如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。

发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。

新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。

（1）学生主体自主活动缺乏。

在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。

但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。

笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。

这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。

（2）学生主体之间交往缺乏。

课堂中的交往对学生的成长至关重要。

在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。

（3）良好的课堂气氛缺乏。

传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。

同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。

试图“制造”标准零件——学生。

这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。

2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。

如何恰当处理教师的“主导”与学生“主体”的关系恰当地处理好教师的主导与学生的主体之间的关系是疑探课堂的核心问题，也是评价疑探课堂效果的重要标准。

疑探课堂的核心问题是如何充分调动学生的课堂积极性，充分解放学生的头脑、解放学生双手、解放学生的嘴巴，让学生充分地思考、充分地展示、充分地表达，达到学生自己思考、自己探究、自己学会的目的，使学生的主体作用得到最大的发挥。

教师在疑探课堂上的主导作用更多地体现在引导和导演上，传统课堂上的教师讲授转变为师生共同探究，教师讲解只是课堂上的很少一部分，甚至不讲。

在疑探课堂上，教师通过创设情境，以情激情，展示评价等环节，调动学生的学习欲望和积极性，启发学生主动思考，提出问题，学生通过自学探究、解疑合探、质疑再探解决问题，通过运用拓展、变式训练实现学以致用、巩固提高，从而完成教学目标和任务、提升学生学习能力、掌握学科基本知识和基本能力，实现了教师主导作用与学生主体作用的完美结合。

有一位教师经历过这样一件事。

有一天，他作为班主任，受数学教师的委托照看自习。

这位教师说已经布置了任务，让学生做题即可。

上课铃响后，原以为教室里会静悄悄的，当走近教室，就听到教室里闹哄哄的，推门进去，见到学生们是在讨论问题，数学科代表站在讲台上，原来学生们并没有按照教师布置的任务在做题，而是题目已经做完了，在进行合作探究。

他就坐到后面听这堂没有数学教师的数学课。

大约十分钟后一些小组先后坐下，这时站在讲台上的数学科代表发话了：“这份题目中需要集中讲解的有哪些?”“第5题”“第7题”、“第8题”、“第11题”……下边请第二组、第五组……分别讲解上述题目。

经过短暂的准备后几个小组的代表上台讲解。

这些讲解的同学，基本上能把题目的解题思路说清，并能在黑板上边讲解边板书，讲解后还能回顾总结题目的解题关键，强调原理运用中的变化。

轮到第十一组讲解第11题的时候，第十一组的组长站起来说，“我们组不会讲，谁能帮我们？”一个平时不怎么爱说话的女学生站起来并走上讲台，说“我会讲第11题。

如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系尕金(教师成长青海海西乌兰教师成长二班)评论数/浏览数：发表日期：2010-07-0917:52:37体育课程标准十分关注满足学生的需要和学生的情感体验。

注重发挥教师主导作用的同时，特别强调了学生学习主体地位的体现，强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和学习潜能，激发学生学习的兴趣，新课程教师主导学生主体新一轮的体育课程与教学改革已经进行了很多年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了新问题、新情况。

当前体育教学中，有部分老师认为，在体育教学中只要能让学生玩的开心，能让学生愉快的投入到体育锻炼当中，对在体育活动有快乐的体验就是符合新课程标准思想了，显然他们忽略了体育的多面性。

怎样处理好教师主导与学生主体的关系，是新课程标准实施中不可忽略的一个问题，也是一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫的问题，把握不好这个关系，新课程的理念就得不到真正的落实。

一、正确理解教师的主导作用在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。

过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。

体育新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。

在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。

二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。

怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。

影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。

在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。

应该说，我国的教育观念一直在发生变化。

近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。

以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。

这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。

任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。

现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。

教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。

处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。

随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。

一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。

如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。

强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。

正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。

在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。

教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。

老师教给他们什么，他们是未知的。

准确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。

矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。

在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。

教师准确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。

两者是统一的。

在实践中，很多教师没有准确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。

或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。

准确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。

不能因强调学生的主体作用而过度放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提升。

1．转变观点，准确理解主导与主体间的关系。

树立以教师为主导、以学生为主体的思想。

在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。

而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、协助下实行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。

