浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响 (2)

- 14 -校园英语 /论学习动机对英语学习的影响韩山师范学院潮州师范分院英语系/许楚娟1. IntroductionEnglish learning is a complex process which is relevant to many factors such as linguistics, psychology, sociology etc. There are many factors that will affect the process of Second Language Acquisition. As a teacher, I know the benefits of being able to read well, to write clearly, to solve problems properly and to communicate effectively in English. Recently, following the development of psychological linguistics, the form of English teaching has changed from “teacher-centered ” to “student-centered ”. How to facilitate the motivation of students to learn has become more and more important. There is no doubt that motivation is one of the most important factors in the field of Second Language Acquisition as well as in our lives. Generally speaking, a learner who has a proper motivation may be called a willing learner. A willing learner is self-motivated; thrive on challenge and change, and take responsibility for his learning and development. The more he wants to learn, the easier and more sustainable it learning becomes and the greater his contribution now and in the future. Motivation, as one of the important learning factors, has gained researchers ’ attention. Studies indicate that motivation has a positive effect on learning English. So, what is the definition of motivation? How many types of motivation are there? Which type of motivation plays a more important role in learning English? What are the factors that affect motivation?2. Literature Review 2.1 De finition of motivationMotivation explains why people decide to do something, how hard they are going to pursue it and how long they are willing to sustain the activity. All motivation theories in the past have been formed to answer these questions but, quite frankly, none of them have succeeded fully. Indeed, different scholars of psychology offer different explanations of motivation. In the first half of the twentieth century, the dominant views considered motivation as being determined by basic human instincts and drives. The middle of the twentieth century was dominated by conditioning theories related to behaviorists ’ psychology, with a great deal of research focusing on how stimuli and responses interplay in forming habits. The current spirit in motivational psychology is characterized by another theoretical orientation, the cognitive approach, which focused on how the individual ’s conscious attitudes, thoughts, beliefs and interpretation of events influence their behaviors, that is, how mental processes are transformed into action. In western countries, some linguists de fine motivation quite complete. Motivation is an internal state or condition (sometimes described as a need, desire, or want) that serves toactivate or energize behavior and give it direction. (Keinginna and Kleinginna, 1981) Gardner (a famous social psychologist comes from Canada) defined motivation in his social-psychological model as the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitude toward learning the language.There are some definitions of motivation below which were gleaned from a variety of psychology textbooks.·Internal state or condition that activates behavior and gives it direction;·Desire or want that energizes and directs goal-oriented behavior;·In fluence of needs and desires on the intensity and direction of behavior;·The arousal, direction, and persistence of behavior. (Franken 1994)Joe Kelly presents a simple model that illustrates the process of motivation:Needs — drives —behavior —goals —reduction or release of tensionKelly ’s model of motivation presents a sort of chicken-egg dilemma. Which comes first, the goal or the need? When we talk about behavior being goal-oriented, we mean that individuals feel a need, want, desire or drive to do something that leads to the achievement of a goal. Some experts de fine a goal as that outcome which someone strives to attain in order to satisfy certain needs. The goal is the end result, the need the driving force that spurs us towards that result. A student might have a goal to get 100 in a course, but this goal may reflect a number of different needs. He or she may feel a need to confirm his or her competence; his/her friends may all be getting 100 or him/her want to keep a scholarship. As Abraham Maslow says, “If we are interested in what actually motivates us and not what has or will, or might motivate us, then a satisfied need is not a motivator.” The word unsatisfied is most important. Just like the student who wants to get 100. Because he/she is not satisfied his/her present score, he/she wants to get a higher score. That is his/her motivation.Every individual has a number of needs which vie for satisfaction. How do we choose between these competing forces? Do we try to satisfy them all/ much like a small child in a candy store, faced with the dilemma of which to eat, we are forced to decide what we want the most; that is; we satisfy the strongest need first. Although there is general agreement among psychologist that man experiences a variety of needs, there is considerable disagreement that which is more important. There have been a number of attempts to present models of motivationCopyright©博看网 . All Rights Reserved.校园英语 /which list a specific number of motivating needs, with the implication that these lists are all inclusive and represent the total picture of needs. Unfortunately, each of these models has weaknesses and gaps.As Robert J.Mckain says, “There is no achievement without goals.” We may say “There is no achievement without motivation.” Motivation is quite important. Most motivation theorists assume that motivation is involved in the performance of all learned responses; that is, a learned behavior will not occur unless it is energized. The major question among psychologist, in general, is whether motivation is a primary or secondary influence on behavior. That still need psychologist to make a further research.2.2 Types of motivationIn general, motivation can be considered as either intrinsic (behavioral, needs) or extrinsic (cognitive and humanistic, reinforcement). Intrinsic motivation is the most fundamental motivation. Intrinsic motivation is generally possessed by people having personal interest(s) in doing something and helping to set their goals. People are intrinsically motivated not because accomplishing the activity they do brings a reward, but because doing the activity itself is a reward. Mark Lepper notes that a student with intrinsic motivation participates in his/her learning for its own sake, for the enjoyment it provides, the learning it permits, or the feelings of accomplishment it evokes. Extrinsic motivation, on the other hand, derives from an anticipation of rewards such as praise, awards, prizes, and evaluation, and fear for punishment. An extrinsically motivated student do the activity in order to obtain some reward or avoid some punishment external to the activity itself, and this kind of motivation refers to learning situations where the reason for doing a task is something other than an interest in the task itself. Comparing these two types of motivation in a classroom, it becomes clear that intrinsic motivation produces more potential benefits than does the extrinsic. Intrinsically motivated students tend to try harder and think more deeply. It is also found by researchers that they tend to prefer more difficult tasks when others tend to choose easier tasks.On the other hand, motivation also can be considered as either integrative motivation or instrumental motivation. Integrative motivation is basically a motivation to be a member of a target society in a foreign country but it also includes a motivation coming from just an interest or a favorable feeling to a target culture or people. McDonough noted that there are two types of integrative motivation; assimilative motivation, strong motivation to belong to the target group, and affiliate motivation, weak motivation and a desire for wider social contact with target language speakers. Learners who are integrative motivated seems to have a strong intrinsic motivation to learn a language. Famous research carried out in the second half of the twentieth century by Gardner and Lambert who described instrumental motivation as a motivation to acquire some advantages by learning a second language suggested that who felt most warmly about a language and who wanted to integrate into the culture