图式理论与大学英语阅读教学

中　国　林　业　教　育　第27卷　第3期　Fore str y Education in China 2009年5月 英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究王晓青1　饶耀平2(1.云南大学大学外语教学部,昆明　650091; 2.西南林学院外语系,昆明　650224)摘　要:该文阐述了“图式理论”的基本概念和国内外的研究背景,在此基础上对大学外语课堂阅读策略进行了研究。

结果显示,学生较倾向于使用与语言能力相关的阅读策略;内容图式对于学生理解篇章细节有很大影响,而结构图式则与学生复述篇章的效果有显著的关联。

关键词:图式理论;阅读教学;内容图式;结构图式一、“图式理论”背景介绍“图式理论”在近年来的外语教学研究中一直是人们所关注的焦点,人们将这一理论广泛引入到了外语教学的各个领域,如阅读教学、翻译教学、听说教学及写作教学等环节。

也正因为如此,它成了迄今为止被研究得最为透彻的一个认知理论。

所谓“图式”指的是学习者对于外部世界的一些既存概念;是“贮存在记忆中的知识内容”[1]。

在阅读过程中,图式是一种框架模式,阅读者把自己对于文章的理解填入其中。

如果新的文章内容不能与已存的图式相吻合,那么读者则会曲解或者完全不理解所读的文章,或者阅读者会修正自己的“图式”以此来与新的信息相吻合,从而获得正确的阅读信息。

为了更形象地阐述图式的概念,Rumel hart[2]引入了“戏剧”这一概念。

他说,一种图式的内部结构好比是一出剧的剧本。

在一部戏中,同样的角色可以被不同的演员在不同的情景下扮演,而戏的基本内容是不变的。

因而,在同一图式中,相对于不同的情景也存在着不同的可变量。

以买东西为例,在这个图式中存在着形成这个概念的基本部分或变量(商品、购买者、售货员、货币),通过讨价还价的过程,售货员同意出售商品给买者以交换一定数量的货币。

尽管可变量可能会改变(商品的质量,买者与买者的年龄、性别及社会地位,钱的数量以及讨价还价的方式等),但基本的概念却是相同的。

图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究罗云珍(福建信息职业技术学院应用语言系，福建福州350007)[摘要】本文主要探讨如何将图式理论运用到大学英语阅读教学中，同时指出二在大学英语阅读教学中，要设法启动学生已有的图式知识并且为学生创造新的图式知识；要运用图式理论所注重的自上而下法和自下而上法这两种信息处理方式，引导学生全面地理解和把握篇章内容；充分发挥图式的信息预测功能及记忆功能，培养学生的预测能力和记忆能力。

[关键词]图式论；英语阅读；教学；自上而下法；自下而上法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—4940(2008)12一0112—004一、引言我国高等学校的大学英语教学中，阅读课主要指精读课，它一直是最受重视的科目，就全国平均而言，阅读课占大学英语课程总课时的66．3％(熊丽君，2006)。

教育部颁布的<大学英语教学大纲》(修订本)也指出，“尽管对听、说的要求十分强烈，但阅读仍然被认为是一项十分重要的要求。

这是因为在目前情况下，阅读能力仍是大部分大学生今后工作所需要的主要技能”。

因此，大学英语阅读课是英语教学中第一层次的要求，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。

二、阅读与图示理论不同的人在不同时期对阅读有不同的理解。

20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言的解码和从字、词、旬中构造意义的过程。

阅读被定义为“对书面或印刷的文字符号的富有意义的解释”(H ar r i s，Si pay，1959)。

换句话说，阅读就是翻译书面符号、重构作者心目中的世界。

随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳，2001)。

C a r re l et a1．(1988)认为，阅读是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。

高效率的阅读要求读者能够将篇章内容同自己的知识联系起来。

对词、句乃至篇章的理解不仅要依赖于读者的语言知识，更要依赖于读者的图式知识(卢红梅，2001)。

图式理论与中国英语阅读教学的回顾与展望摘要：自德国哲学家康德提出认知理论概念，到人工智能专家鲁姆哈特等对该理论的完善，再到现代的广泛研究，图式理论经历了两百多年的历史。

在20世纪80年代末期，中国的学者们对此理论产生了浓厚的兴趣并开始对其进行广泛的研究。

本文回顾了前人应用图式理论对英语阅读教学所做的研究，并对今后的研究方向进行了展望。

关键词：图式理论阅读教学回顾展望一、图式理论定义及其研究背景图式的概念源于18世纪时德国哲学家康德的认知图式概念，在他的理论中，概念本身没有意义，只有当人们将概念联系到他们已知的实物的时候，概念才会产生意义。

所有的这些概念相互交错、相互联系地储存在人们的大脑中，因此就形成了一种图式的结构。

在康德之后，一个名叫巴特利特的格式塔心里学家根据他自身的研究发展了康德的图式理论。

在他的经典作品remembering: a study in experimental and social psychology里面，巴特利特把图式定义为“是一种集合了过去的反应和经验的活跃组合，在人体任何一次正常的机体反应中都会发挥操控的作用”。

最后，图式理论因为鲁姆哈特的努力变得完善。

鲁姆哈特（1980）认为图式能够解释读者为什么能够运用过去的知识来理解和学习现在的文章，他的图式理论的基本原理就是“任何一篇文章本身没有携带任何的意义，它只是为读者们提供一个方向让他们能够由自己的认知结构（已有的背景知识）来建构意义，来理解文章。

