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医学心理学第四章主要理论流派医学心理学是心理学与医学相结合的学科领域，旨在探讨人的心理与身体之间的关系以及影响健康的心理因素。
在医学心理学的研究中，存在着多个主要理论流派，每个流派都有其独特的观点和解释方式。
本文将介绍医学心理学中的主要理论流派及其特点。
1. 心理生理医学派（Psychophysiological Medicine）心理生理医学派主要强调身体和心理的相互作用。
其核心概念是身体和心理状态之间存在着紧密的联系，两者相互影响。
这一流派的学者认为，心理因素可以影响身体的健康状况，而身体状况也可以对心理产生影响。
心理生理医学派的代表性理论是“应激反应模型”（Stress Response Model）。
该模型认为，当人面临应激刺激时，身体会产生应激反应，通过自主神经系统和内分泌系统的调节，进而对身体产生影响。
这一模型的研究揭示了应激对身体健康的影响，以及身体状况对心理的影响。
2. 行为医学派（Behavioral Medicine）行为医学派将心理学、行为学和医学相结合，以寻求行为与健康之间的关系。
其研究重点是探索人的行为对健康的影响，以及如何通过行为管理来预防和治疗疾病。
行为医学派的代表性理论是“行为与健康模型”（Health Behavior Model）。
该模型认为，人的行为与健康存在密切的关系，行为习惯和生活方式会直接影响一个人的健康状况。
因此，通过培养良好的行为习惯和改变不良的生活方式，可以有效地改善健康状况。
3. 心身医学派（Psychosomatic Medicine）心身医学派强调心理和身体之间的关联性，认为心理因素可以导致身体疾病的发生和发展。
它关注情绪、心理状态和健康之间的相互作用，主张通过心理干预来改善身体症状。
心身医学派的代表性理论是“心身症状模型”（Psychosomatic Symptom Model）。
该模型认为，当个体面临压力和情绪问题时，可能会出现一系列身体症状，如头痛、背疼等。
心理学的几个重要流派心理学是一门研究人类心理活动的学科，旨在探讨人类内心的各种行为，认知和情感过程。
为了更好地理解心理学的发展和演变，本文将介绍心理学的几个重要流派，包括功能主义、行为主义、认知心理学和人本主义。
1. 功能主义功能主义是最早出现的心理学流派之一，它注重研究人类心理活动的功能和作用。
功能主义的代表人物是威廉·詹姆斯，他认为心理学的主要任务是研究人类心理现象与其环境的关系，以及为什么心理现象会演变成当前的形式。
因此，功能主义心理学家关注于描述和分析人类行为和思考过程是如何帮助个体适应他们的环境的。
2. 行为主义行为主义是20世纪30年代至40年代发展起来的心理学流派，主张将心理学研究对象限制在可以被观察到和量化的行为和生理反应中，而忽略个体的意识和内在感觉。
行为主义者认为，心理学研究的核心任务是描述行为及其产生的动机，他们将行为看作是一种外部反应，并强调对行为进行控制和预测。
以B.F.斯金纳为代表的行为主义者，开发了许多动物实验，应用条件反射法研究对行为的刺激和反应产生的相互关系，成为行为主义思想的代表。
3. 认知心理学在二十世纪中叶，认知心理学开始渐渐兴起。
认知心理学是心理学中一种重要的流派，由于它强调人类思维和语言的运作机制，更多关注心理学中非行为方面的问题。
认知心理学的代表人物是诺曼·策林和乔治·米勒，他们提出的信息处理模型认为，人类接收来自外部世界的信息，经过大脑加工处理后形成对世界的认知。
这一理论影响了认知心理学研究的方向和内容，使得人们了解了人类思维、记忆、决策、语言等高级心理活动。
4. 人本主义20世纪60年代，人本主义出现了，在领域与上面介绍的思想的主流思想截然不同。
人本主义重视人类心理的个体性，强调个体的主观感受和体验，并尝试用人文、哲学、历史等角度解释人类精神世界的复杂性。
在人本主义者眼中，每一个人都是独一无二的，他们的行为和思考具有独特的意义和前途。
一、精神分析疗法1．理论基础其基本理论核心是：人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人的心理活动分为3个层次, 即意识、前意识和潜意识。
被压抑在潜意识里的各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态的方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格是由3部分构成的，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，在一个健康的人格之中，本我、自我、超我三者的作用是平衡的。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生的本能和死的本能，生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们的冲突和相互作用中表现出来。
⑷神经症的精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症的关键所在，为防止焦虑的加剧，就要设法干预、抑制或消除本能的冲动。
2．心理障碍产生的原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者的异常行为表现以及他们所意识到的内心体验仅仅是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活的心灵创伤以及由此遗留下来的被压入潜意识的矛盾冲突。
也就是说，潜意识中未解决的心理冲突，是日后发病的根源。
3．心理治疗的原理精神分析的工作，就是要把压抑在潜意识中的那些童年创伤和痛苦体验挖掘出来，成为意识的东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验的领悟。