of its speakers were more highly motivated and learnt more successfully than those who were only learning language as a means to get a better job. In other words, integrative motivation was more powerful than instrumental motivation. A learner with instrumental motivation regards language as an instrument to get a reward. But whatever kind of motivation students have, it is clear that highly motivated students do better than ones without motivation at all.2.3 The relationship between motivation and learning EnglishSomeone says, motivation is the concept that a student is able to keep interested in, and continue to learn more about, a learn object of goal. Saying in other way, motivation is a tool to achieve a goal. Motivation to learn English is influenced by group related and context related attitudes. If someone want to learn English well, he has to change his life a little, such as: do crazy things like talking to yourself in English or spending your evening reading a dictionary. In order to do these things regularly, he has to enjoy doing them. If he is like most learners and doesn’t feel like doing these things, he will have to work on his motivation, and improve his motivation for learning English. Students are most concerned with motivation for learning. In one of the earliest studies of why well motivated students want to learn English, most said they do so to acquire the necessary knowledge and skill for communicating with target group. While today, another common reason may be to get a high payment job in a foreign company. Wanting to succeed in career motivates them to learn. No matter the motivator, if students can learn more of what they want and less of what they don’t, learning English becomes more appealing. So, students, if you want to learn English well, a clear motivation is quite necessary. However, teachers are not ultimately responsible for their students’ motivation. They can only encourage by word and deed. Real motivation comes from each individual.3. Discussion3.1 Social contextsAs we all know that teenagers are easily affected by others. For example, if the peers of a student have a negative attitude towards learning, a student may not be highly motivated. But if the student is in a school situation where his/her peers having a positive attitude to learning activities, the student will be more highly motivated. If the student is in a household where family members have a positive attitude to school learning activities, such as homework, the student will be motivated to do their homework. If a student is in a family situation in which good grades are not praised and rewarded, a student will probably be less motivated than a student in a family where good grades are praised and rewarded. From the example, we can see that motivation is easily affected by social context. So, it’s important to cultivate an encouraging condition for students to learn English.Copyright©博看网 . All Rights Reserved.- 15 -校园英语 /3.2 Relationships between the teacher and the studentsBesides social context, there is still some factors affected students’ learning motivation. I still remember when I was a junior student, my learning motivation usually influenced by the relationship of the teachers. I liked the subject because I liked the teacher. Now, I wonder, at present, do the students still have such trend? A good relationship may help students to accept the teacher. But in reality, some students’ relationship of teachers is not so good. Some researches indicated: some students do not trust their teacher. “Building trust in a classroom is a slow process and results from many small incidents in which the teacher has responded honestly and dependably.” (James Raffini.1993). Developing a personal relationship with the students and achieving their respect is easier said than done. It is a gradual process built on a foundation whose components include the teacher’s acceptance of the students and ability to listen and pay attention to them. Broadly speaking, if you show commitment towards the students learning progress, there is a very good chance that they will do the same thing. It is important that everybody in the classroom should be aware that you care; that you are not there just for the salary; that it is important for you that your students succeed; that you are ready to work just as hard as the students towards this success. A good relationship between teacher and students needs efforts from both parts. I believe a good relationship would benefit teachers and students.3.3 Some advice of stimulating and maintain students’learning motivationMotivation is rather important for learning English. Some researchers have found that students learn best when motivated. Well motivated students approach learning tasks with confidence, knowing that they have the necessary knowledge and skill to complete them or can adopt a positive approach to ask for help or guidance. Often students are motivated for a variety of reasons, but in every case the motivation leads to learning. Then how to stimulate, arouse and maintain students’ motivation?1) There are some advices below for the teachers.a) Suggest students to set class goals which accepted by the whole class.The teacher may advise the students to negotiate their individual goals and outline a common purpose, and display the final outcome in public, and then help students to make particular activities to attain them.b) Make the teaching materials relevant for the students.As a teacher, find out what your students’ goal are and what topics they want to learn about, and then build these into your curriculum as much as possible. I think, your teaching would be successful. In my opinion, if the subjects are relevant to the everyday experiences and backgrounds of the students, they would more easily accept them.c) Promote cooperation among the students.Encourage cooperation between students has already been mentioned by many researchers. If students are allowed to cooperate with each other towards a certain goal, their expectancy of success is likely to be higher than if they are to work individually. Because they know that they can also count on their peers. They can help each other to succeed.2) Besides some advice for teacher, there is also some advice for the students.a) Imaging your can talk to native speakers just like you talk in your first language.Imagining the possibility of writing e-mail to people from all over the world, I think, you may want to learn English well. If your English is good enough, you can understand English-language TV, talk to native speakers easily, read books in English, write English letters without mistake, etc.b) Try to use English whenever you can.This is very important. Because English is so popular, you can use it everywhere. You can use Goggle to find English-language websites with interesting information, you can watch American cartons, you can play adventure games on your computer, etc. The more you use English, the more you will want to learn it.c) Remember that learning English requires Practice.One small action is more powerful than reading hundreds of articles. It’s very hard to do things, even if they are good for us. That is why not many people speak English well. But if you want to succeed, you have to change something about your life. That means if you want to learn English well, don’t put it off. Begin now.4.ConclusionMotivation is, without question, the most complex and challenging issue facing teachers today. Motivation for learning English has become one of the most important non-intelligence factors affecting the achievement of English learning. Motivation, which we consider it very important, but partly of them doubted. They learn knowledge very quickly while at the same time, they are easily affected by others. So our English teaching have to meet the need of students, cultivate active learning attitude of students, unceasingly improve the teaching method in order to arouse, maintain and protect the students’ learning motivation. References：[1]Herbert,L.P.Motivation:Theory,Research,and Applications[M]. California:Wadsworth Publishing Company,1991.[2]Jeremy,H.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003.[3]P a u l,R.P.a n d D a l e,H.S.M o t i v a t i o n i n E d u c a t i o n: Theory,Research,and Applications[M].New Jersey:Pearson Education,Inc,1991.[4]Zoltan,D.Motivation Strategies in the Language Classroom[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.Copyright©博看网 . All Rights Reserved.- 16 -。

