浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学.doc

小学英语课程是针对小学生的年龄特征和新 的教学理念
而设置的，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的 倾向， 提高学生实经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与、 合作 与交流的学习方式， 使语言学习的过程成为学生主动思维、 大 胆实践和自主学习的过程。 教师要善于利用数字、 颜色、 食品、
四、 结束语 兴趣是最好的老师。学生的英语学习兴趣关系到学生将
个良 好的情绪状态， 讲话要幽默风趣， 要通过自己的言行、 表 情传递给学生亲切、 鼓励、 信任、 尊重的情感信息， 建立一种合 作、 和谐、 融洽的师生关系。教师在向学生传授英语知识与技 能的同时， 一定要重视感情的投人， 多给他们信心、 鼓励和帮 助， 让学生敢于大胆开口， 畅所欲言， 各抒己见， 在和谐轻松的 学习环境中愉快地学习，在融洽的师生关系和活跃的课堂气 氛中“ 亲其师而信其道”对英语产生持久的学习兴趣。 ， 3. 教学内容要贴近学生生活， 符合小学生兴趣的需求
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服 玩 动 装、 具、 植物、 体、 人、 庭、 校、 友、 体等， 身 个 家 学 朋 文 以
来的发展， 关系到我国未来人才的素质。在小学英语教学中， 注重激发和培养学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动 性和积极性， 使之保持强烈的求知欲， 产生强大的学习动力， 是学生后继学习的前提和保证， 激发和培养学生的英语学习 兴趣是小学英语教师的一项重要任务。 因此， 作为小学英语教 师， 一方面要向学生传授语言知识， 使他们掌握一定的语言知 识和技能; 另一方面更要重视培养和保持学生对英语这门学 科的兴趣， 全方位提高学生的思想、 文化、 心理素质， 为终生学
及周围环境和社会生活中鲜活的话题，采用儿童喜爱的表现 形式， 如韵律诗歌、 寓言故事、 会话表演、 游戏等， 以激发学生 的兴趣。 小学阶段英语教学不能仅仅向学生传授英语知识， 随 意拔高教学要求， 过分强调一些复杂的语言知识， 而忽视学生 的认知水平和主观能动性， 挫伤学生学习英语的主动积极性。 4、 根据儿童生理和心理发展的特征， 采用多种教学方法 儿童的注意力容易分散， 对一些事情的兴趣不能持久， 教 学方法单调呆板， 会使小学生兴趣索然， 教师应采取丰富多彩 的教学方法， 如情景法、 视听法、 结构法、 功能法、 全身反应法、 沉浸法等， 创设情景， 促进相互交流， 如创设打电话、 购物、 生 日聚会、 野餐、 旅游、 问路、 看病等栩栩如生的情景， 开展互动 式、 合作式学习。 当孩子们扮演角色， 成功地做成一件事时， 他 们会喜形于色， 兴趣倍增、 信心加强， 受到很大激励。 小学英语 课程要求学生学会运用、 学会表达、 在做中学、 在玩中学， 掌握 初步运用语言进行交际的能力。根据小学生的年龄特点和心 理特征， 创设生动、 活泼的生活情境 ， 让他们扮演角色投人到 活动中去学习相关知识， 在玩中学， 学中玩， 达到忘我的境界。 小学生天生好奇，一切新鲜的刺激物的出现都会引起他们的 注意。 因此， 教师可以设计一些有趣的活动， 让学生手、 口、 脑、 耳、 肢、 眼、 体并用， 动静结合， 可以画画、 剪剪、 贴贴、 ， 说说 使 学生能够体验到实际生活中使用语言的乐趣。 圣诞节、 新年快 到了， 可以让学生自己制作圣诞、 新年贺卡并写上祝福语， 互 相赠送， 这样既可以增进彼此之间的友谊， 又可以在生活中运 用所学到的书本知识， 能大大激发学生的学习兴趣。 5. 利用多种媒体、 直观教具等形式优化教学资源 在教学过程中， 教师要尽可能利用多媒体、 录音机、 幻灯 机、 投影仪等现代化教学设备， 优化教学资源， 为学生提供良 好的语言环境， 使学生置身于英语的氛围中， 体验到运用英语

容的段落篇章的层次人手 ， 分析句子之间、 段落篇章之间的衔接和有关意义及逻辑思维的连贯性 ， 帮助学生达
到最大量地获取和掌握文章所传递 的信息 ， 有效地调动学生的学习主动性和积极性 ， 同时逐步培养学生恰 当
地使用语言的能力 ， 较好地掌握语言技能并应用语言， 不断提高和积累语言交际能力【 ３ Ｊ 。
２ ．有利于培养学生运用语言进行 交际的能力 教师不只是停 留在语言形式的训练上 ， 要从语篇水平上组
织教学 ， 这样有利于训练学生获取完整信息的基本功 ， 同时 ， 培养学生运用语 言材料表达 自己思想感情 的能
力， 把语言的运用和交际能力 的培养有机结合 ， 逐步培养学生在语篇水平上进行交际的能力 。
学 生 的思维 能力 和创 造能 力 。 （ ） 篇教 学法 对学 生的 影 响 二 语
１ ．不适应与恐惧感 语篇教学法强调学生的配合与参与 ， 这势必要求学生有很好的语言基本功 ， 不仅是 语法和词汇， 更重要的是表达和运用能力。但 由于我 国中学生在高中阶段 ， 源于高考的压力 ， 多数学生英语学 习的重点在于词汇和语法要点 ， 对英语的表达和运用能力训练相对较少。这对刚入学的新生是一种挑战 ， 面对
沈 阳农业大学学报（ 社会科学版）２ ０— ７ １（ ：６— ６ ，０９ ０ ，１ ） ４ ４ ６ ４４
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ａｇ Ａ ｒ ｕ ｕａ Ｕ ｉ ｒｉ （ｏ ｉｌＳ ｉ ｃ ｓＥ ｉｏ ） ２ ０ － ７ １ （）４ ４ ４ ６ ｏ ｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｈ ｒｌ ｎＶ ｓｙ Ｓ ｃａ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ９ ０ ， ４：６ － ６ ｃ ｅ ｔ ｅ ｉ ｌ
种问题 ， 势必影响他们的学习兴趣。
收稿 日期 ： ， ９ ０ － ４ ：０ — ２ ２ ２０