来访者一旦洞悉问题的根源，对自己的心理动态与病情有所领悟有所了解，特别是明了到潜抑的欲望、隐藏的动机，或不能解除的情节等，就有可能去正视冲突和焦虑，摆脱情感的羁绊，理智地对待他们，症状也会随即消失。
4．心理治疗的方法⑴梦的分析。
发掘潜意识中心理资料的另一技术就是要求病人在会谈中也谈谈他作的梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦的外显内容（又称显梦，即梦的表面故事）和潜在内容（又称隐梦，即故事的象征意义）。
心理学三大流派主要内容咱今儿个就来唠唠心理学三大流派的主要内容。
说起心理学，咱可得先从老祖宗弗洛伊德说起。
这老头子可不是一般的牛，他提出的精神分析理论就像一颗炸弹，轰的一声炸开了心理学的大门。
他说人的行为就像冰山一角，露在外面的只是个头儿，真正的动机和欲望都藏在水面下。
弗洛伊德就像个心理探秘者，带我们去探寻那不见天日的潜意识世界。
你瞧他那个时候，没啥高科技，就靠着自己的观察和分析，就把人的内心世界描绘得活灵活现。
不过，弗洛伊德的理论虽然精彩，但也让不少人觉得太玄乎了。
就像你去逛街，买了件衣服，弗洛伊德会告诉你，这衣服其实是你在表达对妈妈的爱，或者是你内心的某种压抑。
听着都觉得有点扯淡，但不得不说，这老头子真会讲故事。
接下来，咱得说说行为主义了。
行为主义就像是心理学界的实干派，他们不信那些看不见摸不着的东西。
行为主义者们说，人的行为就跟狗狗学本领似的，是通过奖励和惩罚来学习的。
斯金纳这个老兄就搞了个“斯金纳箱”，把小老鼠放进去，按下杠杆就能吃到食物。
这不就是我们日常生活中的“摸奖”吗？行为主义就像是教你怎么训练自己的狗狗一样，简单直接。
但行为主义也有它的局限性，就好比你训练狗狗，它只知道按下杠杆能吃到食物，却不知道为什么要这样做。
人的行为可比狗狗复杂多了，单靠奖励和惩罚可解释不了那么多。
最后，咱得说说人本主义了。
人本主义就像是心理学界的温暖派。
他们觉得人不仅仅是动物，也不是机器，而是有追求自我实现的渴望和潜力的存在。
马斯洛这个老兄提出了需求层次理论，就像盖房子一样，先打地基，再盖墙，最后才能有屋顶。
最底层的生理需求满足了，才能追求更高层次的安全、爱、尊重和自我实现。
人本主义就像是给人一个温暖的拥抱，告诉你，你有无限的潜力，你可以成为你想成为的人。
就像你小时候，妈妈总会告诉你，你可以做任何你想做的事，只要你努力。
这三大流派就像是心理学的三座大山，各有各的魅力，各有各的道理。
弗洛伊德的精神分析像是一场探险，行为主义像是实用手册，而人本主义则像是一首温暖人心的诗。
心理学是研究人类思维、情感、行为等心理现象的学科，它涉及到众多的流派和理论。
这些流派和理论的出现，不仅推动了心理学的发展，也影响了人们对心理学的认识和理解。
本文将介绍心理学中的主要流派和理论，包括行为主义、认知心理学、发展心理学、人本主义心理学和精神分析学派。
行为主义是心理学中最早的一个流派，它的核心思想是行为是可以被学习和塑造的。
行为主义的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
沃森认为，行为是由外部刺激引起的，而不是内部的思想和情感所决定的。
斯金纳则提出了操作性条件反射理论，认为行为是在特定的环境下被学习和塑造的。
行为主义的理论对心理学的发展起到了重要的推动作用，它促进了实验方法和数据分析的应用，同时也引发了对心理学研究对象和方法的反思和批评。
认知心理学是在行为主义之后兴起的一个流派。
它的核心思想是人类思维和知觉是可以被研究和理解的。
认知心理学的代表人物有皮亚杰、巴特莱特和米勒等。
皮亚杰提出了儿童认知发展的阶段理论，巴特莱特则研究了人类的信息加工过程，米勒则提出了人类短期记忆的容量限制。
认知心理学的理论和方法对于心理学的发展起到了重要的推动作用，它促进了对人类思维和认知过程的深入研究，同时也为认知神经科学的发展提供了基础。
发展心理学是研究人类从出生到成年的心理发展过程的学科。
它的代表人物有皮亚杰、弗洛伊德和埃里克森等。
皮亚杰提出了儿童认知发展的阶段理论，认为儿童的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
弗洛伊德则提出了儿童心理发展的精神分析理论，认为儿童的心理发展受到潜意识的影响。
埃里克森则提出了人类生命周期发展的理论，认为人类在不同的阶段会面临不同的心理发展任务。
发展心理学的研究对于人类的教育和心理健康具有重要的指导意义。
人本主义心理学是在20世纪50年代兴起的一个流派，它的核心思想是人类是有尊严和自由意志的。
人本主义心理学的代表人物有罗杰斯、马斯洛等。
罗杰斯提出了人本主义心理学的基本理念，认为人类是自我实现的生物，自我实现需要尊重个体的感受和需求。
心理学治疗的7个流派简介心理学治疗是一种应用心理学原理和方法来帮助个体解决心理问题并改善心理健康的过程。
在过去的几十年里，心理学治疗已经发展出了许多不同的流派，每个流派都有自己独特的理论基础和治疗方法。
本篇文章将简要介绍心理学治疗的七个主要流派，并提供每个流派的步骤和着重点。
1. 认知行为疗法：- 理论基础：认为人们的情绪和行为是由他们的思维方式所决定的。
- 步骤：1) 辨识和记录负面思维模式。
2) 挑战这些负面思维的合理性和准确性。
3) 替换负面思维为积极和现实的思维模式。
4) 尝试新的行为模式来取代不健康的习惯。
- 着重点：认知调整和行为改变。
2. 精神分析疗法：- 理论基础：强调无意识心理过程对于行为和情绪的影响。
- 步骤：1) 探索患者的无意识冲突和潜意识的欲望。
2) 建立一个安全、支持性的治疗环境。
3) 解释患者潜意识冲突的根源，并帮助患者理解它们对行为的影响。
4) 培养患者对自我的洞察力和自我意识。
- 着重点：无意识冲突的理解和解决。
3. 人本主义疗法：- 理论基础：强调个体的自我实现和自我增长的潜力。
- 步骤：1) 提供无条件的积极关注和接纳。
2) 帮助患者探索他们的个人价值观和目标。
3) 鼓励患者寻找并发展自己的潜力和才能。
4) 培养患者对自己和他人的关爱和同理心。
- 着重点：个人增长和自我实现。