《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》1． 研究对象：英语学习动机与学习效果。

2． 研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及英语学习动机对学习效果的影响。

3． 研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。

主要内容：（一）学习动机的定义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。

因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

推动人们进行某种活动的动力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。

Jakobovits经调查研究发现,在影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。

因此,在学习过程中,有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。

学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。

当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。

学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。

学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。

有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。

由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。

学习积极性可以从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来(二）学习动机的分类学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。

浅议学生英语学习动机对学生的影响众所周知，在学生学习一门外语的过程中，动机是学生一切学习的原动力，处于学生学习的核心地位，影响着学生所有的一切学习活动和学习策略。

在推动学生有效学习和继续学习的过程中，学习动机在其中处于举足轻重的地位。

本文从学习动机的定义及其对学习的影响方面出发，探讨如何对学生英语学习动机进行合理引导、塑造和强化。

标签：学习动机；英语学习；大学生1.学习动机的定义以及对学生英语学习的影响学习动机对提高外语学习者的外语水平的重要性在近几十年来一直广泛受到语言习得研究者和外语教师的关注和重视，并已为国内外许多实证性的研究所证实（Gardner，1985；吴一安、刘润清，1993）。

人本主义教学观理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以学习应强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。

这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。

简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速该一过程（Rogers 1983）。

所以，动机也被定义为一种心理上的特点，并将会引导人们在学习过程中努力去实现自身的某种目标。

在语言学习上，动机就是掌握某种语言或是达到某种与之相比较次要的目标，在某种程度上，它往往是和目标相连的，是以目标为导向的。

2.当代大学生英语学习动机情况分析由于学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的，所以不同的社会和教育对学生的学习也有着不同的诉求，反映在学生头脑中的学习动机也是多样的。

关于现在的高校外语的学习动机，笔者做了一个调查问卷，得到的结果十分令人担忧。

根据笔者的调查和统计，现在高校外语学生的英语学习动机，很大一部分学生都停留在“过四六级，拿证书，找个好工作”上，极少一部分人会说“学习外语的动机是为了能与外国人很好地交流，从而了解外国文化” 。

论学习动机与高中英语学习学习动机对于学生的英语学习有着直接的影响。

学生的学习动机高低直接决定了他们对于英语学习的投入程度和学习态度。

一个有着高度学习动机的学生通常会更加积极主动地参与课堂活动，认真完成作业并且主动地进行学习，他们会对自己的英语学习有着强烈的自觉性和责任感，从而促进英语学习的进步。

相反，一个缺乏学习动机的学生则会显得懒散，对英语学习缺乏兴趣，不愿意投入精力去学习，甚至对学习抱有消极的态度，这就会直接影响到他们的英语学习效果。

学习动机对于学生的英语学习是至关重要的。

学习动机还与学习环境和外部激励因素密切相关。

学生的学习动机会受到他们所处的学习环境的影响。

良好的学习环境和良好的学习氛围会激发学生的学习动机，促使他们更加积极主动地投入到英语学习当中。

而学习环境的差异和学习条件的不利因素会对学生的学习动机产生负面的影响，导致学生的学习动机下降。

外部激励因素也会对学生的学习动机产生影响。

老师的激励和鼓励、家长的支持和关注等都会对学生的学习动机产生正面的激励作用。

相反，严厉的批评和否定、学业压力等外部因素会对学生的学习动机产生消极的影响。

学习动机与学习环境和外部激励因素密切相关。

针对学生的学习动机问题，学校和家庭应该共同努力，从多个方面来提高学生的学习动机，促进他们对于英语学习的积极投入。

学校应该营造良好的学习环境和学习氛围，激发学生学习英语的热情。

学校应该提供丰富多彩的教学活动和学习资源，开展形式多样的英语课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

老师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。

老师可以根据学生的个性特点和学习需求，设计有针对性的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣。

