大学英语阅读教学策略(一)

ＬＩ Ｕ Ｑｍｇ
（ ｃｈ Ｓ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ，Ｃｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｌ ｏｕ Ｓ ｔ ｈ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ４ １ ０ ０ ８ ３ ，Ｈｕ ｎ ａ ｎ ，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
第３ ０ 卷 第１ 期
２ ０ １ ３年 １ 月
安徽 工 业 大学 学 报 （ 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍａ Ｉ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖｏ １ ． ３ Ｏ， Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ，２ ０１ ３
“ 读 出’ ’ 策 略在大 学英 语 阅读教 学 中的运用
刘 晴
（ 中南大学 外 国语 学院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要： 在大 学 英 语 阅 读教 学 中 运用 “ 读 出” 策略 ， 能 使 阅读 由被 动 接 受 的过 程 转 变 为 主 动 参 与 的过 程 ， 让 学 生 从 意义 的接 受者 转 变 为 意 义 的 发掘 者 ， 把 学 生 的语 境剥 裂 式 学 习 转变 为语 境关 联 式 学 习 ， 能有 效 提 高学 生 的阅读 能力 。 关键 词 ： “ 读 出” 策略 ， 阅读 教 学 ， 阅读 能力
中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ １ — ９ ２ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ７ ０ — ０ ３
Ｔｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ － ｏ ｕ ｔ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ

一
、
一
（ 二 ）忽视学 生在教学 中的主体地位 。在符 号语义为 主 的课堂教学中 ，普遍 是以教师为中心的讲授 式教 学 ，忽视 学 生在阅读的主观能动性。就大学英 语阅读教学的整体 情况来 看 ，学生的英语阅读能力不尽人意 ，对教师的讲 授有一种盲 从 ，其中一个重要的原因是 ： 学生未能积极参 与阅读教学过 程。 目前的大学英语 阅读教学普遍 采取精读 的策略 ，相 比较 而言泛读更能锻炼学生的阅读能力。教师满黑板地写 ，成为 课堂 的主宰 ，而学生则 在下面拼命 地记笔记 ，被 动地模仿 、 记忆和进行古板的 、 孤立的 、 教条式的句型操 练及单句 翻译 。 较英语专业学生而言 ，学习大学英语的学生英语学习时间较 少 ，课堂时间以词汇教学为主 ，阅读成为词汇学习的一个途 径 ，将阅读能力的培养放在从属地位 。 三、提高大学英语 阅读教学有效性的策略 （ 一） 具体 与抽象策 略相结 合 ，培养学 生的语篇 阅读水 平 。首先 ，在课堂教学 中，教师应当将词汇教学融人阅读能 力的培养 中，改变英语 由下而上的教学策略 ，通过增加阅读 量 的方 式 ，使学生广泛 阅读 ，辅 以词 汇学 中构词 法的讲解 ， 以及通过上下文暗示猜词的阅读技能 的习得 ，使学生通过阅 读扩充词汇量 。将教学重点放置于语篇分析 ，语用分析 的环 节上 ，将英语阅读教学引 回正途。其次 ，应当增加语言文化 背景 的传授 ，对 比两种不同文化背景下所产生的语言思维习 惯 。连叔能指 出英汉两种语言具有不 同的思维体系 以及不 同 的表达体 系，如汉语表达委婉而英语表达直接 ，汉语表达发 散而英语表达 聚合等 ，在 阅读教学 中传授英汉对 比的相关知 识能够促进学生 的翻译写作能力提高 ，减少相应的语篇错误 以及表达错误等 。再次 ，重视英语阅读规律 ，教师在设计阅 读任务时 ， 应 向学生交待语篇背景 ，以及相关背景知识 ，提 供足够多 的背景知识有助于学生对语篇 的理解 ，减少 阅读 的 干扰 因素 ，学生也能从 中获取相应 的跨文化知识 。 （ 二 ）以学生 为 中心 ，培养学 生的 自主 阅读 能力 。阅读 是指学 习者通过 自己的视觉识别文字符号 ，从书面语言 中接 受信息 ，获取篇章意义 的心理过程 。在阅读教学活动 中，学 习者是 阅读 的主体 ，是 阅读教学 的归宿 。阅读教学 目标 的实 现与否取决 于学习者参 与阅读活动 的程度 。因此 ，阅读教学 就必须根 据阅读 主体 的心理发展规律 明确教学 目 标， 优化教 学 内容 ， 合理安排教学过程 。在大学英语 阅读教学 中，应 当 改变过去 以教 师为中心 、以知识传授 为重点 的做法 ， 确立 以 学生发展 为中心的教学理念 ，在实践 中必须改进 阅读教学方 法 ，充分发挥 学习者认 知的主体作用 ， 使学生 在阅读过 程中 自主地建构知识体 系。