由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。

2、要提升教师的专业素养。

强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。

教师要持续提升自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、持续创立新的教法、形成自己的教学风格。

教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。

如何处理好学生的主体地位与教师的主导作用永州一中伍学军新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

要培养学生的这些能力,必须真正以学生为主体,一切活动都必须调动学生的主观能动性为出发点,引导学生自主活动,使学生真正成为认知的主体。

以学生为主体,并不是让学生放任自流。

教师要当好引导者,重视学法指导,指导学生如何去发现的探索问题。

在教学过程中,学生是学习的主体,认识的主体、发展的主体。

主体作用发挥得愈充分,学生就学得愈主动、愈灵活并富于创造性。

要进行课堂教学改革,实施素质教育,就是要充分发挥学生在教学中的主体地位,使学生在学习过程中充分自我探索和创造。

一、如何调动学生学习数学的积极性1. 智力挑战:数学问题蕴含着丰富、高度的智力因素。

它需要严密谨慎的推理、运算和大胆奇异的想象以及与众不同的创造。

充分、巧妙地利用这些因素可以培养学生热爱数学和激发学生学习数学的热情。

2. 数学的内在美;3.数学的趣味性4.数学应用的广泛性二、数学教学的学法指导在教学实践中,我深深感到,一个学生要想取得良好的学习效果,单靠教师教法得当还不够,学生还必须学法得当,才能觉得好。

但遗憾的是,长期以来,在教育理论与实践中,重教法研究,经学法研究。

实践证明,忽视了学,就是忽视学生在教学过程中的主体地位。

在初、高中起始年级开设“学法指导课”,对学生进行系统的学法指导。

同时在教学过程中全方位、多层次、广渠道地进行学习指导的全程渗透。

将学法指导渗透于学生制定计划之中。

让学生认识制定学习计划的好处,要求学生制订计划的习惯,并具体指导学生制订学习计划;将学法指导渗透于学生课前预习之中。

要求学习养成坚持预习的习惯,教给学生预习数学的方法,通过多种途径检查学习预习的效果;将学法指导渗透于学生课堂学习之中。

渗透提出问题的方法,渗透探究问题的方法,渗透训练数学能力的方法,渗透数学思想和方法,渗透解题的分析方法;将学法指导渗透于学生课后复习之中。

论正确处理教师主导与学生主体的关系教师主导是教学环节得以展开的重要前提，学生只有在教师主导下确立教学目标和教学方法才能保证学生的学习过程是积极的，但是这种作用代替不了学生的主体的作用，针对这种主导与主体作用的关系开展分析讨论。

标签：教师；学生；主导；主体1 教师主导作用在教学过程中，教师具有主导作用，这是一种教学观念的体现，学生学习知识，建立一个从未有过的知识体系，面对经验上的不足和能力上的缺陷，必须在教师的带动和介绍下进行不断的自我纠正，从而最终实现获得新知识和建立新能力的目的。

