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大学生英语学习动机的培养与激发摘要：动机是英语学习成败的关键，了解和激发大学生的学习动机对指导大学英语教学有十分重要的意义。
众所周知大学英语的学习十分重要，而大学英语的教学目的是为了培养学生的英语综合运用能力, 因此，高校英语教师应最大限度地培养和激发大学生学习英语的动机从而激发他们的学习兴趣。
关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02随着外语教学研究中心由研究语言知识转向研究语言学习者，对学生个体差异的研究成为新的教学研究的焦点之一。
有关研究表明：学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一，同时学习动机也影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。
在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。
因此，要让大学生有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之实施。
如何培养和激发大学生的英语学习动机是广大高校英语教师所面临的主要问题。
一、学习动机的定义及作用动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。
学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
同样，外语学习动机也是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。
它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。
是实现高校英语教育目标的一个基本措施。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。
学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。
学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。
外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
大学生英语学习动机的调动摘要：学生英语学习动机的调动对于教师来说一个教授知识之外的另一个职业技能。
一个高的学习动机能够有效提高学习成绩。
而学习动机的调动除了要注意内在动机还应注意外在动机的协调，如学校的配合，教材的选择等这些都从长远来看能够促进学生学习的动机。
关键词：英语学习；动机学习动机是直接推动学生学习的内部推动力，是激励学生将学习活动进行下去的动因。
高动机的学习其学习成果显著；而低动机的学习难于取得学习成果。
因此如何帮助学生获得学习动机是教学之外的教师必备的技能之一。
上世纪50年代末，学习动机研究领域的先驱gardener围绕学习态度、学习动机、和学习成效三者之间的关系进行了实证研究，最终得出结论：适当的学习动机对学习成效存在促进作用。
同时将学习动机分为融入性动机和工具性动机并加以研究。
hammer又将动机分为内在动机和外在动机进行研究，这也是目前影响力较大一种研究类型。
内在动机的研究成果比较丰富，而外在动机的作用也是不容忽视的。
外在环境是外在动机激发的基础，外在环境包括：学校搭建英语平台，教材的裁剪和处理，教师的激励手段和教学方法等对学生学习动机的激发作用很关键。
一、各种学习平台的搭建学生英语学习提供真实的语言环境包括软件环境和硬件环境（1）校方应该积极为学生搭建各种英语实习的平台，寻求与外企或中外合资企业联系，为学生提供参观或者实习的机会，使学生真正有机会接触到英语的实际应用，增强英语学习的工具性动机，也为学生未来择业打下基础。
（2）学校努力为学生提供国外培训的机会。
国际交流是促发英语学习的动机有效手段。
在欧美国家亲身生活体验对学生来说是最好的英语实践机会，真实的英语环境对英语学习起到的促进作用是长久而深远的，胜过一般性质的课堂讲授。
（3）校园英语环境的创造是最简单易行的文化熏陶，能够从长远提高学习动机。
例如布置一间或几间英国或美国文化氛围的教室，举办各种欧美文化周，文化节等都能极大的调动学生的英语学习动机。
大学生英语学习动机衰退的调查研究大学生英语学习动机衰退的表现主要包括以下几个方面：第一，学生对英语学习兴趣下降。
越来越多的学生开始感到英语学习枯燥乏味，对学习英语失去了热情。
第二，学生对英语学习的态度变化。
在课堂上，很多学生表现出对英语学习的消极态度，不愿意认真听讲、参与讨论和完成作业。
学生英语学习的成绩下降。
动机衰退会导致学生缺乏学习英语的动力，从而影响他们的学习效果。
这些表现说明大学生英语学习动机衰退是一个严重的问题，需要引起重视。
二、大学生英语学习动机衰退的原因1. 教学方式单一在大学英语教学中，很多学校采用的是传统的教学方式，老师主讲、学生被动听讲，缺乏互动和趣味性。
这种教学方式很容易使学生产生疲倦情绪，丧失学习英语的兴趣和动力。
2. 学习压力大大学生面临着来自各个方面的压力，学业压力、生活压力、就业压力等等，这些压力会让学生感到疲惫，失去对英语学习的热情。
3. 目标不明确很多学生学习英语的目标不明确，不知道自己学习英语的目的是什么，缺乏明确的动机支持。
4. 学习资源不足一些学校的英语学习资源比较匮乏，教材陈旧，师资力量不足，学生缺乏良好的学习环境和条件，这也会影响学生的学习动机。
5. 缺乏自信心一些学生对自己的英语能力缺乏信心，害怕面对英语学习的挑战，因此会产生消极情绪和动机衰退。
学校应该采用更加灵活多样的教学方式，增加师生互动，增强英语学习的趣味性。
可以引入互动教学、小组合作学习等方式，激发学生学习的兴趣。
2. 提供更多学习资源学校应该加大对英语学习资源的投入，更新教材、提高教师水平、引进先进的学习设备，为学生提供更好的学习环境和条件。
学校应该帮助学生树立明确的学习目标，激发他们学习的动力，明确指导学生学习的方向。
4. 加强心理辅导学校可以针对英语学习动机衰退的学生设立心理辅导机构，帮助他们解决心理问题，增强自信心。
5. 建立英语学习兴趣小组学校可以鼓励学生组建英语学习兴趣小组，让学生自主组织英语学习活动，增强学生的自主学习能力。
简论大学生英语学习动机的激发朱蕾(南京晓庄学院外国语学院，江苏南京210036)摘要：为了帮助教师有效地刺激学生的动机，本文研究了可能正面影响学生内部及外部动机的潜在因素，指出动机对于二语习得至关重要，无论是受到动机正面作用的学生还是缺乏内部动机的学生都会深受课堂活动的影响。
刺激学生内部动机的策略包括给予他们舒适的语言环境、积极的态度、自信、恰当的任务分配和评估等几个方面。
关键词：动机；外部；内部；任务中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03一0052‘一02动机被认为是第二语言学习中的关键因素。
s kehan(1989)曾经说过：“只要有学习动机，谁都能学会一门外语。
…”动机决定学习者是否主动开始语言学习的新任务、投入多大的努力、能够坚持多久。
长期以来，动机一直是研究者的研究焦点，而如何激发学生的学习动机成为摆在教师面前的重要课题。