照策略使 用 。写学习 日记等 。 ２２ 促 进策略 的转移 前 Ｊ 的儿个步骤可能需 要好儿周的时 ．． ５ ＿ ｆ Ｉ ｉ 间来完成 ，但是学 习策略 的转移 却是 没有时问限制的 这个过程可 能要贯穿一个人的 一生 。当学 生发现 某些策略对他们有效的时候 ， 教 师和学生可 以一起 讨论这些 策略是如何被有效的应用的 。并 且将 他 们应用到新的任 务和环境 中去。在 一开始就告诉学生们活学活用 的重要性 才能有效的促使学 习策略的转移。
２ ． 准备 阶段 在实施学 习策略培训以前 ，教师们首 先要研 ．１ ２ 究自己的教学环境 ．特别是注意学生的个人差异 ，激发 学生 的学习 动机 ， 选择有效的传授策略方式 ，确定学生们已经使用的学习策
２ 语言学习策略培训
２１ 培 训 的 目的 ．
要特 征如下 ： 教师首先向学 生解释 和讨论什么是学习策略和为什 ① 么他们对 提高阅 读能力有 帮助 。② 教师 示范阅读和 用有声思维 的 方法 ，明示出使用策略 的阅读过程 。③学 生也在阅读中使 用有 声思 维，教师对他们的策略使用给出反馈。④ 不断的提示他们使用策 略的益处 并且解 释他们是 如何使 用策略 的 ⑤ 该培 洲有课文文本 作为内容基础，使阅读策略都嵌入到真实的阅读过程当中。 ⑥培洲 过程必须有～定的时间 的长度 。
阶段是７年代至８年代 这—个阶段的研究和认知心理学的研究理 ０ ０ 论无关 。第二阶段的研究出现在８年代初期 ，其研究是在认知心理 ０ 学 的框架下 面进行 的 ，代表 人物有 Ｂｏ ｎ Ｗｅｄｎ ＯＭａｅ， ｒｗ ， ｎｅ ， ’ ｌｙ ｌ Ｏ ｆｄ ｘｏ 等人 。Ｏ ｆｒ 且在 １９年提 出６条 具体 的策略 ，这就是著 ｒ ｘｏｄ 并 ９０ ４
３ ＩＲ 应用于大学英 语阅读 谭程的设计 ＳＩ

智力有 着 十分密 切 的关 系 。智 力好 的外语 学 习者 在 阅读过 程 中就能 获得 更多 的信 息 。
阅读者 在 阅读 时 ， 仅脑 、 、 、 带 等均参 与 了这 项 活动 ， 不 眼 嘴 声 而且 由大脑 所 提供 的非视 觉信 息也 同 时起着 很大 的潜在作 用 。 实验 表 明 ， 有 如果将 相互之 间毫 无联 系 的字母 排列 在一起 ． 大脑 对视觉 信息 的 处理一 眼 只能识别 五个字母 左右 。而非 视觉 信息 参与并 与视 觉信 息综 合作 用 以后 。 可使 阅读 者一 眼 就
梁 超
徐 州 ２ １０ ） ２ ０４ （ 州 经 贸 高 等 职业 学校 ， 苏 徐 江
摘 要 ： 良好 的 阅读 心 理机 制和 认 知 方 式 是 提 高 英 语 阅读 能 力 的 重要 前 提 ， 出影 响英 语 阅读 能 力 提 高 的 障碍 因 找 素， 改进 阅读 教 学策 略 ， 并更 新 阅读 教 学 模 式 ， 有 助 于 大 学 生 英 语 阅读 能 力 的有 效 提 高 。 将
关 键 词 ： 学英 语 阅读 ， 理 机 制 ， 知 方 式 ， 大 心 认 阅读 教 学策 略
中图 分 类 号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）４ ０ ８ － ４
教 育部 ２ ０ ０ ４年 颁 布 的《 大学 英语 课 程教 学 要求 （ 试行 ） 对 大学 英语 教 学 的性 质 和 目标作 了新 的 》 界定 ： 大学英 语 的教学 目标 是培 养 学生 的英 语综 合应 用 能力 ，使 他 们在 今后 工作 和 社会 交往 中能用 “ 英语 有 效地 进 行 口头 和 书面 的 信息 交 流 ， 同时 增强 其 自主 学 习能力 ， 提高 综 合文 化 素养 ， 以适应 我 国

收 稿 日期 ：０ １ ６ ３ 修 稿 日期 ：０ １ ０ －０ ２ １ —０ —１ ２１— ７ ４ 所 得 到 绝 大 多 数 的 英 语 知 识 来 自阅 读 。 可 见 ， 语 英
一
、
模 因 论 概 述
阅 读 是 英 语 语 言 输 入 的 主 要 途 径 之 一 。 在 非 英 语 的
出 能 力
关 键 词 ： 因论 ； 学英 语 ； 模 大 阅读 教 学 中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ １ １ －０ ３ － ０ １７ — ７ ９２ １ ）２ ０ ５ ２
作者简介 ： 高林 （９ ９ ） 女 ， 北 襄 樊人 ， 究方 向 为英 语 语 言 学及 应 用 语 言 学 。 １７一 ， 湖 研
摘 要 ： 对 大 学 英 语 阅 读在 语 言 输 入 教 学方 面 的 不足 而 导致 学 生语 言输 出不 理 想 的 问题 ， 文 研 究 了 模 因论 在 大 学英 语 阅 读 针 本 中的 使 用 策 略 ， 为 模 因 的这 些表 现 方 式 应 用 于 大 学英 语 阅读 教 学 能够 提 高语 言 输 入 的 效 率 ， 而有 助 于 增 强 学 生 的语 言 输 认 从
如 何 将 模 因 论 应 用 于 大 学 英 语 阅 读 教 学 ， 导 学 生 引
引 入 语 言 进 化 的研 究 领 域 并 指 出 语 言 本 身 就 是 一 种 模 因 ［ 。 国 内 最 早 对 语 言 模 因研 究 的 是 著 名 语 用 学 ２ ］ 家 何 自然 教 授 ， 认 为模 因 与 语 言 的 关 系 密 切 ， 言 他 语 是 传 播 模 因 途 径 之 一 ， 模 因 也 是 靠 语 言 复 制 、 播 而 传 生 存 和 发 展 的 。 从 模 因 论 的 角 度 观 察 ， 言 模 因 的 语