教师的这种主导作用不但顺利的完成了自己的使命，而且发挥得当的话还能对学生的学习起到事半功倍的效果。

在学生的整个学习环节中都离不开这种主导作用下建立的教学目标、教学方法、师生情感和个性发展。

（1）教学目标的确立。

教学目标的确定是教师主导作用的体现，也是教学得以开展的灵魂。

教学中应当落实到每一节课的教学当中去。

制定教学目标要考虑的具体情况，这种具体情况包括学生个人特殊性，更进一步说还包括学生在某个时段的特殊性，这种特殊性是影响教学目标制定的一个关键因素。

除此之外还有全面性，即当下教学目标的制定还要根据今后教学总体目标的实现。

总而言之，在制定教学目标的时候，不能只顾眼前而不顾未来，也不能只顾未来而不管眼前。

学生的学习是一个动态的过程，它不仅仅是知识的吸入和积累，同时也是一个认知能力从弱到强的过程，也是学习兴趣从淡到浓的过程，更是一种思维方式逐渐科学化合理化的过程。

在这个动态过程中他们的学习方法会不断的优化，学习习惯也会不断的提升质量。

这一系列变化的过程说到底就是教师的引导在不断的发挥作用。

例如他们所接受的思维训练和创造训练都会使他们的心理品质在有意识的被加强和提升。

因此，在素质教育要求下，教师应当建立科学合理的教学目标，在这种目标的牵引和引导下逐步帮助学生提升能力和获取知识。

（2）教学方法的完善。

学习有其自身的规律，无论是学生的学还是教师的教都要遵守这种客观存在的规律，否则，教学效果会大受影响。

教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。

只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。

学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。

教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。

教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。

教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。

教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。

这两者具有内在的联系，互相促进。

教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。

只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。

教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。

首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。

教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。

这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。

就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？[五篇范文]第一篇：在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。

①教师在教学过程中具有主导作用；②学生在教学过程中具有主体地位；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

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第二篇：关于教师主导作用与学生主体地位的思考关于教师主导作用与学生主体地位的思考——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感郑州市金水区第一中学常振华新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。

从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。

在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。

结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。

究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。

如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。

回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。

新课程背景下语文教学的主导和主体的关系随着时代的变迁和教育体制的改革，新课程已经逐渐成为教育改革的重点之一。

在新课程的背景下，语文教学的主导和主体的关系也受到了越来越多的关注。

如何正确地处理教师和学生之间的关系，如何实现教师与学生的有效互动，已成为语文教学中的重要议题。

在新课程下，语文教学的主导和主体的关系需要进行重新思考和调整。

传统的语文教学模式中，教师通常扮演着主导者的角色，学生则是主体。

教师以传授知识和技能为主要任务，学生则被动地接受和消化这些知识和技能。

在新课程的理念下，教育者们开始意识到，学生应该是学习的主体，而教师应该扮演的是引领、指导的角色。

语文教学中，教师应该主导学生的学习方向，但并不是站在学生面前不断灌输知识，而是通过开放式问题、启发性案例等方式，激发学生的兴趣，引导学生主动探究和思考，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课程的理念下，教师与学生之间的关系应该是平等、合作的。

教师应该将学生视为学习的主体，尊重学生独特的个性和认知特点，注重发掘和培养学生的潜能，而不是简单地强调学生的知识掌握和成绩考核。

教师也应该与学生达成一种合作的关系，在教学过程中，鼓励学生表达自己的观点和看法，倾听学生的声音，引导学生从自身的体验和认识出发，去探究和发现知识的奥秘。

这样的教学方式有助于唤起学生的学习热情，提高学习动力，促进学生的自主学习。

要实现语文教学的主导和主体的关系的转变，需要重视课程内容的改革和教学手段的更新。

在新课程的指导下，教师应该注重培养学生的综合素养，重视学生的情感体验和审美情趣，不仅注重语文知识的传授，更注重学生的思维能力和创新能力的培养。

教师需要在教学中注重教学目标的设计和教学过程的组织，注重引导学生主动参与、主动思考，培养学生的自主学习意识和能力。

教师也需要不断更新自己的教学理念和教学方法，善于运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和发展学生的潜能。

而对于学生来说，如何成为语文教学的主体也需要一定的条件和培养。

新课程背景下语文教学的主导和主体的关系随着新课程的实施，语文教学的主导和主体的关系也必然面临着新的挑战和机遇。

在新课程背景下，语文教学的主导和主体之间的关系将更加紧密，主导方作为指导者和支持者，应该更加注重对主体的引导和培养，以激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养。

