而没有评，那就是一般的信息介绍或 综述文章，不能称为述评文章。
②心理学：包括教育对象的具体心理分析及研究、教
育者的心理研究、社会教育心理分析及研究等。
③教学规律：包括课堂教学具体规律分析和研究、课
堂教学各科教学内容的教学研究、课外训练特点和指导
规律、综合实践活动的特点及规律等。
④教学方法方式：包括课堂学科教学方法方式研究、
教学方法研究的意义、课堂教学中应该选取什么相应的
思考
教育教学论文的类型
◇丁步洲
关 注
专题 策划
Guanzhu
从不同的角度，可以将教育教学论文分为不同的类 型。每一种类型都有其具体的特点和相应的规律。
一、 从教育教学论文的 表述特点上分类
教育教学论文的表述特点，实际上是从述评、论述、 评论、说明等方面来分类的。研究这些表述特点，可以帮 助教育教学论文的写作者摸索写作规律，根据这些特点 去选择写作和表述的方法，进行教育教学论文的构思和 结构。
教材的变迁、教学方法的考证，小到对一篇课文、一个表
达方式、一句诗文、一个有特别意义的词语、一个作者进
行深人而又仔细的考证。
撰写考证型教育教学论文，须以可靠事实、确凿证据
为依据。事实越多越好，应不厌其烦、不惜篇幅，只要是可
靠的，不分巨细，尽管旁征博引，让事实说话，不必多议论。
考证型的论文一般是与教育教学的实际相结合的，
论证型的教育教学论文常常是针对某个有实际意义 或有理论价值的教育教学专题进行研究，或写成专论，或 写成评论，或写成述评。
论证型的教育教学论文要有一定的理论深度。在论 证时，通过分析和综合、抽象和概括，于纷繁复杂的教育 教学现象和问题中找到带有规律性的东西，深入挖掘事 物的特性和内涵。
2.考证型。 这类教育教学论文以研究和辨别教育教 学现象、事实、观点、看法的真伪为主要任务，与之相关的 教育教学研究过程以搜寻资料、信息、事实、证据为主要 工作。其选题范围也很广泛，有教育教学中长期争论未有 结论的问题，也有虽已有了定论但证据不足的问题。这类 教育教学研究的课题有大有小，大的如对整个课程标准、