Ｊ ｉ ０ Ｙ Ｕ Ｙ ａ ｎ Ｊ ｉｕ ａ
☆
教 育 研 究 ☆
大学英语阅读教学的弊端 与学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读技能和策略的培养
．
王 巳 冈９
（ 东北 财经 大学 国 际 商 务外 语 学 院 ， 宁 辽 大连 １ ６２ ） ｌ ０ ５
摘 要 ：本文首先从英语教学大纲 四、 六级考试 、 际工作 的角度 强调 了阅读及 阅读技能和策略 的重要性。然后分析 了 实
二 、 学英 语 阅读 教 学存 在 的 问题 、 响 及 成 因 大 影
味着 降低 了大学英语阅读教学 的重要性 ， 而是对 于过 去没 有给予听说能力足够重视的一种修正。实际上 ， 的《 新 大学
英语课程教 学要求 》 对大学英语 阅读教学 的 目标提 出了明 确 的要求 ， 并分 为三个层次 ， 中一般要 求为 ：能基 本读 其 “ 懂一般性题材 的英文文章 ， 阅读速度达 到每分钟 ７ Ｏ词。在 快 速阅读篇 幅较长 、 难度较 低 的材 料时 ， 阅读 速度达 到每 分钟 １０词 。 ０ 能基本读懂 国内英文报刊 ， 掌握 中心意思 ， 理 解主要事实和有关细节 。能读懂 工作 、 活中常见的应用 生
１大学英语 阅读教学存 在的问题 ． 几 年前 ， 上海 交通大学 与英 国文化协会 合作 ， 在全 国 范 围内针对 大学英语现状做 了“ 大学英语研究 项 目” 调查 ， 结果显 示 “ 当前大学英 语教 学仍 以传授 语 言知识为 主” ， “ 堂教学基本 上仍是 传统 的传 授知识 型的教 学” 在这样 课 。 的课堂 上 ， 一般 的教学 模式就是先讲解生词 表 ， 然后 “ 自下 而上 ” 从词到句 ， 对文章逐句讲解 ， 于长句和难句更是按 对 照语法 知识 进行仔细剖析 ，依次 逐段分析直到文章结尾 ，

识的衔接 ， 同时也 利于 学生 阅读 能力 及 自主 学习 能力 的提 高。最后 ， 阅读策 略是学生 自己管理 、 监控 、 评价阅读过程的
方法 和技 巧。学 生个体 的 学习 、 维风 格会 影响 策 略 的接 思 受、 选择和使 用 ， 例如男 女学 生在形 象思维 和逻辑 思维 的差 异 。教师应充分考虑到学生的个体 差异 ， 指导学生阅读策 略 的学 习， 帮助学生发展 自主学习能力 ， 形成个性化学习。
下课后 的课文理解 （ 选择题或者判断正误 ） 让学生检查 一 ，
下在原有 的知识积累水平上 ， 对课文 的理解程度 。然后再 去 熟悉单词 、 习语 的用法 。课堂学习 以学 习策略和语言交际 能 力 的培养为主要 内容。利用课后 的练 习来巩 固语言 知识 、 反 省 内化学习策略 的运用。这样做 符合语 言输 入和输 出的认 知规律。不仅可以充分利用好学 习资 源 ， 有利 于学生新旧知
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２１ ０ ０年 第９期
大 学 英 语 阅 读 策 略 培 训 与教 学 反 思
Ｏ 王静 静
（ 安徽财 经 大学 外 国语 学 院 ， 安徽 蚌埠 ２３３ ） ３００
［ 摘 要 ］ 阅读策略是“ 学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。培养学生提高学习资源的使用 ”
一
基础 。通过平时教学中的实践 以及 与学生 的谈话 ， 笔者 发现
进行阅读策略 教学 ， 助 于提 高学生 的阅读 速度 和 阅读效 有 率。阅读策略是 “ 学习者为解决 阅读 中的困难 而采 取的行为 过程” 。在外 语教学和学习 中 ， 习者 的任务就是 在认 知过 学 程中采取有 效 的策 略尽 快掌握 目的语 的语 言 知识 和技 能。 文秋芳认为 阅读策略有可教性 ， 也有 某种效果 。结合 大学英 语教学 ， 笔者认为教师在平时 的教学 中可 以从 课程 的设计 和 对学生 的指导两方 面来进行 阅读 策略 的培养 。课 堂上有 意