本文将从新课程的理念和要求出发，探讨语文教学的主导和主体之间的关系，并提出相应的应对策略和建议。

一、新课程背景下的语文教学新课程背景下，语文教学的目标和要求发生了较大变化，不再仅仅追求学生掌握知识，而更加注重学生的综合素养和创新能力。

新课程要求语文教学应该以学生为中心，注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和跨学科的综合能力，而不是简单地灌输知识。

在新课程背景下，语文教学必须以促进学生全面发展为己任，注重培养学生的主体意识和创新精神。

二、语文教学的主导方作为语文教学的主导方，学校和教师在新课程背景下承担着更加重要的责任和使命。

学校应该更加注重语文教学的创新和改革，提供更多的资源和支持，鼓励教师进行教学实践和研究。

教师作为语文教学的主要实施者，应该不断提升自身的专业素养和教育能力，注重培养学生的综合素养，关注每个学生的个性发展。

在新课程的指导下，语文教学的主导方需要更加注重引导学生的学习兴趣和激发他们的学习热情，而不是以传统的教学模式为主导，强调知识的灌输。

主导方应该为教师提供更多的自主发展空间，鼓励他们根据学生的实际情况和需求，灵活运用教学方法和手段，激发学生的学习潜力，培养他们的自主学习能力。

在新课程背景下，学生作为语文教学的主体，扮演着至关重要的角色。

学生的主体意识和创新精神将直接影响着语文教学的效果和质量。

学生需要具备一定的自主学习能力和创新精神，能够主动参与语文教学和实践活动，发挥自己的创造潜能。

在新课程的指导下，学生应该更加注重语文教学的实践性和体验性，通过参与各类语文实践活动，提升自己的语言表达能力和批判性思维能力。

新课程背景下语文教学的主导和主体的关系在新课程背景下，语文教学的主导和主体的关系是一个重要的教育问题。

新课程背景下，教育的目标是培养学生的综合素养和创新能力，而语文教学作为基础教育的核心课程，应当充分适应新课程的要求，使学生在语文学习中充分发展他们的沟通、表达、思维和创新等能力。

主导和主体在教学中是密不可分的，主导是指课程设置、教材选择、教育目标的制定等决策过程，主体是指教师和学生在教与学过程中的主动参与和主体性发展。

在语文教学中，主导和主体之间的关系应该是相互促进、相互依存、相互协调的关系。

主导应该为主体发展提供支持和指导。

主导作为教育决策的制定者，应该根据学生的成长需求和社会发展的要求来确定教育目标，并制定相应的教育政策和教学方案。

在语文教学中，主导的任务是确定教学内容和教学方法，提供教学资源和评价机制，为主体的学习发展提供必要的支持和指导。

主体应该在主导的指导下主动参与学习活动。

主体是教学活动的主要参与者，他们应该在教师的指导下主动参与课堂讨论、集体合作和个人探究等学习活动。

在语文教学中，学生应该发挥主体的积极性和创造性，主动思考和表达，通过实际操作和实践实践来发展语文能力。

主导和主体之间应该形成密切的互动关系。

主导不能仅仅是为主体提供指导和支持，而应该根据主体的发展需求和实际情况不断调整和改进教育决策和教学策略。

主体也应该在实际学习中积极回应主导的教育决策，提出自己的建议和需求，为教育决策提供反馈和参考。

主导和主体之间的关系应该建立在平等和互动的基础上。

主导不应该完全控制着主体的学习活动，而应该给予主体充分的自主权和选择权。

在语文教学中，主体的发展需要得到尊重和呵护，不应被过多的规定和约束限制。

主体也应该主动参与和回应主导的决策，通过指导和反馈来推动教育改革和发展。

新课程背景下，语文教学的主导和主体的关系是一个复杂的教育问题。

主导和主体之间应该形成相互促进、相互依存、相互协调的关系，促进学生在语文学习中充分发展其语言能力和综合素养，实现个人的全面发展和社会的可持续发展。

新课程背景下语文教学的主导和主体的关系随着新课程的不断推进，语文教学也在不断探索创新，逐渐形成了新的教学理念和方法。

在新课程背景下，语文教学的主导和主体的关系也得到了重新思考和定位。

本文将从新课程的理念和目标出发，探讨语文教学的主导和主体的关系，以期为语文教学提供一个更加丰富和有益的思路和方向。

我们要明确新课程对语文教学的要求是什么？新课程提出了要培养学生的综合素质和能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力、文学鉴赏能力等。