4. 解决短期治疗：- 理论基础：旨在快速缓解症状和解决特定问题。
- 步骤：1) 明确定义特定的治疗目标。
2) 使用具体的策略来解决问题并缓解症状。
3) 监测和评估治疗的进展。
4) 培养患者面对类似问题时的自我应对策略。
- 着重点：解决特定问题和症状缓解。
5. 行为疗法：- 理论基础：关注人们的行为和环境之间的相互作用。
- 步骤：1) 指导患者记录和分析他们的问题行为。
2) 帮助患者设定可行和可测量的目标。
3) 使用正反馈和奖励系统来强化良好的行为。
4) 培养患者使用自我监测和自我控制策略。
列举心理学主要流派心理学是研究人类心理活动及其变化规律的科学，它涉及众多的理论和流派。
本文将列举并介绍心理学的主要流派，包括结构主义、功能主义、行为主义、认知主义、人本主义和精神分析主义。
1. 结构主义：结构主义是心理学的最早的流派之一，它关注心理现象的基本结构和构成要素。
结构主义的代表人物是德国心理学家威廉·威尔登，他通过实验和观察研究，倡导将心理现象分解为各种元素，如感觉、知觉、联想等，并通过分析这些元素之间的关系来了解心理活动。
2. 功能主义：功能主义强调心理活动的功能和目的，关注心理现象在个体适应环境中的作用。
美国心理学家威廉·詹姆斯是功能主义的代表人物，他认为心理活动是为了适应和调节个体与环境之间的关系。
功能主义的研究方法包括观察和实验，旨在揭示心理过程的适应性和功能。
3. 行为主义：行为主义强调对可观察的行为的研究，将心理学视为自然科学，主张通过实验研究来发现心理活动的规律。
行为主义的代表人物是美国心理学家约翰·华生和伯福德·斯金纳，他们认为行为是对刺激的反应，通过建立刺激-反应的联系来解释和预测行为。
4. 认知主义：认知主义认为人类心理活动是基于思维和信息加工的过程，关注个体的思维、记忆、学习和问题解决等认知过程。
认知主义的代表人物是美国心理学家乔治·米勒和杰罗姆·布鲁纳，他们通过实验研究揭示了人类思维和信息加工的机制，重要的研究方法包括实验和模型建立。
5. 人本主义：人本主义强调个体的主观体验和自我实现的重要性，关注人类的自我意识、自我价值和自我发展等方面。
人本主义的代表人物是美国心理学家卡尔·罗杰斯和阿伦·马斯洛，他们主张以人为本，重视个体的自由意志和自我决定，关注人类的成长和发展。
6. 精神分析主义：精神分析主义是由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德创建的，它关注潜意识和无意识对心理活动的影响。
⼼理学四⼤流派的主要区别1.⾏为主义学习理论⾏为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：⾏为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴⽽随之的有机体⾏为看作是反应，认为所有⾏为都是习得的。
⾏为主义学习理论应⽤在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学⽣⾏为的⽅法，为学⽣创设⼀种环境，尽可能在最⼤程度上强化学⽣的合适⾏为，消除不合适⾏为。
美国⼼理学家约翰·华⽣在20世纪初创⽴了⾏为主义学习理论，在格思⾥,赫尔、桑代可，斯⾦纳等的影响下，⾏为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯⾦纳更是将⾏为主义学习理论推向了⾼峰，他提出了操作性条件作⽤原理，并对强化原理进⾏了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作⽤原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
2.认知主义学习理论认知主义学习理论与⾏为主义学习理论相对⽴，源⾃于格式塔学派的认知主义学习论，经过⼀段时间的沉寂之后，再度复苏。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等⼀批认知⼼理学家的⼤量创造性的⼯作，使学习理论的研究⾃桑代克之后⼜进⼊了⼀个辉煌时期。
他们认为，学习就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是⼀个⽐S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习⾏为的中间过程，即⽬的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
3.⼈本主义学习理论⼈本主义学习理论是建⽴在⼈本主义⼼理学的基础之上的。
⼈本主义主张，⼼理学应当把⼈作为⼀个整体来研究，⽽不是将⼈的⼼理肢解为不完整的⼏个部分，应该研究正常的⼈，⽽且更应该关注⼈的⾼级⼼理活动，如热情、信念、⽣命、尊严等内容。
⼈本主义的学习理论从全⼈教育的视⾓阐释了学习者整个⼈的成长历程，以发展⼈性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定⾃我，进⽽⾃我实现。
心理学主要流派试题及答案心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学。
自19世纪末以来，心理学领域发展出许多不同的理论和方法，形成了不同的流派。
以下是一套关于心理学主要流派的试题及答案。
一、选择题1. 心理学的哪个流派强调无意识心理过程对行为的影响？A. 行为主义B. 精神分析C. 人本主义D. 认知主义答案：B2. 以下哪位心理学家是行为主义的代表人物？A. 弗洛伊德B. 斯金纳C. 马斯洛D. 皮亚杰答案：B3. 人本主义心理学强调的是：A. 行为的可观察性B. 个体的自我实现C. 心理疾病的治疗D. 认知过程的分析答案：B4. 认知心理学主要研究的是：A. 情绪B. 行为C. 思维过程D. 社会关系答案：C5. 以下哪个理论不属于心理学的主要流派？A. 心理动力学B. 认知行为C. 神经科学D. 精神分析答案：C（神经科学是心理学的一个分支，但不是一个独立的心理学流派）二、填空题6. 精神分析学派的创始人是________。