语言 学 习策略是 语言学 习过 程中学 习者 所采取 的方法 和一系列行为 ， 是学 习者为 了使语言学 习取 得更好 的效果 而 采取 的各种策略 ． 既包括学 习者为了更好地 完成某个学 习 它 活动或学 习任务而采取的微观策略 ， 也包括学 习者对 自己的 学 习目标、学 习过程、学 习结果进行 计划 、调控 、评估 等而 采取的宏观 调控 （ 程晓堂 ，２ ｏ ）。２ ｏ７ Ｏ世纪后期 ，随着外 语教学法研究教 师如何教转 向研究学 生如何学 ， 语言学 习策 略研究就成了语 言教 学研 究的焦点 ， 英语教学 的重要 内容和 目标不再是向学生教授什 么知识 ，而是教会学生如何学 习，
作者简介： 罗红芳 （９ １ ，女 ，贵州钢仁 学院英语 １７ 一）
系 剐教授 ， 冈－ 安浮敦大学硕 士，泰国苏南拉里理 工大学 英 ｝ ｉ 英 ｝系 读博 ．研究生 ， 要研究应用语 言学 语 占教学 、 ｝ ｝ ｛ ：
第 语 占学 习策 略 。 二
随荇研究的深入， 人们认蚬到阅读过程并不是简单的信息传
能 力的一个重要组成部分 ， 也足素质教育的厦要内容 （ 程晓 堂，２ｘ ）。山于 长期 以来受应 试教育的影响 ，日漪我国大 （】 ７ 学英语阅渎教 学的 误区在 ｆ很多阅读活 动的 日的是检验 学 生阅读理解 的结果 ，而不是帮助学生如何 去理解 ， 在很大程
理解能力 的建议 。 目的是提 高英语老 师对 阅读策 略作 用的认
识 ， 阅读教学 中有意识地培养 学生学会使用 阅读策略 ， 在 帮 助学 生了解他们 在阅读理 解过程 中的认知活动及策 略使用 情况 ，从而提 高学 生的阅读理解能力 。
二 阅读 理解 及 阅读 策略 内涵
收 稿 日期 ： ２ ０ 一ｏ —３ Ｏ、写等方式进行 ，但是阅 读作为主要的语言学 习输 入方式所起到的作用已毋庸置疑。

学生在课堂阅读的时间是有限的， 在这段有限的时间内
教学中 要始终注重阅 读能力的培养。 修改后的《 ” 高等学校英 阅读所有的 学习 材料既不 可能也没必要， 读课的主要任务 阅 语专业基础阶 段英语教学大纲》 也明确指出：…… “ 泛读或其 不仅仅是“ 读什么”更重要的 ， 应该是“ 如何读”即 ， 进行阅读 他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其 策略培养， 使学生学会管理自 己的阅读过程， 掌握英语阅读 重要的 作用。……阅 读课的任务在于着重提高阅 读理解能 的技巧和方法。阅 读策略的 选择取决于 读者的阅读目 阅 的、 力； 培养学生细致观察语言、 假设判断、 分析归纳、 推理验证 读材料的 类型和难度，以 及读者对材料及其主题的熟悉程
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２ ０ 年第 ８ ０８ 期
总第 ２ 期 ７
经济研究导刊
Ｅ ０Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ Ｃ Ｃ ＲＥ Ｅ ＧＵＩ Ｅ Ｄ
Ｎｏ８， ０ ８ ． ２０
Ｓ ｒ ｌ ．７ ｅｉ ２ ａ Ｎｏ
英语 阅读教学 中的学 习策 略培养
王 卓 ， 郁 李
兴趣 ， 选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目
据自 身经验去建构有 关自 意义和能力， 身的 而不取决于学习 的 此外， 。 还应控 制阅 读材料的 难度， 据调查， ％ 读困 者记忆、 诵书 ３ 有阅 ０ 难 背 本内 容或教师讲授内容的能 力。 在阅 读教学 的学生都有解码技巧方面的困难。 中， 学生理解文章内容， 主要依赖于 自己原有的知识经验与 ３ ． 阅读策略的训练 要获取的新 信息的 作用。 原有知识没 交互 当 有激活或原 有知
习能 力， 最终使其 阅读能 力得到提升。
关键词 ： 学习策略 ； 英语 阅读 ； 策略培养