一、外部动机外部动机是影响学生语言学习的外部因素。
加拿大学者G a r dner和Lam be r t把外部动机分成两种：融入型动机(i nt eg r at i ve m ot i va t i on)和工具型动机(i ns t r um ent a l m ot i vat i on)。
所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。
如：学生成绩优秀得到师长的夸奖和同学的羡慕而使其虚荣心和自尊心得到满足。
所谓工具型，是指学习者目的在于获得经济实惠或其他好处。
如：通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等…。
在某些情况下，融入型动机有助于学好外语，而有时候工具型动机起着重要作用。
在中国环境下，究竟哪种动机更起作用呢?各种研究表明，大多数的中国大学生，英语学习的劲头不足，他们学习英语的原因是因为某些工具型目标，为了通过考试或将来得到一个好工作。
G ar dner和Lam ber t发现，在新加坡和菲律宾这样英语作为第二语言的、课堂之外用于广泛交流的国家，工具型动机更重要；而在法国、日本和中国这样英语作为外国语(作为一门学科，而课堂之外不太用于交际)的国家，融入型动机则更重要。
如何维系大学生的英语学习动机摘要:本文陈述了英语学习动机理论及其英语教学中学习动机的意义,并探讨维系大学生英语学习动机的具体教学策略关键词:英语学习动机教学策略0 引言在中国这样一个单一文化社会里,大多数大学生平时使用英语进行交流的机会相对有限,缺乏对目标语言的融合,他们中的很多人始终出于希望通过毕业考试或是把能找到一份好工作作为英语学习的目标。
因此,在英语教学中,我们发现很多有着积极学习动机的初学者都不能将这种动机长时间地维系下来。
一些在校大学生甚至说如果不是因为要通过四、六级考试他们宁愿放弃对英语的学习。
然而,大量的调查数据显示:良好的动机是成功语言学习的关键,学习动机越强,语言学习就越成功[1],因此我们的教师应把如何在英语教学中维系大学生们的学习动机列为教学中最重要的部分进行开展。
1 英语学习动机英语中动机一词源于拉丁语“motives”,意指“motion”或者是“movement”[2]。
在如今的人类社会中,动机常被认为是一种认知和情感的唤醒状态,能够导致有意识的行为决策,以及一段时间内持续的脑力和体力劳动的付出以达到既定的目标。
它强调目标、努力、对实现目标的渴望以及对该行为的积极态度[3]。
这就意味着动机不仅是学习开始的诱因,也是促使学习者不断努力的源泉。
英语学习动机则表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲,它被认为是直接推动英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
一般来讲,英语学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机来源于学习者本身对英语语言或英语学习活动产生浓厚的兴趣。
比如像有的学生对英语语法感兴趣,而有的学生对语言本身感兴趣,但是他们发现学习英语的过程可以学习到更多的目标语言文化知识或是可以翻译大量的文献资料,因此对这样的学习活动产生强烈的兴趣。
所以,内在动机对学生英语学习的好坏起着决定性的作用。
外在动机则强调英语学习者受到外部环境的影响不得不学英语。
比如为了拿到文凭,或是希望得到外界的赞许等等[4]。
浅析大学生的英语学习动机(一) 中文摘要 英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。学习动机对学习起着巨大的促进作用。外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。 关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持 Abstract Englishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthelanguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemotivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivation.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype,personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereintheclassroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningprocess,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecollegestudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofosterthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodstoevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglong-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,studyingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods. Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining 一、引言 动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。那么，目前大学生的学习动机如何？他们的英语学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？本文将从动机的类型、影响因素等方面对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点激发和保持英语学习动机的办法。 二、动机概述 （一）、动机的定义 英语学习动机与学习者的成绩紧密相关——对英语学习具有强烈动机的同学，学习成绩总是良好，反之亦然。动机是一种非智力性的因素，它具有不稳定性。英语教师充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，对学生而言是受益终身的。英语教师要想采取措施激发学生的学习热情，首先必须了解动机的本质。Williams,M.和R.L.Burden在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognitive)和社会建构主义(constructivist)性质的动机模式:“动机是一种认知的和情感的唤醒状态(astateofcognitiveandemotionalarousal),它导致有意识的决定来采取行动(aconsciousdecisiontoact),并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出(aperiodofsustainedintellectualand/orphysicaleffort),其目的是要达到一个(或一组)既定的目标(inordertoattainapreviouslysetgoal/orgoals)。”