摘要 ：文 章 以 系统 功能 语 法 为理 论 基 础 ，论 述 了如何 将语 篇 分 析理 论 运 用到 大 学英 语 的教 学 中 ， 以达 到预 期 的教 学 目的 ， 并取
得 理 想 的教 学 效果 。 关键 词 ： 大学英 语教 学 ； 系统功 能语 法 ；语 篇 分析 中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献标识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ７ — ４ ２（ ０ １ ｌ— ２ ５ ２ ６ ４ ０ ３ ２ １ ）一 １ ０ ４ —
０ 引 言
物质 过程 ，说 明该 语篇 涉及 了大 量 的动作 和事 件 。 通 过要 求 学 生浏 览 全文 且 找 出标 志性 时 间词 ，可 以帮 助 学生 归纳 该 文 章与 一般 记 叙 文 的 区别 ，且 让 学 生思 考 以 时 间为主 线 的 文 章结 构 有着 怎 样 的写 作 目的 ，这样 的结 构 安排 会给 读 者 带来 何 种 阅读效 果 。 其 次 ，入 手 于 人 际功 能 ，确 定 文章 的话 语基 调 ， 注 意 语 篇 中语 气 ，情态 和 人称 的选择 ， 以此来 明确篇 章 中 各个 交 际 者之 间 １ 系统 功 能 语 法 和语 篇 分 析 理 论 的 回顾 的 关系 ，包括 因其 社会 角 色所 产 生 的关 系 。依 据 韩礼 德 的 系 统功 上个 世 纪 五十 年 代末 ，英 国语 言 学家 韩 礼德 继 承 并发 展 了伦 能 语法 ，人 际 功能 主 要通 过 语 气 系统 （ ｏ ｄ ｙ ｔ ｍ Ｍ ｏ Ｓ ｓ ｅ ），情 态 系 敦 学 派 中 弗斯 的 理论 ，形成 了一 套 具有 社 会倾 向的 功 能语 言 学处 统 （ｏ ａ ｉｙ Ｓ ｓ ｅ ）和人 称 系统 （ ｅｓ ｎ ｙ ｔｍ Ｍ ｄ ｌｔ ｙ ｔｍ Ｐ ｒｏ Ｓ ｓｅ ）的选 择来 理 方 法 ， 即系 统功 能语 法 。系 统 功 能语 法 不仅 是 二十 世 纪 最有 影 实现 。通 过对 文 章 的阅 读 ，教 师 可 引导 学 生根 据 这几 方 面 总 结归 响 的 语言 学 理 论之 一 ， 同 时它 也 影 响着 和语 言 相 关 的不 同领 域 ， 纳该 文 章 的言 语 功 能为 陈述 ，而 对 于该 篇 文章 中 语气 、情态 以及 例 如 社会 语 言 学 ，文 体 学 ，话 语 分 析 ， 以及 机 器 翻译 等 。他 认为 人称 代 词 选择 的进 一 步 观察 让 我们 发 现 本文 是给 予 信 息 （ ｉ ｉｇ Ｇ ｖ ｎ 语 言 具备 三 种 基本 功 能 ，且 在 《 能语 法 导论 》 一书 中明确 提 出 功 Ｉｆ ｒａ ｉｎ ｎｏ ｍ ｔｏ ）。作者 通篇 以一般 过去 时为 主要 时 态描述 发 生 的事 这 三 种功 能 ， 即概 念 功 能 ，人 际功 能 ， 以及 语 篇 功 能 。其 中 ，语 情 ，其 中 贯穿 着 以一 般 现在 时 为 主要 时 态 的对 话 。而 在 人称 的选 篇 功 能是 指 语 言 中存 在着 一 种 可 以将 口头或 书 面 的话 语 组 织成 连 择 上 ，作 者 以第三 人称 为主叙 述 整个 事件 ，例 如 ： 贯 统 一语 篇 的机 制 ，且 这种 机 制 可 以使 实 际 的言 语有 别 于 随意 的 １．Ｓ ａｎｄｙ Ｓ ａｎｇ ａ１ｏｎｇ ｗｉｔ ｔ ｗｏｒｄＳ ａＳ Ｓ １ ｈ ｈｅ ｈｅ ａｙ 句 子 。 即使 两个 句 子 具备 相 同的概 念 功 能和 人 际 功能 ，但就 语 篇 １ ｓ ｎ ｎｇ ｏ ｈｅ ｆ ｖ ｉ ｅ ａ ｏ ｔ ｔｉ ． ｉ ｔｅ ｉ ｔ ｒ ａ ｏｒ ｔ ｒ ｄｉ ｓ ａ ｏｎ 功 能而 言 ，也可 能存 在较 大 的区 别 。因 此语 篇 功 能实 现 了 实 际应 ２ “Ｓ ｎｄ ，” ｓ ｏ ｅ ｈｅ ｆ ｈ ｒ． “ Ｓ ｎｄ ， ｔｕ ｎ ｈａ ． ａ ｙ ｈ ｕｔ ｄ ｒ ａｔ ｅ ａ ｙ ｒ ｔ ｔ 用 中语 言 前 后相 关 联 的 目的 ，使 实 际的 言语 具 备 一定 的 结构 ，从 ｍｕ Ｃ ｆｆ！ ｓｉ ｏ ” Ｓｔ ｖｅ ｅ Ｆｉ ｔ ｈ ｕ ｔ ｎｔ ｒ ｒｏ ｍ． ｎ ｃ ｂ ｒｓ ｉ ｏ ｈｅ ｏ 而使 之 区 别 于语 法 或 词 典 中一 个个 孤 立 的条 目。 因此 ， 语篇 功 能 分 析类 似 小句 的 时态 和 人称 ，可 以帮助 学 生 意识 到 一般 过 去 提供 了一系 列潜 在 的可用 的意 义 ，使语 言 结构 的组成 成 为可 能 。 时是 用 于描 述 已发 生 事件 的主 要 时态 ， 而第 三人 称 的 运 用又 增 添 ２非英语专 业学生在英语 学 习中存在 的 问题 了事 件 的客 观 性 。与 此 同时 ，还可 以帮助 学 生对 一 般 过 去时 进行 相 较 于 英 语 专 业 的 学 生 ，非 英 语 专 业 学 生 的基 础 知 识 薄 弱 进 一步 的 总结 ，加深 学 生对其 的 印象和 理解 。 得 多 ，例 如 ，发 音 ，词汇 量 以及语 法 知 识 。在 教 学过 程 中 ，我 们 再 次 ， 分 析 谋 篇 功 能 以确 定 其 话 语 方 式 ，注 意语 篇 中 的 主 发现 很 多 学 生 因欠 缺基 本 的 音标 知 识 ，连 单 词表 也 无 法 流畅 的 朗 述 位 结构 ，信 息结 构 以及 衔 接 手段 的选 择 。此步 骤 至 关重 要 ，教 读 ；有 些 学生 则 忽 略英 语 句 子 结构 和语 法 规 则 ，词 词 对 应地 翻译 师 正 确且 系 统 的引 导可 以对 学 生 的阅 读及 写 作能 力 予 以深 远 的 影 句子 ，出 现很 多中 式英 语 ； 而有 些 学 生 则说 话 不分 语 境 ，写 作 不 响 。对 该篇 文 章主 述位 结构 的 分析 可 以帮 助 学生 了解信 息 组 织 的 分语 体 ，混淆 正式 语与 非 正 式语 。因 此 ，大 学英 语 教 学 将继 续 教 出发 点 ， 以及 该语 篇所 讨 论 的 主题 和 对象 。与此 同时 ，针 对 语 篇 授 系 统 语 言 知 识 的任 务 ， 提 高 学 生 听 说 读 写 译 的 能 力 ， 与 此 同 衔 接 手 段 的分 析不 仅 可 以帮 助 学 生对 语 篇的 连 贯性 有 了 一个 更 为 时 ，大 学 英语 教 学 应加 强对 学 生语 篇 分 析能 力 的培 养 ，以此 来 提 深 刻 的 理性 认 识 ，还 可 以加 深 学生 对 课文 的 理解 ，将 其 与所 学 的 高学 生 的语用 能 力 。 抽 象而 晦涩 的语 法知 识融 会贯 通 。例如 ： ３语 篇 实 例 分 析 说 明 Ａｆ ｒ ｔｅ ｈｅ ｓ ｗ ｒ， Ｓ ｎ ｂｒ ｈｅ ｈｅ ｈａｉ ｒ ｈｏ ｅ ａ ｄｙ ｕｓ ｄ ｒ ｒ， ｐｕ ｏ ｈｅ ｔ ｎ ｒ