老师也应该给予学生及时的激励和支持，鼓励他们在英语学习中取得进步。

家长也应该重视对学生学习动机的培养，鼓励学生树立正确的学习目标和学习态度，支持学生的英语学习，为他们提供必要的学习资源和帮助。

学习动机对于高中生的英语学习有着至关重要的影响。

浅析中学英语学习动机单位：商丘市城乡一体化示范区第一初级姓名:张晓敏联系电话：158********浅析中学英语学习动机单位：示范区一中姓名：张晓敏联系电话：158********摘要：学习动机是影响学习者学习英语的关键因素之一,本文通过分析动机的分类、影响因素以及如何激发学习者的学习动机来探讨中学英语学习动机。

关键字：中学英语；动机；影响因素正文：培养激发学习动机被认为是影响英语学习最关键的因素之一。

所谓“动机”是激励学习者指向某一行动并坚持下去的内部力量和因素。

它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。

目前我国英语教学中普遍存在学习动机较弱的现象，笔者认为动机的研究无疑对我国英语教学有着深刻的现实意义和指导作用 .一、对英语学习动机的研究分类自20世纪40年代以来 , 英语学习动机一直是英语学界讨论的热点问题，国内外学者从不同角度对动机展开了广泛的研究，经典的当属于Garner＆ Lambert（1972)的融入性动机（integrative motivation）和工具性动instrumental motivation) , 这是从社会心理学的角度对动机进行的分类。

所谓融入性动机指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更象目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受；工具性动机则指学习者将目标语看作是一种工具 , 希望掌握目标语后能给自已带来实惠 , 如提高自己的社会地位、通过考试、获取证书等。

其次是Arnold & Brow n（ 199 9 ) 的内在动机（ intrinsic motivation ）和外在动机（ extrinsic motivation) ，这是从认知心理学角度对动机进行的分类。

所谓内在动机，是指英语学习本身能激发兴趣和愉悦。

如日常碰到的人、物、事,总情不自禁地用英语说出来。

所谓外在动机指学习英语的动因存在于学习活动本身之外，是为了获得奖励、赞赏，或者为了避免呵斥、惩罚，才学习英语的。

学习动机在英语课堂的作用学习动机在英语课堂中起着至关重要的作用。

学习动机是指个体参与学习活动的内在动力，它是影响学习过程的关键因素之一。

在英语课堂中，学习动机直接关系着学生对于学习英语的积极性、主动性以及绩效表现。

下面将从学习动机对于英语课堂环境的影响、学习动机对于学习英语的影响和提高学习动机的方法三个方面展开阐述。

学习动机对于英语课堂环境有着显著的影响。

学习动机的高低直接影响着学生对于英语学习的态度和情绪，进而影响着整个课堂的氛围。

当学生具有高度的学习动机时，他们会表现出更加积极主动的态度，主动参与课堂活动。

他们会认真听讲、积极思考、勇于发言，并在习题讲解和练习环节中主动与教师互动。

这种积极的学习动机使得课堂变得生动活泼，教学互动变得丰富多样，提高了教学效果。

相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会缺乏学习动力，表现出对学习的消极态度，课堂氛围会变得冷清，缺乏互动。

教师需要根据学生的学习动机水平，调整教学策略，激发学生的兴趣和学习动机。

学习动机对于学习英语的影响是深远的。

学习动机与学习的目标密切相关，学生的学习动机会影响他们对于学习英语的投入程度、学习策略的选择以及学习效果的达成。

当学生具有高度的学习动机时，他们会克服一切困难来实现学习目标。

他们会主动寻求学习资源，不断探索学习方法，主动参与学习小组或讨论会，以提高自己的学习效果。

他们还会利用特定时间专注于学习，做到学以致用。

相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会缺乏主动性，只是完成教师布置的任务，没有主动追求更高的学习目标。

教师在培养学生学习动机时，应该引导学生树立明确的学习目标，并提供支持和指导，激发他们主动学习的动力。

提高学习动机的方法可以从多个角度入手。

教师可以创造积极的学习氛围。

教师应该关注学生的情感需求，尊重他们的个性，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。

教师可以采用多种教学策略，激发学生的兴趣和学习动机。

组织角色扮演活动、游戏和竞赛，将学习内容与实际生活相结合，增加学习的趣味性和实用性。

论学习动机与高中英语学习1. 引言1.1 研究背景学习动机与高中英语学习之间的关系一直备受关注。

高中生在学习英语过程中，学习动机是一个至关重要的因素，它直接影响着学生的学习效果和学习态度。

深入研究学习动机在高中英语学习中的作用，对于促进学生的学习兴趣和提高学习效果具有重要的意义。

随着国家对英语教育的不断改革和高中英语教学的不断提升，高中生面临着更大的学习压力和挑战。

在这样的背景下，了解学生的学习动机情况，探究学生的学习动机是如何影响他们的英语学习的，可以帮助教师更好地针对学生的需求进行教学设计，有效地激发学生学习的积极性。

1.2 研究目的研究目的是探讨学习动机对高中英语学习的影响及其重要性，进一步分析影响学习动机的因素，提出提高学习动机的措施，从案例分析中总结实际操作经验。

通过研究，旨在帮助学生认识到学习动机对学习成就的重要性，激发学生对英语学习的热情，提高学习效果，引导学生形成积极的学习态度和方法，促进高中英语教育教学的改进和发展。

为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地了解学生的学习动机，从而更好地激发学生学习的兴趣和动力。