在这个过程中所用到的认知结构（已有的背景知识）就被叫做图式”。

二、图式理论和中国英语阅读教学自从康德提出图式这个概念，到鲁姆哈特完善这个概念一共用了两百多年的时间。

中国的学者们在20世纪80年代末被图式理论所吸引，也开始了广泛和深入的研究，在1997年后对图式理论的研究和应用进入了一个活跃的时期。

根据对中国知网公开发表论文的不完全统计，有许多关于图式理论的论文公开发表在了《外语教学与研究》、《外国语》、《外语界》、《外语与外语教学》等权威核心期刊上。

一、认知心理学关于图式的研究1、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。

随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。

根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。

认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；2、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980―1990年），理论介绍阶段。

这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。

第二阶段（1991―2000年），理论介绍与应用并存阶段。

人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。

第三阶段（2001―2010年），理论应用阶段。

这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。

3、图式理论在心理学领域的研究心理学中的“图式”最早始于20世纪二三十年代心理学对记忆的研究。

英国心理学家Bartlett发现：人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。

国内关于图式在心理学领域的研究不多，关于记忆的研究更少。

目前大多数研究都是采用问卷调查等定量研究法或实验法对心理学方面的一些问题进行探讨或检验。

4、图式理论在认知科学领域的研究自20世纪60年代以来，图式理论的解释作用已为认知学界广泛地接受。

图式理论在英语阅读教学中的作用
随着科技的发展，越来越多的学生把学习英语的重点放在阅读理解上，他们期望能通过阅读去了解英语世界。

在获得有效的英语阅读教学中，图式理论被认为是提高学生英语阅读能力的有效工具。

图式理论是一种用于提高读者阅读理解能力的理论，它是基于“图式化阅读”，主要目的是提高读者对文章的理解能力。

图式阅读
的过程包括：分析文章的结构、关注语言表达的特点、通过可视化的方式来更好地理解文章等。

图式理论在英语阅读教学中有很多的作用。

首先，图式化的阅读可以提高学生的阅读速度。

学生可以训练自己抓住读物中主要的信息，用自己对文章的大致理解做出概括，从而更快地阅读文章，并有效地掌握新知识。

其次，图式理论有助于改善学生的记忆能力。

学生可以借助图式化阅读方法，通过可视化的形式记忆信息，如绘制脑图、表格、流程图等，从而更加准确的把握文章的知识点，进而帮助学生记忆所学内容。

此外，图式理论还有助于增强学生的推理能力。

学生能利用图式化阅读方法，通过阅读中出现的言论，思考、推理出文章的主题。

这样就能帮助学生掌握文章的重点，并增强学生自己运用文章学习知识的能力。

最后，图式理论有助于提高学生的综合语言能力。

学生可以借助图式化阅读方法，运用语言表达的特点，更好地掌握读物中的知识点，
从而提高他们的综合语言能力。

总之，图式理论在英语阅读教学中有重要的作用，它可以有效地帮助学生提高阅读速度，改善记忆能力，增强推理能力和综合语言能力。

因此，教师应结合学生的实际情况，灵活应用图式理论，有针对性地引导学生提高英语阅读的能力。

图式理论在高职高专英语快速阅读教学中的运用摘要：图式理论能准确地阐释阅读过程中的心理活动。

实践证明，我们可以将图式理论运用于英语阅读教学中。

针对高职高专英语快速阅读的特点，教师在快速阅读教学中运用图式理论，丰富学生的图式，并有效地激活图式，不仅可以提高学生阅读水平和能力，而且能够提高学生的阅读效率。

因此，运用图式理论指导快速阅读教学具有重要的指导意义。

关键词：图式；图式理论；高职高专英语；快速阅读一、图式理论（一）图式的定义图式有多种名称：背景知识，框架，摹本等等。

不同学者对“图式”一词的定义也不尽相同，但其实质是一致的，即认为“图式”是人类储存于头脑中的，关于某些事物或领域的背景知识。

（二）图式理论的主要内容图式理论认为，人的知识以图式的形式贮存于记忆中，且各种图式构成了庞大的图式网。

人们在理解吸收新信息时，需要通过将新信息与大脑已知的信息（背景知识）即图式联系起来，才能对信息识进行加工、处理和理解。

这也就是说，人们通过对新信息进行解码、编码，然后与大脑中现有的图式网进行匹配，将图式网激活，才能完成信息处理的系列过程。

并且，每一次信息处理过程之后，就有新的信息编入这个巨大的网络系统中，大脑中的图式网将会更新，并且更加密实。

（三）图式知识分类图式知识可分两种：内容图式和形式图式。

内容图式指人们在日常的生活、学习中日益积累起来的，与新信息相关的知识，即背景知识。

内容图式是否完整、有效，直接影响人们对新信息的熟悉程度。

形式图式是对各种类型信息的结构知识。

是读者对各种类型文章，如说明文、散文、喜剧、科技文等结构排列的熟悉程度，即我们通常所说的语篇知识。

二、高职高专英语快速阅读的特点以《新世纪高职高专英语》为例，快速阅读呈现出以下特点：（一）阅读题材多为实用性材料，且涵盖面广，如：目录、表格、安排、信件等。

（二）阅读材料中的词汇多较为生僻，往往是学生没有学过的，如：groom， bride， luxurious， gourmet等。