大学英语教学中的语篇体裁与语篇模式分析
路 晓琴
（ 嘉兴 学 院外 国语 学 院 ，浙江嘉 兴 ３ ４０ ） １０ １
摘
要 ：通过分析 《 新视 野大学英语 ・ 读写教 程》 第一册 １ ０篇 文章 的语篇体裁和与其对应的语篇模式 ，
指 出了常见的语篇体裁和对应的语篇模 式。在 综述两个概 念的基础 上进 一步强调 两者之 间的关 系：语篇体裁 会对语篇的 内容和形式起 着制约作 用 ，即特 定体 裁的 “ 裁结构 ”是通 过一 定的语篇模 式来 实现 的， 同时 体
化 中的成 员所从 事 的一种 阶段性 的、有 既定 目标 的、有 目的 的活 动 ” ，比如 诗 、叙 事 体 、说 明文 、讲 座 、讨 论会 、烹 饪手册 、商业交 易 、新 闻广 播 等 。Ｓ ａ ｓ 语篇 体裁 的定义 是 “ 际事 件 的分类 ，参 ｗｌ 对 ｅ 交
与交际事件的成员享有一套共同的交际 目的，这些 目的为更大的语篇社团 （ ｉ ｏｒ ｏ ｍ ｎｙ ｄ ｃｕ ｅｃｍ ｕｉ ）的 ｓ ｓ ｔ
Ａｎ ｌ ｓ ｏ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ ｔＰａ ｔ ｒ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｇ ｓ ａ ｈ ｎ ａ ｙ ￣ ｆＧｅ ｒ ｎ ｘ ｔｅ ｎ ｉ ｌ ｅ Ｅｎ ｎ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ
ＬＵ ａ Ｘｉ ｏ— ｑ ｎ ｉ
（ ｃｏｌ ｆ ｏｅｇ ｎｕｇｓ Ｊ ｘ ｇＵ ｉｅｓｙ Ｊ ｘｎ ， ｈｊ ｎ １０ １ Ｓｈｏ ｒｉ ｌ ｇａｅ ， ｉ ｉ ｎｖｒ ｔ， ｉ ｉｇ Ｚ ｅａｇ３ ４０ ） ｏＦ ｎａ ａｎ ｉ ａ ｉ
Ｋ ｙｗ ｒｓ ｃｌ ｇ ； ｎ ｉ ａｈｎ ； ｅ ｅ ｅｔ ａｅ ； ｉ ｏｒｅａａ ｓ ｅ ｏｄ ： ｏ ｅｅ Ｅ ｇｓ ｔ ｃｉｇ ｇｎ ；ｔ ｔｒ ｄｓ ｕｓ ｎ ｙｉ ｌ ｌ ｈｅ ｒ ｘｐ ｔ ｎ ｃ ｌ ｓ