答案：弗洛伊德7. 行为主义心理学认为，可以通过________来改变个体的行为。
答案：条件反射8. 人本主义心理学的代表人物之一是________，他提出了自我实现理论。
答案：马斯洛9. 认知心理学研究的是个体的________、感知、记忆等过程。
答案：思维10. 心理动力学理论认为，个体的行为受到________和超我的影响。
答案：本我三、简答题11. 简述精神分析学派的主要观点。
答案：精神分析学派由弗洛伊德创立，主要观点包括无意识心理过程对行为的影响、梦的解析、心理防御机制等。
弗洛伊德认为人的行为受到无意识冲动和欲望的驱动，这些冲动和欲望通常与早期经验有关。
12. 行为主义心理学有哪些主要特点？答案：行为主义心理学强调可观察的行为，认为心理学应该是一门客观的科学，研究可测量的行为反应。
行为主义者如斯金纳和华生，主张通过刺激和反应的关系来理解行为，忽视了内部心理过程。
结束语：通过本试题的学习和练习，相信您对心理学的主要流派有了更深入的了解。
心理学主要流派心理学主要流派一、构造主义主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳（1867～1927）。
主要观点：（1）心理学是研究直接经验的科学；（2）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。
二、行为主义主要代表人物是华生（1878～1958）和斯金纳（1904～）。
斯金纳属于新行为主义心理学三、机能主义产生于19世纪末的美国。
代表人物是詹姆斯（1842～1910）、杜威（1859～1952）和安吉尔（1869～1949）。
四、格式塔主义“格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译，意思为“形式”、“形状”，也被译为完形心理学。
认为，人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。
人和动物的智慧行为是一种新完形的突然出现，叫做“顿悟”。
代表人物是魏特墨（1880～1934）、柯勒（1887～1967）和考夫卡（1886～1941）。
五、精神分析又称弗洛伊德主义，产生于19世纪末20世纪初，创始人是奥地利的精神病学家弗洛伊德。
代表人物是弗洛伊德（1856～1939）、阿德勒（1870～1937）和荣格（1875～1961）。
六、日内瓦学派代表人物是皮亚杰。
基本概念：图式（指人的一种心理机能结构）、同化（原生物学概念，指生物适应环境的一种过程）、顺应（原有的图式不能适应客体时，通过调整原来的图式建立新的图式，使认识图式发生质的变化的过程）；皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段：第一阶段是感知运动阶段（0～2岁）；第二阶段是前运算阶段（2～7岁）；第三阶段是具体运算阶段（7～11、12岁）；第四阶段是形式运算阶段（11、12～15、16岁）。
七、人本主义20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展，被称之为心理学的第三种运动。
代表人物是马斯洛（1908～1970）和罗杰斯（1902～）。
马斯洛对人类的基本需要进行了研究和分类。
罗杰斯倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。
学习理论流派在西方，学习理论形成两大体系：联结派的学习理论和认知派的学习理论。
简介如下：一、联结派的学习理论（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
（1）练习律。
指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。
应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量。
失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
（2）准备律。
这个规律包括三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。
”。
b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。
”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。
”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
（3）效果律。
是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。
”（二）巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说巴甫洛夫（1849—1936）是俄国著名的生理学家。
1.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
2.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：（1）习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系。
巴甫洛夫称这是影响条件反射形成的一个关键变量。
无条件刺激，在条件反射中起着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的暂神经联系就越巩固。
如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。
（2）泛化。
指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
（3）分化（辨别）。
分化是与泛化互补的过程。
泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
（三）斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射学说斯金纳（1904—）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。
斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式，这些曾得到广泛的支持。
其主要著作有《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《教学技术》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。
二、认知派的学习理论认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特（G.A.Gilbert）认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
其主要代表人物的理论内容如下。
（一）克勒（W.K? hler）的顿悟说学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。
格式塔的德语名词是Gestait，含义是完形，指被分离的整体或组织结构。
格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。
它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。
人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。
格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。
1.学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
1917年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。
认为学习并非是简单的刺激—反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
2.学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等）立即运用已经“领悟”了的经验。
克勒把这种突然的学会叫顿悟。
（二）托尔曼（E.C.Tolman）的认知—目的论托尔曼（1886—1959）是美国心理学家。
1923年到德国，曾会见科夫卡。
他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。
他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。
他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。
他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说。
托尔曼对S—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R 的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。
在后一公式中，O代表有机体的内部变化。
（三）皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳。
他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。
他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。
布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。
学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。
他们重视教材的知识结构。
这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。
近些年来的教学实践和实验研究表明：采用一定手段有意控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。
（四）布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说布鲁纳（1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。
他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。
主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。
布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。
而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。
其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。
其基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
2.强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。
布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。
