浅谈新课程标准下的教师角色定位新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我欢喜让我忧”。
喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。
这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。
新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。
教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。
新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把；教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。
好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。
在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。
教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，笔者认为应当给教师的
角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要的培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对
教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
蜡烛有固有的质和量，它们在照亮别人时，燃烧着自己，当身尽光亦尽。
但教师不应该是这样，他们是人，也应该在照亮别人的同时，不断地给自己充电，在发展学生的同时发展自己，使自己成为永不熄灭的星辰，像太阳一样，永恒地为人类带来光和热。
并且，教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照亮别人。
四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者
传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法。
那就是教师主动地灌输，学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。
这样就把学生置身于被动地位。
其实，在教学过程中，学生才是学习的主人，他们应该抓住主动权，教师只能促进学生去研究、探索、求知、去温故而知新，促进学生的发展，这才体现“人本主义思想”，才能做到以人为本。
五、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者
“教师是甘为人梯的导师”这种定位，把教师乐于奉献、传道、授业的功能进行了很好的概括，但它忽视了教师本身的创造性。
“人梯论”肯定了教师将已有的历史文化无私地毫不保留地传授给学生，让学生踏上自己的肩膀前行。
但教师自己也是人，也应该去创新，去进行教法、学法的创新。
在自己创新的同时，促进学生去创新。
只有这样，在学生前进的同时，教师也在前进，才不会出现“徒
进师不进”的怪现象。
总之，实施新课程标准，必须要给教师重新定位，否则，只是将新课程标准挂在嘴上，不落实在行动上，很难使改革成功。
只有建立了新的教师评价体系，才能促使教师主动地采取新的教学方法，使新课程标准落到实处，使教育改革从胜利走向不断的胜利。