收稿 日期 ：２０ｌＯ一０９—３０ 基金项 目：本文是佛 山科 学技术学院教学研究课题 （课 题编号 ２００９ｊｙ０７０）成果 。 作者 简介 ：陈畅，女 ，广东 汕头 人 ，副教 授 ，博士生 ， 研究方向为功能语言学 、翻译研 究、应 用语言学。
二 语篇 分析 与语 言教 学
语篇分析如果从结构 主义 者Ｚｅｌｌｉｇ Ｈａｒｒｉｓ１９５２年提出的 ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ这一术语 时算起 ，已有５Ｏ年 的历史［１１２￣据 其研究方法、理论来源、研究重点 ，语篇 分析可分为英 美学 派 （ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ－Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｃｈｏｏ１）；以 法 国哲 学 家福 柯 （Ｍｉｃｈｅｌ Ｆｏｕｃａｕｌｔ）的理论 为基础 的学派 ；批评语 篇 （话语 ）分析 （ｃｒｉｔｉｃａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）学派 。其 中，英美学派包括用 “言 语行为理论 ”（ｓｐｅｅｃｈ ａｃｔ ｔｈｅｏｒｙ）、 “互动社会语言学” （ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌ ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）、“交 际文 化学”（ｔｈｅ ｅｔｈｎｏｇｒａｐｈｙ ｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）、 “语用学”（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、 “会话分析” （ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ）、 “变 异分析”（ｖａｒｉａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ），以 及 用Ｈａｌｌｉｄａｙ【 Ｊ［３１的 “系统功能语言学” ，Ｍａｎｎ＆Ｔｈｏｍｐ． ｓｏｎ １ ９８７年提 出的“修 辞结构理 论”（ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｔｈｅｏｒｙ） 等 等作为理论指 导或研究视角所做 出的语篇分析 ，都属于英 美学派的语篇分析Ｉ们。其重点关注 “语言”、 “语言使用”、 “语言功能”和 “语境 ”等问题 。福柯 学派 的语篇分析重点 关注语言、语篇、话语使 用过程 中所折射 出的重大社会 问题 。 批评语篇 （话语 ）分析主要是 以批评语言学作为理论根据 ， 同时采纳 了Ｈａｌｌｉｄａｙ关于语言作 为社会符号的观点和 系统功 能语言学的研究视角和研究 方法。目前 ，在我 国从事英美学 派的语篇分析的人数最多【４】。因此 ，本文所探讨的语 篇分析 是英 美学派的语篇分析 ，具体地 说 ，是基：Ｔ－：Ｈａｌｌｉｄａｙ［２］［３１系统 功能语言学理 论的语篇分析 ，这种 从语言使用的角度分析语 篇的做法对语 言教 学的研究有很大 的推 动作 用。在教 学工作 中充 分利用语 篇分析研究 中的成果 ，可以改进和提 高一些课 程 的教 学 效 果 ｐＪ。

主位述位视域下大学英语阅读语篇分析崔金萍（云南大学旅游文化学院，云南丽江674199）[摘要]运用主述位理论来分析大学英语四级真题阅读语篇，探索主述位在大学英语阅读语篇中的应用。

研究发现：大学英语四级仔细阅读语篇连贯性较强，长难句较多；主述位及主位推进模式分析可知文章主题及重要细节。

研究探索的“英语主位阅读法”涵盖了句子、语篇和衔接，有助于全面提高学生英语阅读水平。

[关键词]主述位；主位推进；英语阅读；语篇分析[中图分类号]H319.9[文献标识码]A [文章编号]1674-6198（2019）03-0073-03一、引言英语阅读语篇贯穿英语学习的各个阶段，阅读水平某种程度上反映英语水平。

大学英语四六级考试不是目的，而是以考促学、检测学生英语水平的手段。

大学英语四级考题中，2篇仔细阅读占比20%。

仔细阅读考查学生的英文阅读能力，读懂语言难度适中的常见题材的文章，抓住文章中心思想及重要细节，通过推理分析解读作者的观点、态度。

英语仔细阅读于学生，是最熟悉的考题，然而，相当一部分学生很难得高分。

笔者对所教授的一个班级（非英语专业大一新生）进行测试，选取2017年12月英语四级真题仔细阅读一篇，时间限制10分钟。

及格率仅为37%，其中满分1人，80分4人。

调查分析原因如下：学生词汇量有限，四级阅读语篇生词较多；读懂词和句子，却不知文章的中心思想，亦不知作者的观点态度。

因此，有必要探索行之有效的阅读方法，提高学生英语阅读水平。

笔者以主述位理论为指导，分析近几年大学英语四级真题仔细阅读语篇，研究其语篇特征，探讨对学生有指导意义的大学英语阅读方法。

二、主位述位布拉格学派创始人马泰休斯（Mathesius ）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子观）一文中最早提出“表述出发点”、“表述核心”，并详细阐述二者涵义。