某项查找资料的工作 。
（ 任编辑 责 付田田）
４
２ １年第２期（ ０２ １ 总第１９ ） ８期
的参与下完成 的。当这些活动处于最和谐的状态时， 是人 们活动最有效率的时刻 。他认为， ” 教学要不带任何紧张气 氛， 要使学生感到 自然、 轻松 、 愉快。因为神经紧张无助于 智力 的发挥 ， 而且对智力有抑制作用。教师应抓住这个重 要 因素， 不断产生师生间的情感共鸣， 激发师生双方教与学 的热情。 在此基础上 ， 教师进一步对学生的个性特 点、 特长 或潜在的优势进行有针对性的教学、 训练和培养。不 同学
一
、
大学英语教学中面临的问题
由于高校扩招 ， 进入高等院校的学生英语基础普遍偏
低 。学生 对 英语 学 习的 兴趣 不 是很 高 。进 入 大 学后 ， 英语
不知疲倦， 大有收获 ； 反之则会叫苦叫累 ， 一无所获 。学习
英语 也 是这 样 ， 有对 英语 怀有 浓 厚 的兴趣 ， 习效 果才 会 只 学
显著。所谓兴趣教学， 就是让同学对 自己所教学科产生兴
趣 ， 而 激 发起 强 烈 的求 知 欲望 。兴趣 还 可 以在 学 习 中不 进 断 培养 ， 师 要根 据 不 同 的课 型 ， 同层 次 的 学 生 ， 取 不 教 不 采
同的教学方法 ， 把兴趣贯穿于整个教学过程 中。浓厚 的兴
优 质 的快 速 图形 解码 方式 ， 支持 丰 富的 图形 格式 ， 强大 的 图
个人电子资料库 的建立 ， 对教师 的备课工作效率产生 很大影响， 随着教学资料的不断积 累，资料库 中的内容将 越来越丰富， 以后的编排试卷 、 在 撰写教案 、 论文及制作课
件时， 只需要轻轻点击 鼠标， 进行简单的操作即可快速完成

科技信息．
职教 与成教
浅谈大学英语阅读教学
莱芜职 业技 术学 院 杨传 红
［ 摘 要］ 本文首先 阐述 了大学英语 阅读教 学的现状 以及与之伴随 的教 学模式 继而说 明篇 章分析 阅读教 学法可以成为改变这种现 状的一 个有效途径， 最后从 学习动机方面阐述了教材 内容应该 能够让 学生感兴趣 ， 而激发他们 的 内向型学习动机 为提 高他 们 的 从
， ，
英语 阅教 学 篇章分析 阅读教学 学习动机 由于受传统阅读理论的影响 ， 对现代阅读理论缺乏了解研究 ， 对阅 读现象 、 本质及过程认 识不清。在实际的教学过程中 ， 不少外语教师已 认识到现有教学模式的缺陷和弊端 ，然而为了稳妥起见 ，为了应付统 考， 仍只注重语言形式的教学 ， 不厌 其烦 地强调语言知识的传授。满足 于在句子水平上组织教学 ， 因而步人误 区。 当前 大学英语教学仍 以传授 语言知识为主 ， 课堂教学基本上仍是传统的传授知识 型的教学 。 换句话 说， 即把阅读看作是读者通过视 觉接受 文字符 号信 息。运 用词汇 、 法 语 知识经大脑解码加 工 ， 实现对文 章字 面意义理解 的过程 ， 一种 机械被动 的求解作者原意的过程 。 有些人甚至干脆视阅读为 “ 从文字符号输入到 译码 到文意产 出”的类似计 算机工 作原理 的过程 。按照 罗森布拉 特 （ｏｅ＿ ｌＩ） 出的阅读理解 的字面理解 、 Ｒ ｓｎ ｈａ 提 １ 推断理解 、 评价 理解 、 欣赏理 解的 四个层次 ， 我国大学外语 阅读教学 大多仍停 留在第一个层次 上 ， 停 留在对词的识 别、 句法结构和文章字面意义的理解上 。 这就是大学英语 阅读 教 学 的 现状 。 ‘ 伴随当前大学英语阅读教学现状 的教学模式是 “ 下而 上” ｂｔ 自 （ｎ — ｔ — ｐ ，从词到句 ，对文章逐句讲解 ， ０ ｕ） ｍ 逐段分析 。据调查数据显示 ： ８． ７ ％的教师经常在课 堂上 讲解生词 、语 法知识 ” （ ２ ， 郑树案 、魏乃兴 ， １９ ） ９ ６ 而有些教师 的讲解竞 占用 了 ８ ％以上的时间。（ 晓红 ， ９ ） Ｏ 黄 １ ３ 在 ９ 这样 的课堂上 ， 生所要做 的不是 “ ” 学 读 懂文章 ， 而是 “ 懂 教师 的讲 听” 解； 不是主动地参 与阅读 ， 而是被动地 当一名 听众 。学生不需要发挥联 想的主动创造性思维能力 ， 需要 的是死记硬背孤立 的语言要 素的能力 ； 所获取的多是语言现象 ，而不是篇章信息 ；得 以训练 的能力是分析单 词、 语法的识记能力 ， 而不是理解所必需的快读 、 寻读等 阅读能力。 即便 是学生以“ 翻译句子 ” “ 、模仿造句” 等形式参 与课堂活 动， 实质上 也只是 教师在检查 “ 灌装 ” 的结果如何 。这样一来 ， 一篇思想 内容连贯 、 生动有 趣的课文被肢解为支离破碎 的语言材料 ， 使其思想 内容 、 写作 风格 和语 言艺术及其 整体联系被词汇条 目所代替 ， 致使产生联想 障碍 。 而这正是 最严重和消极 的负面影响 。 如此 ， 以培养 提高阅读能力为 目的的阅读课 或大学英语教学就面 目全非 ， 不知作何定义了。 由于过多 的讲解 、 分析孤立 的词 汇 、 结构 ， 学生便把 阅读看成是对 印刷符号的解码 ， 将词汇结构作为理解 的唯一前提 ， 无论读什 么文章 均 采取一种模式 ： 细嚼慢咽 ， 字斟句 酌 ， 自下而上 ， 词到句 ， 从 甚至导致 学 生对某些语 言形式毫无必要 的“ 钻牛 角尖 ” 。他们不是在 学习掌握一 种 语言 ，而是作 为一 门语言学科去研究 。这种教学模式 助长了学生的惰 性， 使其产 生了依赖心理 ， 学习兴趣递减 ， 日益陷于一种被动 的学 习 并 状态。他们误 以为教师讲授 、 学生接受 ， 是学习语言 的唯一途径。“ 这种 教学对学生学 习方法 的形成起着潜 移默化 的作 用 ，这 种作用 可能是消 极的 ， ……。”文秋 芳，９ ５ （ １９ ） 改变这种大学英语 阅读 教学 的局面 ，使用 篇章分析阅读 法授课 不 失为一种好 的办法 。采用篇章分析 阅读不 是放 弃对语 言难点的学习和 掌握 ， 必要的语 言点的掌握仍是语篇分析的前提和基础 。 语篇离不开语 言， 它是建立在语 言基础之上并最终服务于语言的。 离开 了语言基础知 识， 语篇分析就成了空 中楼 阁。 而语篇分析的最终 目的是为 了帮助语言 习得者获得大量的语 言知识 并促 进语言体系向语用能力的转换 ，从而 进一步提高语篇分 析能力 。 语篇 由若干句子组成 ， 语篇 的理解 以句子为 （ 上接第 １３ ） 时 ， 积极与行 业企业合作 开发课程 ， ７页 要 根据技术 领 域和职业岗位（ ） 群 的任职要求 ， 照相 关的职业资格标准 ， 参 改革课程体 系和教学内容。” 以岗位需要整合课 程内容 ， 构建体现工学结合的课程 体系 。每年我院都在对商务英语专业 的课程设置进行改革 。同时 ， 为加 强专业教学和管理 ， 促进专业建设 与发展 ， 本专业还聘请企业界的管理 人员 、 专家和行业协会 的代表担 任委员 ， 成立商务英语专业教学指导委 员会 。 定期举行会议 和考察 ， 商讨专业的发展方向 ， 提出建设性 的意见 ， 审定专业教学计划 ， 调管理学生实训 ， 协 指导学生就业。 同时， 根据企业 对商务英语人才的不同需求 ， 教师深入企业 ， 及时调整人 才培养方案 。