这就要求语文教学不再只注重知识的灌输，更要关注学生能力的培养和发展。

教学的主导应该更多地向学生的能力发展倾斜。

在新课程的理念下，语文教学的主体应该是学生。

传统上，教师在教学中扮演着主导的角色，而学生则是被动接受教师的灌输。

在新课程的要求下，教师更应该扮演引导者的角色，激发学生的积极性和主动性，让学生成为学习的主体。

教学的主体应该是学生，而不是教师。

与此学生也要成为教学的主体。

他们应该积极主动地参与到教学活动中，提出问题、提出观点，与教师和同学们进行交流讨论。

学生在发挥自己的主体作用的也要做到合作共建、共同发展。

这样的双向互动，才能激发学生学习的热情和动力，促进他们的全面发展。

在新课程背景下，语文教学的主导和主体的关系是相辅相成的。

教师和学生都是教学过程中不可或缺的一部分，教师需要以启发式、引导式的方式主导教学，而学生需要成为学习的主体，积极主动地参与到教学过程中。

只有教师和学生的双向互动、共同努力，才能使语文教学更具有吸引力和感染力，更好地促进学生的全面发展。

在实际教学中，我们应该如何处理好教师和学生的关系，使其能够更好地适应新课程的要求呢？教师要转变教学观念，从传统的“灌输”教学转变为“引导式”教学，注重激发学生的兴趣和潜能，培养学生的学习能力和思维能力。

教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况设计差异化教学方案，让每一个学生都能得到适宜的教育。

学生要有积极的学习态度，要主动参与到教学活动中，围绕教学内容展开思考和讨论，不断提出问题、解决问题，使自己成为学习的主体。

如何处理好教师主导与学生主体的关系在实际的教学工作中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，是摆在许多老师面前的难题。

下面结合教学实际谈几点我的看法：一、大胆放手，实时引导。

在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。

在这个过程中，教师不要一出现问题就讲解，要相信学生，充分放手。

如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容，在独立尝试：1、一年有几个月？哪几个是大月？哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？小组合作：1、计算一年有多少天？2、判断平年和闰年这两个环节，教师要充分放手，让学生自主寻找解决问题的途径。

但教师也不是对整个探究过程置之不理，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便在解难释疑环节讲解、指导。

而且，讲解、指导应起到画龙点睛作用。

教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。

二、重视交流评价。

交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。

理清思路后，让学生独立选择方法。

当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理。

最后通过集体交流，总结方法，形成认知体系。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。

主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。

教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。

当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。

正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。

此二者是紧密相联的。

在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。

教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。

学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。

“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。

于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。

特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。

一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。

所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。

这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。

这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。

教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。

以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。

认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。

我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。

因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。

1.如何处理好教师主导和学生主体之间的关系
教改要有新突破,就需要教师切实落实学生的主体地位，创设宽松自由的教学环境。

开放性教学强调活动的参与过程,知识和技能要由学生经过探索、思考、发现和体验而获得。

教师要激励学生主动参与教学过程,做到充分调动学生的感官功能:眼、口、手的并用,打破沉闷的课堂气氛.教师改变硬性地向学生:”灌输知识,填鸭式”的教学方式,而是采用“开放式、启发式”的教学方法。

在教育教学中，教师要始终调动学生的积极性，落实激励、参与、开发的教育指导思想。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