德国语言学家布斯特（Boost ）在前人研究基础上，首次提出“主位”（T ）、“述位”（R ）。

衔接类 型基本相同 ， 只是 每个 同类项 目出现 时不 是被替代 而是被 省略 ， 因此省 略也被称为零替代 。省 略分 为名词性 省略 、 词性省略和小 句性省略 。 动
连 接 表示 两个 语 段 之 问 的联 系 ， 以它 不 是 表 示 直 接 所
的衔 接关 系 ， 而是 问接的衔接关系 。连接成分 往往是一些 过渡性 的词语 ， 如表示 时问 、 条件 、 因果 等逻辑上 的关 系。
解释 自己 ， 而是必须到其他地方寻求其解释 的现象 。胡壮
麟 （０ ５ １０ 将照应定义为 “ ２０ ：８ ） 语篇 中一个成分作 为另 一个
最难掌握 的一项技能 。因此 ， 写作能 力的培养和提 高一 直 是英语教学 中备受重视 的一部 分。近年来 ， 虽然我 国大 学
生 的英 语水平有 了较 明显 的提高 ， 但是 我们 发现 ， 多拼 很 写 和语 法层 而的错误虽然 少了 ， 但是 学生在构思谋 篇上缺 少逻辑 性 、 篇结构 混乱 、 语 衔接过 渡不 畅等问题 却分外 突 出。究其原因 ， 这与传统英语 教学中过分强调单词 、 语法而 轻视语篇分析有直接关 系。 １５ ９ ２年 ， Ｈ ｒｓ 表 的“ Ｚ ａ ｉ发 ｒ 话语 分 析” 一文标 志着 现 代语篇分析的开端。自上世纪 ８ Ｏ年代起 ， 语篇分析的理论 被应用 于各个领域 ， 尤其是在语言教 学中 。语篇分 析是 指 研究文章结构的类型 、 模式 、 本质及 其相互关 系。语篇是其 基本单位 。对交际中 口语 的话语分析一般侧重研究其会话 结 构 ，而对 书而语篇 的分 析则侧 重其 句子 中的衔接 和连 贯， 以及不 同语体语篇结构特点的研究 。 本文将从话语分析 的视角出发 ，探 讨语篇分析 中的几个重要范畴 ，即衔接理 沦、 连贯和语境以及这些理论对大学英语写作教学的启示 。

摘
要 ： 阅读过 程 中 ， 统 转 换 生 成 语 法 所 强调 的词 句的 作 用并 不 能保 证 对篇 章 的 理 解 ， 韩礼 德 的 系统 功 在 传 而
能 语 法 可 以从 语 言 的 实 质入 手 ． 用功 能语 法理 论 对 文 章 进 行语 篇 分 析 。 系统 功 能 语 篇 分 析 理 论 的提 出为我 国英 运
头语篇 或书 面语 篇 。
一
够说 些什 么 。ｆ） ２ 系统功 能语 法把语 篇（ ｘ） ｔｔ ｅ 而不 是
语 句作 为获 取意 义 的基本 单 位 。语 法 与语 篇 的联 系 只是一种 体现（ ａ ｚｔ ｎ 的关系 。 帮助推 断语 ｒ ｌ ａｏ） ｅｉ ｉ 它
、
传 统 语 法 与 功 能 语 法
动 地 接 收 纸 面 文 字 符 号 的过 程 ． 是 能 动 的 、 满 而 充
活力 的认 知过 程 。 （ 树 臣 ， 敏 ，０ ４ 语 篇 分析 杨 杨 ２０ ） 是解 决我 国英 语 阅读 教学 困境 的有 效 途径 ，系统
二、 系统功 能语法 理论简 介 Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｍａｔ （９ ３２ － ２ ） 系 统 功 能 ａ ｉａ ｌ ｒｎ １ ９ ： ｉ ２ ３把
第 ３ 卷 第 ５期 １
Ｖ０１ ３ｌＮｏ． ． ５
临 沂 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＬＩ ０ ０Ｆ ＮＹＩＮ ０ＲＭ ＡＩ ＵＮＩ ， ＶＥＲＳＩ ＴＹ
２０ ０ ９年 ｌ ０月
Ｏｃ ． ０Ｏ ｔ２ ９
功能语篇分析在 我国大 学英语 阅读教学 中的应用
张 健
ｆ 庄学院 枣 外 国语 系 ，山 东 枣 庄 ２ ７ ０ ） ７ １０
５ 系统功 能语法 着 眼 于铺 张而不 是 俭省 性 ．而功 能语 法则 着 重于语 篇 的衔 接 与连 惯 和语 的渠道 。（） 境 的研究 。功能语 法 ， 常是从 纯理 功能 中的三大 的原 则 。它致 力 于发展 一个详 尽 的模 式 ， 通 可从 交 际