通过研究，还可以为今后的相关研究提供参考，促进学习动机研究领域的进一步发展。

1.3 研究意义学习动机在高中英语学习中的研究意义：学习动机是指个体为了完成某项学习任务而产生的内在驱动力或动机。

在高中英语学习中，学习动机起着至关重要的作用。

研究学习动机有助于我们更好地了解学习者在学习过程中的表现和行为。

通过研究学习动机，我们可以更好地帮助学生解决学习中的困难，提高他们的学习效果。

研究学习动机可以为教学实践提供有益的参考。

了解学生的学习动机有助于老师更好地制定教学计划，调整教学策略，激发学生学习的兴趣和热情。

而且，通过研究学习动机，可以帮助学校和教育机构更好地了解学生的需求，加强学生的学习动力，提高学习成绩，提升学校的教学质量。

研究学习动机在高中英语学习中具有重要的意义，有助于促进学生的学习动力，提高学生的学习效果，加强学校的教育教学质量。

教育论坛Education BBS■ 史冰慧浅析学习动机在初中生英语教学中的有效应用摘要：学习动机对英语学习的成效起着关键性作用，拥有强烈的学习动机，可以提高英语学习者学习的效率。

本文结合初中生的心理特征与英语学科的特点，从主客观方面分析影响学生学习动机的因素，并从教师层面对激发与维持初中生英语学习动机提出可行性建议。

关键词：初中；英语；学习动机；激发与维持初中阶段是英语学习的关键阶段，此阶段正处于对小学英语学习的衔接和为高中英语学习打基础的特殊阶段。

Jakobovits在他的调查中发现，影响外语学习的几个重要因素中，动机和才能各占33%，智力占20%，其他占14%，可见动机因素在英语学习中有起着举足轻重的作用[1]。

1外语学习动机的内涵与分类Gardner把外语学习动机看成是在外语学习活动中外语学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态［2］。

国内外语言学家依据不同的标准，将学习动机划分为不同的类型：Gardner＆Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机；文秋芳从教育心理学角度出发，把动机划分为深层动机和表层动机；Deci＆Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。

本文主要从内外部动机来探讨学习动机的激发与维持，内在动机源于学习者对任务本身产生的兴趣，是学习者在完成任务的过程中产生积极的情感体验，它是维持动机的强大因素；外在动机是因学习活动的外部后果而引起的动机。

2初中生外语学习动机的影响因素分析事物的发展是内外因共同作用的结果。

影响学生学习动机的因素既包括学习者个体的主观因素也包括环境等客观因素。

陈琦、刘儒德认为影响学习者学习动机的主观个体因素主要包括需要、情绪状态、信念及目标定向等[3]。

需要是学习者学习积极性的重要来源。

我们每个人从出生就有各种不同的需要，如果英语学习可以满足学生的某一方面的需要，就会产生强烈的学习动机。

情绪状态是与动机有紧密关系的情感因素，包括焦虑、唤醒水平、兴趣、好奇心等。

浅析中学生英语学习动机的激发和培养摘要：动机是促使人们从事某种活动的内在驱动力，包括个人意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标。

学生外语学习的动机是由学生的学习需要引起，是学生进行和维护学习活动的主观因素，是学生能积极主动的学习英语的内在驱动力，因此，学生英语学习动机的激发和培养，不仅能大大提高英语学习的积极性主动性能大大的提高英语学习效果，同时也是影响英语教学成败的一个重要因素。

关键词：英语学习；动机；激发；培养现代教学论认为，教和学的过程不仅是一个知识传授的过程，而且是一个理性与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有机结合的过程。

英语学习的成功的原因中不仅包括了智力因素，还包括了非智力因素，本文将谈谈在英语教学过程中如何激发和培养学生英语学习的动机，从而调动学生英语学习的积极性，提高英语水平。

一、动机的类型在教学过程中，教师要想取得好的教学效果，不能只埋头教书。

克拉克说过每个老师所教授的知识并不是每个学生都乐意接受。

因此教师要想提高学生的英语学习水平，根源问题是找出办法让学生积极主动接受教师所传授的知识，也就是要激励学生的学习动机。

英语学习动机从不同的角度划分，它有多种类型，我们将通过对这些动机类型的分析和研究，找出加强学生英语学习动机的办法，提高英语教师的教学效果，提高学生英语学习水平。

（一）融入型动机和工具型动机融入型动机是指外语学习者不但要学习语言，而且还准备接受使用这种语言的人们的文化和生活方式；工具型动机强调英语学习的某些实际目的，比如中学生希望利用英语工具去寻找工作，为未来改善自己的社会地位。

随着全球化进程不断加快，社会对英语的需求越来越多，相应的对英语水平的要求也越来越高，进而导致高校的入学考试对英语的要求也越来越严格，所有这些因素都掀起了全国英语学习的热潮。

这是一种十分有利的学习因素，英语教师应充分利用这一有利因素，不失时机地让学生多了解一点英语国家的文化，广泛组织学生参加校内、校外各种英语交流活动，鼓励学生多与讲英语的外宾交朋友，从而形成持久的融入型的英语学习动机。

学习动机对初中生英语学习的影响的开题报告一、选题背景及意义随着全球化和信息化的加速发展，“英语热”在我国越来越旺盛。

英语已成为世界性的工具性语言，学好英语不仅有助于人们的实际工作与生活，也是高中、大学及研究生阶段的必修科目。

然而，初中生在英语学习上的启蒙与基础建设非常关键，因为他们将面对高中的英语水平要求，同时也是英语学习兴趣的培养期。

因此，本研究选取初中生的英语学习动机作为研究对象，旨在深入探讨学习动机对初中生英语学习的影响，并为教师提供一定的理论和实践指导。

二、研究目的和问题本研究的目的是研究初中生学习动机对英语学习的影响，以期找到提高英语学习兴趣和成绩的有效途径。

具体问题如下：1. 初中生英语学习动机的类型有哪些？2. 初中生英语学习动机的程度与英语学习成绩的关系如何？3. 教师如何通过调动初中生的学习动机，提高英语学习水平？三、研究内容和方法1. 研究内容本研究的研究内容主要包括以下三方面：（1）初中生英语学习动机的类型和程度：对初中生进行问卷调查，了解他们学习英语的具体动机和程度。

