关注中学生情感 促进英语教学

如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华

在新一轮课程改革中，三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准所倡导的在教学中必备的精髓。近年来，我校在贵阳市教育局承接了一个教育科研课题：如何把三维目标运用于教学中的课题研究。我校相应的教研组教师进行了认真的讨论和研究，通过三年的努力，最后于2007年结题了，英语组也不例外。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊作用。

第一、现状分析

从新教材的实施情况来看，情感态度目标在英语教学中的贯彻情况还存在很多问题。许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。主要有以下几个原因：

1.很多教师错误地以为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生感情的交流；但如果我们只是把情感态度作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？

2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言点一样，通过讲解的办法，把情感、态度和价值观教给学生。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。

第二、情感态度目标的内容实质

情感态度目标具有以下几个特点：

1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。

2.新课标中的情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。

3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标之间也存在交叉情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。

英语教学中的情感因素

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,教育实践告诉我们,学生成绩的好坏大部分由非智力因素决定。专家指出,一个人的成功,“智商”只占成功决定因素的20%,另外80%来自其它因素,其中主要是“情商”(EQ)。EQ 是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。EQ理论认为,人的成功与否,关键在于性格和情感因素,而并非取决于天资。那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。因此,我们在教学过程中,要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。那么,该如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢?

1 影响学生英语学习的情感因素

1.1 焦虑

学生之间的竞争能产生焦虑。学生都喜欢将自己和同学加以比较,一旦落后于别人,就会表现的焦虑不安。也有学生因为自我感觉成绩差,一进教室就感到焦虑,怕不能回答老师的问题。可是,我们应该清楚地认识到过分的焦虑会使学生怀疑自己的学习能力,久而久之,学生在学习上自然就会畏缩不前,课堂表现差,学习效果差。

1.2 抑制

抑制是个性特征的重要组成部分,指的是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施,是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。随着年龄的增长及情感气质的形成,学生就会产生害怕犯错的心理,以至随着时间的推移,主动发言的学生越来越少,少开口、少出错的心理占据了很大部分。

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寓情于教，激活英语课堂教学　英语教学中培养学生积极情感态度初探　唐　霞　（遵义市第十三中学，贵州遵义５６３０００）　摘　要：基础教育课程改革把培养学生的情感作为课程　教学目标。情感态度对学生的学习起着极其重要的作用。教师　在课堂教学中不仅要发展学生的语言知识和技能．而且要创　设和谐的教学情境，唤起学生对情感教学的领悟，把创新教学　与情感培养结合起来，培养学生积极的情感态度。本文从三方　面探寻如何寓情于教，激活英语课堂教学，从而有效培养学生　积极的情感态度。　关键词：英语课堂教学　学习效果积极情感态度　美国心理语言学家和教学法教授克拉申认为：情感因素　起着对外语学习的输入进行过滤的作用。学习的情感因素会　阻碍或加速第二语言的习得。《普通高中英语课程标准（实　验）》把“关注情感态度，提高人文素养”作为教育基本理念之　一，同时指出语言教学与情感态度有密切的关系。一个人的　情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习。鉴于此，情　感态度被列为重要的课程目标之一：充分体现以人为本的教　育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英　语教学的第一位，不断发展学生的情感教育。在课堂教学中．　教师应设法将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三　位一体有机结合起来，关注每个学生的情感，激发他们学习　英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们　在学习过程中发展综合语言运用能力，从而达到理想的课堂　教学效果。　一、情感态度对学习效果有决定性作用　从心理学的角度看，人的行为动机分为外在动机和内在　动机。对学生而言。其内在动机指学习的动力来源于学习活动　或学习者自身，无需施加外力的影响。学习需要、求知欲、学习　兴趣等内在心理因素是诱发内部动机的主要成分。外部动机　指学习者在除学习活动以外的客观因素的激发下而产生的学　习动力。表扬、奖赏、评分、竞赛等是教育上常用的诱因。在教　育教学活动中，这两种动机都是不可或缺的。倘若学生对学习　不感兴趣，缺乏积极向上的动机。良好的学习结果就根本不可　能产生。如何使学生对英语产生兴趣，树立稳固的学习动机是　教师的重要任务。也就是说，学生的学习动机与学习效果有直　接的关联，学习动机可以强化学习效果，良好的学习效果又可以　增强学习动机。由此可见，任何一个学生如果没有正确的学习目　的或动机不明确，那么他在学习上就不会获得很好的结果。　二、情感态度影响学生的意志力　在语言学习中，不同的学生认知事物、学习知识所抱的情　感各有不同，以至于他们在学习上所采取的态度也不尽相同。　语言的学习需要学生积极地参与和不断地大胆实践．一方面．　学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和良好的学习自信心　是参与与实践的重要基础。另一方面，在语言学习中．学生需　要不断地与遗忘作斗争，持之以恒地坚持实践．这就需要教师　有意识地培养学生逐步形成坚强的意志力．自觉地克服学习　中所面临的各种困难。　三、如何培养和发展学生的情感态度　当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学　被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习　兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。　其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部　分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中，并贯穿于教学　过程之中。再次，情感教学不仅体现为课程教学内容，而且体　现为课程教学的手段和方法。因此，教师在教学中应把更多的　“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透情感的交流．　以情感人．丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望，从而实　现教育的根本目标——促进人的发展．情感是人的发展极其　重要的方面。笔者在新高中英语教材的教学中。通过以下方面　培养和发展学生的情感态度。　１．建立新型的师生关系，构建心灵沟通的桥梁．激发学生　积极的情感态度。　传统教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者。而　且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥　有者，是主体、权威；学生作为知识接受者，是客体、服从者。教　学几乎是一种机械的单向传递，缺乏师生情感的交流．导致人　际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展困难，势必　使学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。　新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和　参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程。教师　应由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”．教学应致力于　创造一种无拘无束的轻松心理氛围．解除学生的思想顾虑，传　统的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真　正的学习共体，达到教学相长的目的。即要转变教师在教学中　的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为　培养学生积极的情感态度作好铺垫。　２．优化课堂教学．贯穿情感教育．增强学生积极的情感态　度。　把情感态度的培养渗透到１３常教育教学中，是在英语课　程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分　发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。　（１）笔者首先应利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习　动机，使教学活动达到最佳效果。例如：每天课前５分钟，由一　个学生到讲台前用英语做ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏ￣。学生可以谈理想、未来、　校园生活、社会热点等他们感兴趣的任何话题。笔者总是认真　倾听．面带微笑．眼光流露出热情。然后就学生的ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏｒｔ进　行赞赏性和鼓励性的评价，如：ＧｏｏｄｋＥｘｃｅｌｌｅｎｔｋＩｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ＼Ｉ’ｍ　ｇｌａｄｔｏ　ｈｅａｒｔｈａｔ．ｅｔｃ．以培养学生的自信。让学生在自信中体验　成功的快乐。教师可通过不断赞赏和关爱学生．从而不断强化　学生参与的信心。因此，每天的英语课，做值日生报告的同学　在同学们热情鼓励的掌声中走上讲台，在同学们期许的目光　中演讲。演讲结束时，在同学们或是羡慕，或是赞许，或是鼓励　的掌声中走下讲台。这一过程学生不仅训练了英语口语，还培　养了学生的自信，更是对自我的挑战。　（２）设法帮助学生树立学习英语的信心．克服害羞和焦虑　心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢　尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼　神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生　学习英语的积极性，使他们树立学好英语的信心，进一步向所　期望的目标努力．并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自　爱、自尊、自信。因此在教学中．笔者很注意发现学生身上的闪　