相影响、 互相关联的方式 （ｅｕｒ ｄ Ｂａｇ ｎｅ＆Ｄｅ ｉ ，１８ ） ａ ｒｓ ｒ ９１ 。 ｓｅ
、
语篇分析的概念
对“ 语篇”的界定， 语言学界至今仍是众说纷纭。Ｈｌ ａ —
ｌａ 和 Ｈｓ ｉｙ ｄ ａ ｎ给语篇ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定义是 “ ａ 任何 口头或书面的、 长短
作为一种无形网络 ， 连贯是语篇成分在意义上的关联，这种 关联依赖于交际双方的共享知识。从某种意义上讲，连贯比 衔接更为重要， 信息在结构上的起承转合，与衔接有关，而
一
息以实现交际目的， 就必须确保衔接和连贯。衔接指的是表 层语篇的语言成分在词汇、 语法或音位上有意义地相互连接
的方式 （ｅｕ ａｄ ＆Ｄｅ ｌ ，１ １ ；它是语篇的有形网 Ｂａｇ ｎｅ ｒ ｓｒ ９ ） ｒ ｓｅ ８
络。语法手段 （ 如照应、省略、替代）和词汇手段 （ 如复 现关系、同现关系）的使用， 都可以增强篇章在结构上的粘 着性，即结构上的衔接。连贯指的是语篇世界的组成成分互
信息的传递除了要合理有序外， 还必须要围绕某个话题 来进行，否则就会造成信息传递混乱。 值得注意的是， 话题
作为贯穿语篇的主线，是一个层级概念，大话题包含小话 题，小话题中还有更小的话题。各个小话题之间存在着继
学院 ，硕士 ；
孔 永 红 （９ ｌ ） １ ７ 一 ，女 ， 山 西 忻 州人 ， 山 西 广 播 电 视 大
和沟通。因此， 信息和语篇很难分开，信息是内容，语篇是 载体， 信息需要依附于语篇才能存在。蕴含在语篇中的信息
可以从不同的角度分成四对：旧信息与新信息，明示信息与 隐含信息，主要信息与次要信息以及前景信息与背景信息。 由于语篇的信息性要求语篇必须提供足量的新信息，且信息 的分布 与推进应 该合理有 序， 种不同 信息在语篇中 各 的 并不

［ 章编 号】１７ － ０Ｘ（０ ０ — ０７ ０ 文 ６ １ ８２ ２ １）６ ０２ —２ １
语 分 在 学 语 读 的 用 究 篇 析 大 英 精 课中 应 探
胡建 国
（ 安徽电子信息职业技术学院 ， 安徽 蚌埠 ２３３ ） ３００
［ 摘
要］ 传统的大学精读课 沿用“ 语言分析” 的教 学模式， 在一定程度上影响 了精读课 堂的教 学效果。
２ １ 年第 ６ ０１ 期 安 徽 电子 信 息 职 业 技 术 学 院学 报 Ｎ ．２ １ ｏ ０ １ ６ 第１ Ｏ卷（ 总第 ５ 期）ＪＲ Ｌ Ｈ ＣＩ ＬＯＥ 眦ｃ０ｃ ０ Ａ Ｎ ｃ ０Ｇ Ｇ ｎｒ ｏ ７Ｖ １ ０ ７ Ｏ Ｎ Ｏ Ｎ Ｉ ＡＯ ＬＧｏ Ｔ Ｎ 洲Ｆ Ｍ１ Ｈ ＬＹ ｅ ｅ ｌ ． ｏ １ Ｕ Ａ Ｆ Ｕ ＯＴＮ ＣＬＥＦ Ｒ Ｉ Ａ Ｖ Ａ ｓ Ｒ １ Ｉ Ｎ０ ０ｌ Ｅ ａＮ ５ ．
囝囝 目
题和 中心思 想 。
胡 国— 篇 析 大 英 精 课 的用 究 建— 语分 在 学 语 读 中 应探
第６ 期
而使学生具有通览全篇的能力 ， 把握全文的篇章主
动机也各有不 同， 而贿赂本身终究是不被社 会所公 开认可的一种商业模式 ， 因此如何减少或杜绝贿赂 的发生是我们必须探讨的问题 。因此 ， 本文一开始 就不能不先提到贿赂是一种常见 的社会现象 ， 而这
下表示完整语义的自然语言。” 通俗地说 ， 语篇是指
长期 以来 ， 英语精读课教学普遍采用一种传统
实际使用的语言单位 ， 是一 次交际过程 中的一系列 连贯的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对
话 ， 可 以是独 自 ， 包括 书 面语 ， 也 它 也包 括 口语 。语
的教学模式 ： 习以往知识 ， 复 引入新课 ， 讲解新课 ，