要使课堂中学生的兴趣逐步提高，把课堂组织得“宽松”，“愉快”，“生动”，“活泼”，就可产生很好的效果。

让学生在美术活动中激发动机形成美术需要，产生内驱力，使学生越学越愿学。

竟赛是激发学生自我表现才干的机会。

我根据学生争强好胜的特点，组织学生竞赛，调动学生的积极性。

在这激烈的氛围中，训练学生由一种“视而不见”的惰性“习惯”向一种对事物有意观察，主动记忆的方式过渡。

在教学中，要充分挖掘教材中的想象因素，经常进行想象训练，让学生展开想象的翅
膀，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神，发展创新能力是至关重要的。

学生的主体作用体现在导趣—导法—导创的教学过程。

只有具备创造意识，学生对待学习才会更加主动。

“以教师为主导，学生为主体”的激励式教学方法，对提高学生的想象创造力就愈有益。

新课程背景下语文教学的主导和主体的关系随着社会的发展和教育理念的更新，新课程改革正逐步深入各级各类学校教育教学中。

语文作为基础学科，语文教学更是新课程改革的重点之一。

在新课程的背景下，语文教学的主导和主体关系备受关注。

如何理解和处理好语文教学的主导和主体关系，将直接影响到教育教学质量的提升和学生素质的培养。

本文将从新课程背景下语文教学的主导和主体的关系展开论述。

一、新课程理念对语文教学的影响新课程理念注重学生主体地位，强调以学生为中心，从而改变了传统的教学观念和方法。

根据新课程改革的要求，语文教学应当注重培养学生的综合语文素养，鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的语文能力，培养学生的终身学习能力。

在新课程理念的指导下，语文教学要更加注重学生的主体地位，倡导以学生为主体的教学方式。

二、主导和主体的关系在新课程理念下，主导和主体的关系是一个重要的教育问题。

主导主要是指教学内容和教学目标等，而主体则是指学生。

在语文教学中，主导应当服务于学生，提供合适的学习环境和教育资源，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生成为学习的主体，主动参与、自主学习和创新思维。

主导和主体的关系应当是服务性的关系，主导应当以学生的需求和学习特点为依据，服务于学生的学习与发展。

在新课程背景下，语文教学的主导和主体的关系应当是相互依存、相互促进的关系。

具体表现在以下几个方面：1. 以学生为中心，重视个性差异2. 引导学生主动参与，提高语文素养在新课程背景下，语文教学应当引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的语文素养。

教师应当通过多种教学方式和手段，激发学生的学习动力，引导学生主动参与到语文学习中，促使学生主动思考、独立解决问题，提高语文素养。

3. 关注语境教学，促进综合语文素养在新课程背景下的语文教学中，应当注重语境教学，将语文知识和技能融入到学生的日常生活中，使学生在实际语境中进行语文学习，提高综合语文素养。

“学生主体”与“教师主导”的关系？新课改的基本理念就是“学生主体”，所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。

但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。

比如“教师主导”，按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。

”那么，“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。

辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”，那么，“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。

“主导”、“主体”如果都是“主要”的，那么，谁应该围绕谁，谁到底服务于谁？正因为缺乏确指，长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。

于是有人提出“双主体”概念，这显然不是学术，而是典型的和稀泥的“哲学”。

上世纪，钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式，曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

“以教师为主导”，钱先生解释说：即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

不过后期，钱先生又开始怀疑自己的“三主”，他在接受媒体访谈时说：我认为现在的语文学习有三多三少，凌空蹈虚的人文感悟多了，生动活泼的人文训练少了；缺少智慧的重复训练多了，有个性、有创见、有合作的学习少了；学生在学习的时候听得多了，自主、自在的语言表达少了。

钱先生批评说：教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事，偶尔穿插些提问，也是为了“活跃课堂气氛”的需要，而且大多属“教学圈套”，千方百计诱使学生“入我彀中”，学生不是做“听客”，而是被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权。