（2）初中生英语学习成绩和动机的相关性研究：分析和研究初中生英语学习成绩和动机之间的关系，方法为相关性分析。

（3）教师如何调动初中生的学习动机：通过访谈、问卷等方式，了解教师如何在教学中激发学生学习英语的兴趣和动机。

2. 研究方法（1）问卷调查法：通过发放调查问卷，了解初中生学习英语的动机和程度，以及他们对英语学习的态度和目标。

（2）相关性分析法：对初中生英语学习成绩和动机的相关性进行研究。

（3）访谈法：采访教师，了解他们在教学中如何调动学生学习英语的兴趣和动机，以及有效的策略和方法。

四、预期结果及局限性1. 预期结果（1）初中生英语学习动机的类型和程度：初中生英语学习动机的类型可能有学业目的、应试目的、兴趣目的、实用目的等。

（2）初中生英语学习成绩和动机的相关性研究：初中生英语学习成绩与其英语学习动机之间可能存在显著的正相关关系。

论学习动机对英语学习的影响作者：谢林来源：《学校教育研究》2017年第01期众所周知，由于教育体系，导致国内教育现状，此种现状直接影响学生的进一步研究和职业发展，所有的学生都明白英语的重要性和难度。

然而，英语学习情况是荒凉的，一是大多数学生是真的不感兴趣，虽然忙着学习英语，但是效率很低，总体性能并不理想。

从老师到学生虽然都了解这种现状，但很长一段时间以来几乎没有变化。

这无疑将成为一个关键的教育问题并影响着学生的个人发展。

学习动机在英语学习中起着非常重要的作用。

在这里，我想谈谈原因解决方案和策略。

一、学习动机的定义动机指的是“人们做出的选择，他们将方法或避免什么经验或目标，就会在这方面产生和影响的程度。

”学习动机是推动学生学习活动的内在原因，是一种强大的动力，引导学生学习。

学习动机指的是学习活动的推动力，也被称为“学习动机”。

学习动机的心理因素包括：学习的需要和理解学习的必要性和信仰，学习的兴趣、爱好或习惯等从事学习活动，除要有学习，但也要满足学习目标的需要。

二、学习动机的分类英语学习动机的作用是复杂的。

学习动机可以分为许多类型。

例如，综合动机、工具性动机、目标导向动机、自觉性、内在动机、外在动机等。

1.综合性动机和工具性动机罗伯特·加德纳和华莱士兰伯特作为广泛研究第二语言的学习者，他们在英国，美国和印度的一些地区进行研究，并以确定动机和态度因素影响学习者学习语言而取得成功。

加德纳和兰伯特的工作动机一般被分为两个方向：综合动机和工具性动机。

2.有目的的动机第二语言学习动机的研究领域中， Belmechi和胡默尔（1998）的研究支持这一理论，声称如果一个语言学习者有一个目标，目标是足够有吸引力，第二语言学习者有很高的动机能克服任何障碍达到这一目标。

目标导向动机理论也是一种激励理论。

3.自觉的动机自觉的动机是一个非常重要的动机揭示。

基于这一理论，很多研究人员分类动机分为两种类型：外在动机和内在动机。

兴趣与动机对英语学习的影响在当今全球化的时代，英语已经成为一门具有重要地位的语言。

无论是在学术领域还是在职场中，掌握英语都被视为一项重要的技能。

然而，对于许多学习者来说，学习英语并不容易。

他们面临着许多挑战，如语法规则、发音、词汇量等。

在这样的情况下，兴趣和动机成为了影响英语学习的重要因素。

首先，兴趣对于英语学习的影响是显而易见的。

当一个人对某个主题或领域感兴趣时，他会更加愿意投入时间和精力去学习。

对于英语学习而言，如果一个学习者对英语文学或电影感兴趣，他会更愿意去阅读英语小说或观看英语电影，从而提高自己的阅读和听力能力。

兴趣可以激发学习者的好奇心和求知欲，使他们更加主动地去探索和学习英语。

此外，动机也是英语学习中的关键因素。

动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者内心的驱动力，他们出于兴趣、乐趣或个人满足感而学习。