更清晰的把握文章脉络。找出复现词后 ，教师弓导 Ｉ 学生分析这些复现词的不 同之处并概括其为抽象的 “ ｏ ｒ 和 具体 的 “ ｏ ｒ （ ｔ ｉｕ ｅ ｈ ｕ” ｈ ｕ ” Ｓ ｘ ｙ ｍ ｎ ｔ ｓ和 参考 文献 ： ｉ ［］ ｌｄ ｙ Ａ． １ Ｈａ ｉａ， ｌ Ｍ． Ｋ＆ＲＨ ｓｎ Ｃ ｈ ｓ ｎｉ ｎ ｌ ｈＭ］ ．ａａ ． ｏ ｅｉ Ｅ ｇｉ ［ ． ｏ ｎ ｓ ａ ｏｒ被 定 义为抽 象 的， 因为在看 到这 一词 时我 ｎｈ ｕ Ｌ ｎ ｏ ： ｎ ｍａ ， ７ ． ｏ ｄ ｎ Ｌｏ ｇ ｎ １ ６ ９ 们不 能清楚地知道在这 一时段发 生 了什么事情； ［】 ｌ ｄ ｙ ． Ｋ． ． ａ ａ ．ａ ｇ ａ ｅ ｏ ｔｘ ａ ｄ ２ Ｈａ ｉａ ， Ａ． ＆Ｒ Ｈ ｓｎＬ ｎ ｕ ｇ ， ｎ ｅ ｔ ｎ ｌ Ｍ Ｃ ｆｍ ｌ ｏ ｒ和 Ｓｏｙ ｈｕ ａ ｉｙｈｕ ｔｒ ｏ ｒ被 定义 为具体 的， 因 Ｔ ｘ ［ ． ｃ ｒ ： ｅ ｋｎＵ ｉｅｓ ｙ ｒ ｓ， ８ ． ｅ ｔ Ｖｉ ｏ ｉ Ｄ ａ ｉ ｎｖ ｒ ｔ Ｐ ｅｓ１ ５ Ｍ］ ｔ ａ ｉ ９ 为看到词语我们便 能得知这一时段发生的事情 ）。 ［】 ｏ ｙＭ．ａ ｅ ｓ ｆｅ ｉｉ Ｔｘ［ ． ｘｏｄ Ｏｘｏｄ ３ Ｈ ｅ， Ｐ ｔ ｒ Ｌ ｘｓｎ ｅｔ ｔｎ ｏ Ｍ］Ｏ ｆｒ： ｆｒ Ｕ ｎ ｖ ｒ ｉｙＰｒ ｓ ，１ ｉ ｅ ｓｔ ｅ ｓ ９９１ ． 通过分析相 同之 中的不 同，教师便 能引导学生实现 ［】 亚芬 ． ４董 大学英语精读（ 第一册） ． ［ 上海： Ｍ】 上海外语教育 对全文的框架 了 ，即本文 由抽象的 “ｏ ｒ 开 解 ｈｕ ” 出版 社 ． ９ ． ． １ ９１ ９ ６ 头 ，具体 的 “ ｏ ｒ 解 释 ， 再 以抽 象 的 ｈｕ ” ［】 国丈． ５黄 语篇分析的理论 与实践一广告语篇研究【 ． Ｍ】

2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]论文从语篇分析理论的角度出发，结合独立学院英语教学的现状，试图从宏观和微观两方面探讨如何将语篇分析理论应用于独立学院大学英语精读教学中去，即首先从整体上把握文章，分析文章的宏观结构，再从细节上把握文章，分析文章的微观结构。

在大学英语精读教学中，有意识地运用语篇分析进行教学，可以使学生更好地从宏观上来理解文章，从而更好地提高学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力。

[关键词]语篇分析；独立学院；英语精读教学[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0132-02*基金项目：湖北工程学院新技术学院教学研究项目语篇分析在独立学院大学英语精读教学中的应用李霞（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）大学英语精读教学是大学英语教学中的最重要环节之一。

传统的大学英语精读教学模式过多地强调知识输入，即课堂教学中以教师讲解为主。

而独立学院从2002年开办至今，近年来一直在不断地发展壮大。

作为一种新型的办学机制，它在不断地寻求适应自身发展的办学特色。

然而，独立学院的大学英语不可避免地暴露出来一些问题。

第一，由于国家教育部尚未颁布独立学院的英语教学大纲，在缺少统一标准的情况下，多数独立学院的教材沿用母体学校的教材，忽视了学生的实际英语水平。

因而导致了大部分学生在学习本科教材时，压力太大，丧失了兴趣，不利于培养他们的学习积极性。

第二，忽视了英语综合能力的培养。

很多独立学院为了追求英语四六级考试的过级率，在教学中过于强调词汇和语法，这种教学方式容易导致学生缺乏相应的整体语篇知识，从而不利于学生综合运用语言能力的培养。

大学英语精读教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力，而语篇能力就是交际能力的重要组成部分。

浅谈语篇教学在英语课堂中的运用摘要：以语篇为基础的教学法在美国和澳大利亚等地盛行，其对语言的学习有非常重要的作用，可以加强学生对单词、句子的理解，使学生能够把学到的语言学以致用。

本文通过简介基于语篇的语言教学的发展过程，提出了基于语篇的语言教学应注意的提问，并重点阐述了语篇教学的核心思想。

关键词：语篇语言教学注意问题核心思想引言：语篇教学法的提出在语言教学界产生了很大的影响，语篇教学法是国外非常流行的一种语言教学方式[1]。

笔者是小学的英语教师，在语言教学的实际过程中频繁大量的采用语篇教学，在此过程中笔者和学生都受益匪浅，但是也发现了一些在使用语篇进行语言教学时应注意的问题。

1.基于语篇的语言教学发展过程1.在语言教学中渗透语篇教学语言教学可以分为应用语言教学和语篇教学，但是需要我们注意的是应用语言教学和语篇教学是不能分开的。

在应试教育的大环境下，很多中小学教师与学生把学习语言当成提高成绩的手段，并不能享受到学习一门语言和地域文化带来的乐趣。

我们倡导在语言教学中渗透语篇教学。

从笔者的角度来说，我在教给小学生们学习英语的时候，不能仅仅强调让他们记住单词或者句子，记住“name、book”并不是重点，重点是知道什么时候能够用“name”或者“book”来沟通，这时候在语言教学中渗透语篇教学尤为重要，只有这样学生们学到的才是活的英语，才是能够张嘴说出来的英语[2]。

