培养问题意识增强学生解决问题的能力
——小学课堂教学中培养学生问题意识的研究
摘要：美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生自己提出问题、解决问题。本文主要阐述了在教学活动过程中，积极探索如何提出问题，初步提出培养小学生问题意识的可行性教学策略。使学生变“想问”为“敢问”；由“不问”为“好问”；从“会问”到“善问”，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。
关键词:小学生问题意识提问能力主动性
“学起于思，思起于疑”。学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波澜。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究。但是在现实生活中，经常会出现老师提出了一大串问题“严阵以待”，而学生的表现则是应者寥寥，启而不发；另一方面，教师为体现学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供老师或集体讨论解答。等学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。学习是一个不断“生疑—质疑—释疑”的动态过程。发现问题（提出问题）与解决问题应该是教学探究性学习的基本特征之一。所以，如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决问题的良好品质，是探究性学习实践过程中一个重要的任务。下面，就小学课堂教学中产生“问题”问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。
一、小学生问题意识的重要性
问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维,最终达到提高学生综合能力的目的。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。
二、当前小学生问题意识弱的原因
1. 小学生不能或不善提出问题
有这样一种现象: 许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。
2．小学生无疑可问
在我们传统教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、勿庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满
堂灌”的教法，使学生在40分钟内均处于被动的认知状态，缺乏主观能动性；而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢?
3．教师对培养小学生问题意识认识不准确
有的教师片面地认为，问题就是让学生提问题。所以上课时，教师会让学生就某个内容提问，学生提出很多问题，其中不乏有价值的问题。提问结束，教师夸奖一番然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路进行教学，学生似被愚弄。这种现象在当前小学教学中普遍存在，为了体现课堂以学生为主，教师一方面让小学生自由提问，另一方面想着自己的问题，结果是“万问归终”，学生一直提到教师预设的问题为止，学生提出问题好似进入教师设置的圈套。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，问号走向句号，课堂尾声缺乏可持续性。教学的最终结果是用所传授的知识完全消灭问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更广泛、更深刻的新问题
三、小学生“问题”意识欠缺形成的原因
1．受各种传统观念和教学条件的影响，学生不能充分提问。
目前许多教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程；过多地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问；把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械的学习。缺少在学习中发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，导致学生的问题意识日益减少。
在教学中，有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教师依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有改进，但并没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。
教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。认为训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。从而也较少去对学生进行“提问”能力的培养。当然，教学条件，如我们现在的大班额，遇到一些特开放的问题，我们也确实也没有时间和精力能让学生充分提问。
2．受学生传统观念、心理素质等因素的影响，学生懒于提问。
第一学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，习惯于做“学问”，而不是做“学答”。大多数学生都已形成定性思维，认为提问是教师的事，作为学生只管一个“答”字。这极大的限制了学生提问能力的自我发展。第二部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯。或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。久而久之，也就习惯于被动地学习。第三有些学生基础知识薄弱、视野较窄、不善于思考，所以无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。
3 .受教学评价体系的影响，只需作答，不用提问。
目前我国对学生的评价主要是结论性评价而非过程性评价，评定一个学生学习成绩的好坏往往仅采用考试这一评价方式。而在考试过程中，试卷上多是现成的问题，只要求能够正确解答过程，几乎从来没在要求学生提出问题，长期以往，学生自然而然地习惯于作答，质疑、提问的精神自然受到抑制。
四、培养学生问题意识、增强提问能力的对策
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生头脑中只有存在