外在动机则是指外界的激励，如奖励、竞争等。

研究表明，内在动机对于长期的学习效果更为重要。

当一个学习者内心真正渴望学习英语时，他会更加努力地去掌握语言技能。

而仅仅受到外界的压力或奖励而学习的学习者，往往无法坚持下去。

然而，兴趣和动机并不总是同时存在。

有时候，学习者可能对英语学习感到乏味或无聊，缺乏动力去学习。

这时，他们需要寻找新的方法或策略来激发兴趣和动机。

例如，他们可以尝试通过参加英语角或与外国朋友交流来提高自己的口语能力。

此外，他们还可以选择阅读自己感兴趣的英语材料，如英语小说、杂志或博客，以增加对英语学习的兴趣。

另一个影响英语学习的因素是学习者的目标。

目标可以是短期的，如通过英语考试或面试，也可以是长期的，如在国际交流中流利地使用英语。

学习者的目标会影响他们的学习动机和兴趣。

如果一个学习者有明确的目标，他会更有动力去学习，并且更容易保持兴趣。

因此，设定合适的目标对于英语学习的成功是至关重要的。

除了兴趣和动机，学习环境也对英语学习产生重要影响。

一个积极的学习环境可以激发学习者的兴趣和动机。

影响中学生英语学习的心理因素分析【摘要】在21世纪，学好英语对于中国人来说有着重要的现实意义和深远的历史意义。

目前，越来越多的中国人意识到了学习英语的重要性。

但是，中国英语教育的现状尚不能适应国家经济建设和社会发展的需要。

现实与时代发展的要求还存在着差距。

这促使英语学习者和英语教育者思考英语教学过程中存在的问题。

本论文分析了影响中学生学习的因素，尤其是非智力因素，即学习英语的过程中出现的心理障碍，它们包括不良的英语学习动机，内向性格，挫折心理，自卑心理，厌学心理和从众心理。

然后作者提出了一些克服心理障碍的方法，来解决中学生在英语学习过程中可能遇到的一些问题。

这些方法是：纠正中学生的不良英语学习动机，和谐师生之间的关系，培养学生学习英语的兴趣，增强学生自信心以及培养学生学习英语的坚强意志。

【关键词】心理因素；非智力因素；心理障碍【Abstract】In the 21st century, learning English well is of realistic and far-reaching historic significance to Chinese. At present, more and more Chinese are aware of the essentiality of learning English, but the actuality of English teaching does not satisfy the needs of China’ economic construction and social development. There still exists a gap between the actuality and the requirements of the fast developing age. This makes it necessary to consider the existing problems in the process of English teaching and learning. This thesis lays emphasis on analyzing the non-intelligence factors, including the incorrect motivation toward English learning, the arrogance psychology, the personality of introversion, the frustration psychology, inferiority complex, hatred for English learning, the conformable psychology, etc. Then, the writer finds some possible ways to remove the psychological barriers and thus settle some practical problems the high school students may meet with in their English learning, such as, correcting the incorrect motivations, harmonizing the relationship between teachers and students, fostering students’ interest in English learning, increasing students’ self-confidence and cultivating students’ strong will, etc.【Key Words】Psychological factors; non-intelligence factors; psychological barriers目录中文摘要及关键词 (2)英文摘要及关键词 (3)正文引言 (5)一、影响中学生英语学习的因素 (5)二、解决英语学习心理障碍的方法 (13)结论 (18)参考文献 (19)引言随着中国加入WTO(世界贸易组织),中国逐步跟上了世界的步伐。

浅析高中英语学习动机及策略对英语学习成绩的影响作者：蔡宇琪来源：《青年时代》2017年第04期摘要：伴隨着社会的发展，国家经济水平的提高，国家对于人才的要求越来越高，高中阶段是连接中学时期与大学时期的关键时期，英语作为高中阶段的重要课程，关系着学生的学习成绩，英语这门学科对于很多高中学生来讲都是非常困难的学科，在高中时期学生开始进行较为系统全面的英语学习，在高中阶段学习英语也是为今后的英语学习打下坚实基础的时期，在这个时期学生的英语成绩受到很多因素的影响，其中学生对英语的学习动机和学习策略对学习成绩的影响是非常大的，只有正确的认识到英语学习的重要性，采取正确的学习策略才能取得良好的学习成绩，本文就高中英语的学习动机以及学习策略对于英语成绩的影响进行了细致的阐述。

关键词：高中英语；学习动机；学习策略；英语成绩；影响一、前言高中英语由于学习环境缺乏英语学习氛围，加上学生对英语的学习认知不同导致英语学习成绩差距很大，对于英语学习成绩的影响因素是多种多样的，有学生自身的学习因素也有外界的影响因素，其中学习动机与学习策略对英语学习成绩的影响是相当复杂的，只有正确认识学习动机和学习策略与英语学习成绩之间的关系才能把握好对于英语的学习，不断提高自身的英语学习成绩，下面对于学习动机和学习策略与英语学习成绩之间的关系分别进行细致的分析。

二、高中英语学习动机对英语学习成绩的影响一般认为，学习动机是学习成绩进步的首要推进因素，但是不同的学习动机对于英语的学习成绩的影响是不同的，动机本身就是发自内心的动力因素，所以本身就不是一成不变的，是存在动态变化的，由于高中学生对英语的学习本身是一个非常困难的过程，在这个过程中很可能出现不同的外界干扰影响学生的学习动机，因此要学会对学习动机的调整才能完善整个学习过程，使得对高中英语的学习顺利进行下去，不断提高学习兴趣促进学习的有效性。

相关英语教学的研究人员通过大量研究发现，学习动机是影响英语学习成绩的一大因素。

摘要：英语学习是一个缓慢、复杂、需要我们付出大量时间与精力的过程。

而在当代，英语学习又是十分必要的，它直接关系到我们未来的发展。

随着时代的不断进步，促进学生有效地学习英语是十分必要的。

这其中，如果找到影响学生英语学习效果的因素的话，教师的工作量可以说将会事半功倍。

本文将从学生智力因素、动机和兴趣因素、学生学习习惯、语言环境、班集体氛围及师生关系和学习者年龄因素入手进行分析，归纳教师在授课中以及和学生生活中相处时可以采取的教学策略，旨在提高课堂效率，促进学习目标的达成。