和 阅读 方 法 ， 和学 在 某 种 程 度 上 脱 节 。Ａ ｒ ｎＤ ｆ说 ：不 知 道 学 生 教 ｄｉ ｏ ａ “ 如何 学 习 ． 们 就 难 以评 价 各 种 教 学 方 法 ” “ 我 。 以学 生 为 中心 ” 必 须 研 还 １向学 生 解 释 策 略 ， 明 运 用 策 略进 行 阅读 的 益处 ． 说 心 理 语 言 学 理 论 认 为 ， 读 过 程 是 一 个 复 杂 的 、 极 的 读 者 与 作 阅 积
究 学 生 的 学 习 过 程 、 习 情 感 和 学 习 策 略 ； 必 须 根 据 个 体 差 异 倡 导 者 之 间 双 向 交 流 的 交 际过 程 ， 这 个 过 程 中 ， 者 需 要 经 历 积 极 的思 学 还 在 读 和 坚 持 学 生 的 Ｆ丰性 学 习 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 上 充分 发 挥 教 师 、 １ 参 维 活 动 才 能 达 到 交 际 的 目的 。 因 此 ， 学 生 了 解 阅 读 策 略 的意 义 和 重 让 与 者 和 化 解 困雕 的 三 种 作 用 ，把 教 师 有 可能 造 成 的 干 扰 降 到 最 低 要 性 ， 使 之 自觉 运 用 是 非 常 必 要 的 。 教 师 应 让 学 习 者 充 分 了解 策 略 并
基本 的 、 受 性 的 策略 先 习得 ， 杂 的 、 互 性 的 策 略 后 习 得 。 是 接 复 交 二 是 一 个 是 积 极 获 取 信 息 的 心 理 过 程 ， 阅 读 者 的 主 体 行 为 ， 阅 读 者 则 。 是 是 一 与 写作 者 的对 话 。学 会 阅读 ， 重 要 的 一 个 方 面 就 是 要 懂 得 如 何 利 用 策 略 的实 用 性 原 则 。 方 面 要 选 择 一 些 较 为 容 易学 习 的策 略 以调 动 学 很 同 选 但 阅 读策 略来 帮 助 理 解 。 语 阅读 策 略 从 认 知 学 习的 角 度 可 分 为 元 认 知 生 的兴 趣 ， 时 又 要 注 重 策 略 的 实 用 性 ， 择 一 些 难 度 虽 大 、 十 分 有 外 三是 个 性 化 原 则 。 师 还 要 考 虑 学生 的个 性 及 认 知 特 点 ， 教 针 策 略和认知 策略两类 。元认知 策略包 括： 读 前策略ｆ 读 、 测 、 阅 预 预 联 用 的 策 略 。 让 想 ）阅 读 中策 略 （ ； 自我 提 问 、 自我 监 控 ）阅 读 后 策 略 （ ； 自我 评 价 、 自我 反 对 某 一 阅 读 任 务 要 同 时 提供 几 种策 略选 择 同 时训 练 ， 学 习 者 选 择 他 应 ）认 知 策 略 包 括 ： 读 策 略 （ 读 、 读 、 读）细 读 策 略 （ 分 主 旨与 们 最 为 适 宜 的 策 略 。 。 速 略 查 寻 ； 区 细 节 、 题 推 理 与语 用 推 理 、 移 与 意 译 、 除 歧 义 等） 命 转 清 。心 理 语 言学 家