1]那么，外语学习中的动机究竟如何定义呢？加拿大心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”2] （二）、动机的分类 1、融合型动机和工具型动机 动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。3]融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化、经济、政治等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、提升晋职或通过考试等。 2、外部动机和内部动机 根据Noels等研究者的自主理论(Self-Determinationtheory),动机分为外部动机(extrinsicmotivation)和内部动机(intrinsicmotivation)。4]外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的,例如赢得奖赏或避免惩罚,分为三类:①外律(externalregulation)是内化程度最低的动机类型,它完全由外部因素决定。如果外因消失,它亦不复存在,如经济利益的驱使。②内摄自律(introjectedregulation)指由于某种外部压力,个体采取行动并把压力转化为内需,强迫自身执行,如受到自尊的影响而努力学习。③认同自律(identifiedregulation)内在程度最高,指为了达到个人有价值的目标,学习者把其内化为自我目标并采取相应行动,如学生感到口语的重要性而有计划地坚持练习。内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足,分为三类:①知识型内部动机(IM-Knowledge),指为了探索新知识提高知识水平。②成就型内部动机(IM-Accomplishment),指为了完成某一任务或目标。③刺激型内部动机(IM-Stimulation),指为了学习过程中产生的刺激,如兴奋或愉悦。很多成功的学习者既具有内部动力又具有外部动力，短期目标实现后他们向长期目标去努力。 三、大学生英语学习动机的特点与现状 （一）大学生英语学习动机的特点 1、综合型 这类大学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己的内心需求，为了能适应社会的发展和今后的工作，将来成为一名合格的优秀的社会人才，这类学生具有强大学习毅力，能努力做到全面发展。 2、个人前途型 这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。 3、履行义务型 这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了报答亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，学习上没有积极性，更没有持久性。 4、模糊不清型 这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。 总的看来，在我国高等院校非英语专业大学生中，这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型，履行义务型占多数。 （二）、大学生英语学习动机的现状 一年级新生刚从高中进入大学，紧张的高中生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动因就是升学。进入大学后升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以模糊不清型的比例较二、三年级为多。另一方面，一年级学生大部分是高考中的优胜者，经过大学的入学教育，他们更加满腔热情，雄心勃勃，有强烈的求知欲，所以一年级中的个人前途型和综合型较二、三年级多。 二年级学生一般在学期末要完成大学生英语的学习，而且一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语统考，履行义务型的比例增多，综合型比例减少。 三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一二年级有了很大不同，许多同学开始考虑自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅减少，个人前途型的比例大幅上升，履行义务型的比例也有较大比例。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年的高校扩招，声源质量不佳有关。 非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景型学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。 四、影响大学生英语学习动机的因素 （一）、积极的影响因素 1、良好的课堂氛围 良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”5]学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严肃认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的兴趣。 2、学习过程中的成就感 成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习，保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个DutyReport时，学生都会感到很自豪，特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时，这对他们而言是最大的成功，其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。 （二）、消极的影响因素 1、英语学习过程中的焦虑 英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。具体表现在三个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧。6]研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为外语学习的障碍；具有考试焦虑的学生是带着恐惧心理来看待考试的，一方面他们虽然意识到自己对考试的畏惧和焦虑，另一方面又不能专注于学习内容，从而使学习效果受到影响。具有负评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价因素降到最低。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。