关键词：英语学习影响英语学习效果的因素调节策略一、中学生英语学习效果影响因素分析1.动机和兴趣因素。

兴趣是指人力求探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是一种特殊的认识倾向，表现在对感兴趣的事物的感知、记忆、想象和思维上，也表现在对有关事物的优先注意和集中注意上。

所以说，对英语感兴趣的学生，在英语学习时就会很自然地集中注意力，专注认真。

一个学生一旦对学习英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。

相反，如果没有兴趣，学生就会感到是一种负担甚至产生厌烦情绪。

因此，提高学生学习英语的兴趣是提高教学质量的一个关键因素。

2.英语学习习惯。

好的学习习惯是学好一门知识的基础。

在英语学习中，学习习惯尤其重要。

第一点，课堂中要认真听讲。

研究表明，在一节课当中并不是所有人都可以一直保持着足够的注意力。

所以这里谈到的认真听讲即是学会怎样听讲。

抓重点听、抓老师的强调点听才是关键。

第二点，英语学习需要多磨耳朵多动嘴。

学习一门外语最重要的就是听和说，养成良好的学习习惯，每天练听力，在语言环境中尽量多使用英语，会对英语学习的效果产生巨大的影响。

3.语言环境。

学生所处的语言环境会对学生的英语学习产生巨大的影响，这一点是经常被英语教师所忽略的，它却是真实存在的。

bialystok也在其语言学习模式中提出了著名的“输入层”概念，指学习者接触目标语的语境，也就是学习者在进行语言活动时所处的环境。

初中生英语学习动机的研究摘要学习动机是影响中学生英语学习重要的情感因素。

为了解初中生英语学习动机现状，本文对延安某初中学生进行了问卷调查。

结果表明，整体而言初中生英语学习活动前阶段的选择动机水平良好，同时，其在英语学习活动中的执行动机发生了一定的变化，伴有消极情绪出现，且初中生的学习动机随着年级的增长而降低。

关键词：初中生；英语学习动机；年级；性别一、引言学习动机就是由外界的各种诱因所引发的，结合个人自身的需要，而在个体心理上产生的一种持续、稳定、强有力的推动力。

冯忠良（2000）认为学习动机是激发个体进行和维持学习活动的一种内部启动机制，对个体的学习行为具有激发、维持和预测的功能，所以激发学生的学习动机对英语学习具有重要的推动作用。

本文将以延安市某所初中学校的学生为研究对象，对其进行问卷调查，探讨初中生英语学习动机的整体情况，以及初中生各个年级之间、不同性别之间的动机差异。

二、研究设计2.1 研究问题本文通过问卷调查，旨在回答以下两个问题：（1）初中生的英语学习动机整体情况是怎样的?（2）初中生三个年级之间、男女之间的学习动机有何差异？2.2 研究对象本研究以延安市宝塔区某初中的142名初中生为研究对象，对其进行问卷调查，被试者的人口数量分布情况如表1所示。

表1延安某初中学生总体人数分布情况人口学分类人数占比变量性别男6147.3％女6852.7％年级初一4635.7％初二3829.4％初三4534.9％2.3研究工具和数据收集本研究将采取问卷调查的形式进行。

问卷是根据杨涛（2010）以AMTB量表为参考所制的“外语学习动机系统测量表”而编成，问卷共27道题目，分为动机状态和对外语学习环境态度两个维度，其中“动机状态”又由动机强度、对外语学习态度和外语学习愿望三个子因素构成，“对外语学习环境态度” 由对外语教师的态度和对外语课程态度两个子因素构成。

确定研究对象后，向被试者发放问卷，再由教师介绍填写方法，被试者完成问卷后立即收回。

动机对初中生英语学习的影响作者：陈英慧来源：《亚太教育》2015年第16期摘要：动机是影响英语学习的一个非常显著的因素。

它不仅是英语学习的根源所在，也是语言学习过程中一个可持续的驱动力（李昆，2013：86）。

对于初中生而言，因为他们在认知心理上相对不成熟，所以动机对其英语学习有很大的影响。

本文介绍了英语学习的动机理论，并结合初中生的心理特征分析了动机对其英语学习的影响。

关键词：动机；英语学习；影响中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0041-011.引言动机是直接推动学生学习的重要因素，同时，也是激励和引导学生学习的需要（王丽娜，2014：45）。

在英语学习中，动机一直被视为影响学习成果的关键因素，尤其是在听、说、读、写等能力方面。

如果学生的学习动机不能很好地被激发，其学习效果将不理想。

关于动机对英语学习的影响，已有许多研究，对象涉及到小学生、初中生、高中生、英语专业及非英语专业的大学生。

影响初中生英语学习的动机因素具有多样性和许多显著的特点，同时，他们的学习动机还具有不稳定性。

因此，分析初中生的英语学习动机有助于提出更多有效的策略来加强和优化他们的英语学习。

2.动机的定义Gardner（1985：50）指出，我们有两个判断动机的标准，一个是直接目标行为；一个是实现目标的愿望、积极的态度或情感体验。

此外他还指出努力不能作为动机的判断标准，因为努力并不意味着学生有动机。

从这个角度而言，我们可以知道，Gardner强调的动机是由明确目标和强烈愿望想结合的努力行为（金海云，2013，127）。

其实，动机包含了许多方面，如个人的动力，对成功的渴求，交际的需要，对语言学习的态度和自我评价等（陈玢，张亚铃，2009：7）。

同时，根据认知心理学的理论，语言本身受认知心理学（感觉，记忆，思维，想象）和非认知心理学（动机，兴趣，性格，情感）的影响（郭辉，2006：85）。