子就分不清主次，无法掌握文章的主题思想 ，了解 作者的观点和态度。也有的学生习惯于过分纠缠语 言和内容 的细节 ，偏重 辨认词义、分析语法结构
几十年来 ，国内外学者从心理语言学 、社会语 言学、认知心理学等各个不同角度 ，对第一、第二 语言阅读作 了广泛深入的研究 ，这些理论会对我们 的教学有很大的启发 。
Ａｕ ． ０ ９ ｇ ，２ ０
大学 生英语 阅读教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 策略探 索
闫 宝华
（ 渤海大学，辽宁 锦州 １１ １） ２０ ３
【 要】有效阅读是人们掌握各种信息的主要手段。对大学生英语阅读过程中 摘 存在的问题进行分析 ， 根据现代阅读理
论 ， 出培养学生英语 阅读能 力的教 学策略 ， 提 有助于推动 阅读教学改革 ， 增强教 学效果。 【 关键词】大学英语； 阅读教学策略 【 中图分类号】Ｈ ９． 【 １３５ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ４６２０ ）３ ０６ — ３ ６４ ０１（０９ ０ － ０３ ０
第 ７卷第 ３期 ２０ 年 ８ 月 ０９
辽宁 医学院学报 （ 社会科 学版 ） Ｊｕｎ ｆ ｉ ｎｎ ｅｉａ Ｕ ｉ ｒ ｔ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａ ｉｇＭ ｄｃｌ ｎｖ ｓｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅＥ ｉ ） ｌ Ｌｏ ｅｉ ｌ ｎ ｉ ｏ
ｖ Ｌ７ Ｎｏ ３ ０ ．
观点是 “ 任何语篇 ，无 论是 口头 的还是 书 面的 ， 本身并无意义可言，只是为读者或听者提供 引导 ，
使他知道如何应用 自己已有知 识去提取或建构意 义” 。图式认知理论对阅读教学 的启 示 ：不应把 阅 读教学视为单纯的认词释义的过程 ，也不能陷入只 重背景知识而忽略语言知识的误区。 ２ ．信息处理理论。信息处理理论强调学 习者

摘要： 大学英语 四级考 试 中， 阅读 作为分值 最高的题 型 已被广泛重视 。但 由于英语是第二语 言， 外语 学习者在 阅读过程 中很 容 易产生理 解不 当或 是错误 ， 使得这 一题 型得 分率普遍不 高。 因此 ， 高学生的 阅读理解 能力应是 英语教 学 当中的当务 提 之 急。本文 以２ 世纪大学英语教程 为例 ， １ 简要 分析 了英语精读课 堂上 的有效的 阅读策略 ， 借此抛砖 引玉 ， 引起更 多英语教 育 者对英语 阅读策略训练的不断探 索与研 究， 高学生的整体阅读水平， 高四级阅读 题 目的得分率。 提 提
ｉｓｓｅ ｈ ｔＷ ｉｓｏ ’ ｐ ｃｕ ｅ ｏ ｅｏ ｉ ｒｔｏ ａｔ ｌ ｎ ｉｔｄ ｔ ａ ｎ ｔｎｓ ｉｔｒ － ｎ ｆｈ ｓｆ ｓ ｆＣｈ ｒｗｅｌ ｉ － ｗａ ｈ ｒ ｆａｐ ｏｅ ｓｏ ａ， ｏ ｎａ ｔｕ ， ｎ ｈ ｕｄ ｂ ｓｔｅｗｏｋｏ ｒｆｓ ｉｎ ｌ ｎ ｔａ ｍａｅ ｒ ａ ｄ ｓ ｏ ｌ ｅ
订 版 ） 一单 元 Ｕ ｉＯ ｅ ｎｔ ｈｒｈ ｌＨｓ ｔ ｒ ｉ 第 ｎ ｎ ｓ ｎ ｕｃｉ— ｉ Ｏｈ ｆ ｔ Ｗｉ ｏ Ｃ ｌ ｅ Ｌｅ 中 ， ｌ 段 （ａｅ ） 第 １ ｐｇ ４ ：
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关键 词 ： 语 ； 英 阅读 ； 堂 ； 课 策略
建 国 以来 ， 育部 历 次 颁 布 的大 学 英 语 教学 大纲 始 教 终 把 阅 读 理 解 能 力 的 培 养 摆 在 重 要 位 置 。 著 名 学 者
ｋａｈ ｎ 外 语 学 习 的主要 成 功 因素 之 一 归纳 为 大 剂量 、 ｒｓｅ 把