1.基于语篇的语言教学语篇教学是把单词、句子等放到文章段落里，从一个或者多个段落体会不同单词、句子的实际用法，方便加强学生的理解能力和交际能力。

基于语篇的语言教学把语音、词汇和语法都包含在内[3]。

在英语当中，一个词可能同时拥有名词、动词、形容词几种用法，如果把单词放到语篇当中，学生对这个单词的理解就会加深，对这个单词的运用也会更加自如。

并且在英语当中，口语和书面语的表达形式也是不同的，把语篇应用到语言教学当中可以让学生更透彻的理解口语与书面语的区别，增加学生的英语交流能力。

年 以上的中国学 生仍 发现 自己的写作能力很弱 ， 不知如何
下手 ， 往往词不达 意 、 言不成文 。通 过分 析学 生的典型错误 ， 发 现学 生 书面 表 述 的 薄 弱 环 节 主 要 表 现 为 较 弱 的语 言 表 达 能力 ， 即缺乏遣词 造句 、 布局谋 篇 的能力 。结果 整篇作 文 的 前 后 句 子 常常 缺 少 必 要 的 衔 接 关 系 ， 不 达 意 ， 义 更 不 连 词 语 贯， 因而无 法成为能表达整体意义 的语篇 。本 文拟从语篇分 析在写作教学 中所具有重要作用 的角 度 ， 探讨如 何借助语篇
２ｌ 第 １ ５月 期 ０ ０年 第 ３ ６卷
工 会 论 坛
Ｔｒ ｄ ｉ ｎ ’Ｔｒ ｕ ｅ ａ ｅ Ｕｎｏ ｓ ｉ ｎ ｂ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ． １１ ３ Ｍａ ．００ ｙ ２ １
语 篇 分 析 与 大 学 英 语 写 作 教 学
熊登 秀
（ 青海 民族 大学 外 国语 学院 ， 海 西 宁 ８００ ） 青 １０７
［ 关键词］ 语篇 ； 语篇分析 ； 非英语专业大学生 ； 英语写作能力 【 中图分类号］ １ 【 ｍ ５ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０ ８ ６ ５ 《Ｏ ０Ｏ —０ ２ —０ １０ － １ ３ ２ １ ）３ １８ ２
［ 作者简介］ 熊登秀（９ ５ ）女 ， １７ 一 ， 青海乐都人 ， 硕士 ， 青海民族大学外 国语学院讲师。
听、 、 、 说 读 写是学 习语言 要掌握 的四大基本 技能 ， 写作 水平的高低体现了学习者综合运用语言 的能力 ， 能反映出 最 学习者的实际语言水平 ， 也是 四大技 能 中最难提 高的。用 英 文写作对于很多非英语大学生来 说是一件很 头疼 的事 ， 管 尽 近年来我国大学生总体英语水平和考试成绩有 了明显提高 ，

互文性理论视角下的大学英语阅读教学互文性自提出以来在文学批评、翻译等领域得到了长足的发展。

后被引入到语篇语言学中,越来越多地用于语篇分析理论及实用性语篇的研究上。

本文从语言教学的角度,着重探讨了英语阅读语篇中互文性表现形式以及对英语阅读教学的相关启示。

标签：互文性;阅读教学;启示引言阅读教学在英语教学中历来受到重视。

关于英语阅读教学的理论和方法也是有很多研究而且在不断发展,但是在英语阅读教学中,仍然存在着一些问题。

比如,学生们对一个句子的词汇和语法都很熟悉,然而在语篇中却怎么也理解不了这个句子,这是为什么呢?互文性理论认为任何文本都是对其它文本的吸收和转化,也就是说语篇不是孤立存在的。

所以,本文拟从互文性理论的角度来研究大学英语阅读教学,探讨互文性理论能给大学英语阅读教学带来的启示。

这对全面深刻理解大学英语阅读教学有着重要的意义。

一、互文性理论“互文性(intertextuality)”是由法国符号学家J.Kristeva于1969年在其著作The Kristeva Reader中提出,是文学理论和文化研究领域的研究热点之一。

互文性理论认为:“每个语篇的外形都是马赛克般的引文拼嵌起来的图案,每个语篇都是对其它语篇的吸收和转化”(every text is an absorption and transformation of other texts)。

[1]Beaugrande 和Dressler 将互文性概念引入语篇语言学并且将其定义为“一个语篇的产生和接受有赖于参与者其它的语篇知识的方式”。

[2]本文运用语篇的互文性分析理论,对大学英语阅读语篇中的体裁互文现象,文化互文现象,媒体互文现象进行分析,目的在于分析大学英语语篇中的互文性的表现形式极其对大学英语阅读教学的相关启示。

二、互文性理论对大学英语阅读教学的启示(一)体裁互文性新斌建议从读者的角度把互文性分为“具体的”(specific)和“体裁的”(generic)。

文 体 。说 明 文是 以说 明 为主 要表 达 方式 的 一种 文体 ，主要 是对 事 物 的性 质 、特 点 、成 因 、功 用 等 特 征 和 事理 作 客观 、科 学 的 解 释 ，从而 给 人知 识 。说 明文 可 分为 举例 说 明文 、分解 与分 类说 明 文 、类 比与对 比 说 明文 、因果说 明 文 、定义 说 明文 。说明 文需 具
三 二 ］
以 “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｏ ｆ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ” 为 例 。该 篇 议 论 文
选自 《 英语阅读教程 》第十六课 。根据这个模式 ，该篇文章的结
构可 以 用下 面 的方 式 来表 示 。
ｌ ＿ ｈ ｅ ｓ ｌ ｓ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｒ ｏｏ ｌ ｌ （ ｊ 目ｌ ｅ 脚 ｐ ｒ ｏｏ ｆ ２ Ｃｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ
即 论 点 、论 据 和 论 证 。论 点 的 基 本 要 求 是 ：观 点 正 确 ， 认真概
注解一ｓ ： ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ： ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｎ ｔ ；ｅ ： ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ；ｄ ： ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ；ｃ ：
与前两种文体相比 ，说明文 是英语里使 用最 为广泛 的一种
以大学 英语 精读 ｌ 册第 ｌ 单元 “ Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ Ｙ ｏ ｕ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
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