英语学习动机对学习效果的影响

《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》

1． 研究对象：英语学习动机与学习效果。

2． 研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及

英语学习动机对学习效果的影响。

3． 研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我

们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。

主要内容：（一）学习动机的定义

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使

个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活

动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于

某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学

习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。推动人们进行某种活动的动

力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定

目标的内在心理过程或内部唤醒状态。Jakobovits经调查研究发现,在

影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,

动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。因此,在学习过程中,

有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需

要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。学习动机经常可

通过外在的学习行为反映出来。当然，同一种动机可能会产生不同的行

为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。学习动机对学

习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。学习积极性是学习动机的

一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和

投入的状态。有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出

来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。由于学习动机这种

内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积

极性水平的高低来推测其学习动机。学习积极性可以从注意状态、情绪

状态和意志状态这三方面体现出来

(二）学习动机的分类

学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响

的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative

motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。前者指学习者

在语言学习中具有一种愿望,想要达到某种能力,去了解或懂得这种语言

的文化,这反映了他们对这种语言有真正的兴趣或特殊的兴趣;他们愿望

更好的与讲这种语言的人进行交流,并参加他们的活动,甚至成为他们的

一员;后者则指学习者的目的在于获得经济实惠,或其他的好处。如通过

一次考试,获得奖学金,胜任一份工作,提职晋升等。这是一种持续短暂

的动机,学习者一旦实现了其自定目标,动机就随之消失。

(1) 在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体

内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的

认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界

因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会

地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学

习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要

求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体

进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，

压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力

或拉力才能发挥其动力作用。因此，促使主体从事学习活动

的直接作用成分只有两个，这就是推力和拉力。作为主体学

习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；作为对主体

的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。

因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，

两者相互作用形成学习的动机系统。

(2) 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动

机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的

核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联

系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为

他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负

着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知

识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心

的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生

努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩

等。

(3) 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直

接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习

活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例

如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，

以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到

学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性

比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个

小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很

生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与

记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。

但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教

师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因

此不怎么用心，成绩自然下降了。远景的间接性动机是与学

习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自

己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体

中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习

并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的

名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易

受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常

事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候

容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途

而废。

(4) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学

习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作

用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知

欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因

素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic

motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起

的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免

受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动

机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究表明，内

部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内

部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发

性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们

对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。当

然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于

学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何

外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才

能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学

习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免

受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的

实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中

强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教

师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另

一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机

作用处于持续的激发状态。

根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动

机(Brophy,1987)或性格动机和情境动机（Slavin,1991）。一般动机

（general motivation）是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、

持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚

至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外，该类动机广泛存在于

许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强

烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征

密切相连，因而也称为性格动机（personality motivation）,具有高

度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者。

具体动机(specific motivation)是在某一具体学习活动中表现出来的

动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感

兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程

中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。例如，在其学习经历

中，如多科失败而只有一科成功，就可能只形成对该门学科的学习动

机。如在师生关系中，只获得某位教师的关爱和接纳，很可能只对该教

师任教的科目有兴趣。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因

而也称为情境动机（situational motivation），其作用是暂时的、不

稳定的。

（三）学习动机与学习效果的关系

学生的学习动机与学习效果的关系是相互影响、相互作用的。一方面,

学生的学习效果受机动的性质和水平所制约,另一方面,学习效果可以反

过来加强或者削弱学生的原有动机。但是这两方面的任何一面,都不是

简单的单向联系。因为学习动机由学习需要引起,而学生的学习需要是

丰富多彩、复杂多样的,这就决定了学习动机的复杂性和多样性。同样,

学习动机对学习效果的影响作用也并不是直接的,要受许多中介因素,如

学生的智力,学习方法,学习习惯,身体素质和学生原有的知识基础等影

响。这些因素因人而异,所以即使学习动机的性质和水平相近的学生,由

于中介因素的作用不同,学习效果会有很大的差异,甚至有时出现学习动

机与学习效果完全不一致的情况。因此,我们认为学习效果受学习动机

的性质和水平的制约,就不能单纯认为学习动机好,学习效果就佳,反之,

学习动机不好,学习效果就差。也不能说学习效果对学习动机有促进作

用,就一定是学习效果好就会加强原有的学习动机,否则就会削弱原有的

学习动机。学生的学习动机与学习效果的关系是相互影响、相互作用

的。一方面,学生的学习效果受机动的性质和水平所制约,另一方面,学

习效果可以反过来加强或者削弱学生的原有动机。但是这两方面的任何

一面,都不是简单的单向联系。因为学习动机由学习需要引起,而学生的

学习需要是丰富多彩、复杂多样的,这就决定了学习动机的复杂性和多

样性。同样,学习动机对学习效果的影响作用也并不是直接的,要受许多

中介因素,如学生的智力,学习方法,学习习惯,身体素质和学生原有的知

识基础等影响。这些因素因人而异,所以即使学习动机的性质和水平相

近的学生,由于中介因素的作用不同,学习效果会有很大的差异,甚至有

时出现学习动机与学习效果完全不一致的情况。因此,我们认为学习效

果受学习动机的性质和水平的制约,就不能单纯认为学习动机好,学习效

果就佳,反之,学习动机不好,学习效果就差。也不能说学习效果对学习

动机有促进作用,就一定是学习效果好就会加强原有的学习动机,否则就

会削弱原有的学习动机。

不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机

模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习