关于高中英语教学中的学生情感发展

摘要:在新制定的高中英语课程标准中,情感运用在高中英语教学中具有非常积极的作用。本文从情感领域着手,分析了高中英语教学情感发展现状,提出了激发和培养学生积极情感的可行性建议。

关键词:高中英语教学 情感发展 优化

高中英语教学是文化教学的载体,是学生情感得以培养的过程。在我国,重知轻情的教育理念长期存在,高中学生的情感未引起足够重视,而作为现代社会的人才,在具有高度发达的智能的同时,要有高尚健康的情感,才能使整体素质和谐发展。

1 高中英语教学中情感的理论基础

在教育领域中,认知与情感相依相存、互相促进。学生的学习热情的激发是通过尊重并且理解学生的内心世界而实现的,只有出现真实的感情,才能增强他们的自信心,提高他们的认知水平。情感的强化功能,指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。对教师来讲,有效的形成动机的方法是表扬,这是最易使用和最自然的情感教学方法。情感的调节价值,好的情绪有助于促进认知过程,即情感对人的认知过程具有积极的效果。简单地说,当高中学生心情好的时候,记忆快速,并且不易忘记。

情感因素会影响语言学习的效果。语言学习者的情感强度决定其学习语言的吸收效果,积极情感越强,越有利于语言的吸收。所以高中英语教学要创造一个激发动机强的、增强自信心的积极情感氛围。

推动人的全面发展的重要途径就是实施情感教育,它是教育的根本目的和价值取向,情感的发展有利于认识的形成,它强调重视人的个性与尊严,最终达到全面而自由的发展。外语教学要建立在全部心理因素基础上,要建立在智力因素和情感因素之上,培养终身学习的愿望与能力以及良好品行,促进学生各方面素质的良好发展。

情感教学要求教师在教学中以人为本,在注重知识传授和技能训练的同时,还要注重情感的目标和手段,培养学习兴趣,有意识地调动学生有利于英语学习的情感因素,提高英语教学效果,促进学生整体素质的提高,实现教学的师生共同参与和发展。所以,情感教学重要的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。积极的情感体验非常有利于学习者的英语学习。