一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
引 言
理、 高效 。 因此 ， 效 的学 习过 程应 该 同时也是 一 有 个运 用元 认 知 策 略 对 学 习 过 程 本 身进 行 积 极 安 排、 监控 、 调节 的过 程 。元认 知 策 略理论 已经成 为
阅读 能力 是 听 、 、 、 、 五项 语 言基本 技 说 读 写 译 能 中极 为 关键 和重 要 的一环 。我 国 目前 的语 言环
进行合理的安排、 计划 、 监控 、 调节和评价 ， 通过不 断调整与完善 ， 自己的学习方法和过程更 加合 使
收稿 １ ： ０ ０— ２— １ ３期 ２ １ ０ ２
高学生独立阅读能力、 提高教学效率方面发挥重
作者简介 ：王红艾 （ ９ ９一） 女 ， １７ ， 河北武 邑人 ， 衡水学 院外语系讲师 ， 硕士 ， 主要研究方 向 ： 英语语 言学 。
识 ， 良好 的 阅读 习 惯 和有 效 的 阅读 策 略 是 提 高 而
英语 阅读能力的基础 。随着当代认知心理学的发 展， 元认 知理 论 引起 了人们 的高度 重视 ， 中元认 其 知策略的研究 己成为当代教育心理学最热门的研
究课 题 之一 。元 认知 策略 是指 学习 者作 为 一个 主 动 的个体 ， 意识 地 使 用 元 认 知 知 识 对 学 习 任务 有
识 。二是元认知监控 ， 即个体在认知过程中， 自 对
己 的认 知活 动积 极 进 行 监 控 并 作 相 应 的调 节 ， 以 达 到预定 的 目标 。元 认 知理论 的核心是 强调 学生
个体的自我认识、 自我调控 ， 要求个体对 自身认知
过 程 的意 识 进行 监 控 、 整 ， 到 自动 化 的程 度 。 调 达 因此 ， 英语 阅读教 学 中运用 元认 知 理论 ， 必将 在提

略的运用 密切相关 ，如何恰 当运用 阅读 策略提高 阅读 能力 ，从 而提高阅读理解 分数 是大学英语 改革 的重要 任务 之一 。国内外学者对 于阅读策略 的研究 大多停 留
在 阅读策 略的调查运用 上 ，而对于 阅读 策略的实践性 教学讨论 的较少 ，笔者试 图通 过实践性教 学来探索这 种 教学 模式 对 于提 高 学生 阅读 策 略及 阅读 成 绩 的影
成 败 。阅读 策略 作 为 大 学英 语 阅 读 能 力提 高 的重 要 手 段 ， 来 越 被 教 育 工作 者所 关 注 。关 注 大 学 英语 阅读 策 略 实 越
践性教 学模 式 ， 结合阅读策略 内容与 实验教学研 究 ， 及其 实践意义， 开辟实践性教 学模式的探 索研究。 关键词 ： 大学英语 ； 阅读策略 ； 学模式 ； 教 实践
事件发展的走 向、 结局等 。 多阅读题 目都不是从阅读 很 材料 中能直接 找到 的 ，都需要 阅读者进行进一 步信息 加工 的处理 ，推 断策略也是几种 阅读策略 中最难 的一 项 。推断策略考 量了学 生的综 合能力 ， 这几项 阅读策略
英语 阅读策 略是英语学 习策略 的组成部 分 ，是提 高学生 的英语 阅读兴趣 和阅读能力 、增强学 习 自信心 的重要手段 。常见 的阅读策 略主要有 预测策 略、 略读策 略、 跳读策略和推断策略等 。 当合理 的运用 阅读策略 恰
都需要学生平时进行练习 ， 才能有效运用 。
三 、 略 实 施 策
能提高 阅读 的速度与效率 ，提 高学生学 习 自信心与 阅 读成绩 ， 就大学 英语教学而言 ， 直接影响 到阅读 理解分 数 的提高 ， 而影响全 国大学英 语 四六级考试 成绩 ， 从 这 里简单介绍一下几种 阅读策略 。 １ ． 预测策 略。 预测策 略是 阅读过程 中第一步也是十 分重要 的一环 ， 指的是在 阅读全 文之前 ， 学生 根据文章 的大小标题 、 图 、 插 粗体 字 、 体字 等信息 以获取 文章 斜 线 索 ， 文章的主题 、 对 体裁 、 结构 以及 内容 和相 关词汇 ， 甚 至是题 目进 行预测 。运用 预测策略能 够积 极调动学 习者头脑 中已有知识 ，对 现有 信息进行最 大限度 的加 工制作 ， 出需要 的信息 。阅读 成绩好 的学生一般都会 得 运用 预测 策略 ，利用 已知信息 ，对文章 的内容进行预 测， 这样 能够更好 、 更快地抓住 文章 的主 旨， 理解文章 ，

影 响 阅读 效 果 的 因 素
头脑高度清 醒 情绪激动 。 阅读教学 中， 在 学生阅读兴趣越 高， 阅读动机越强 ， 就越有利于 阅读技能 的提高 ， 从而养成 良好的阅读 习惯 。
二、 阅读 教学 策 略
阅读教学 的成功 与否很 大程度 上取决于教学 的策略 性， 阅读教学 的策略性表现在 采用模式 的正 确性 、 阅读过
导者奥苏贝尔的观点 ， 所谓理解 的过程实际上是读者借 助
文段 和 自 己的认 知 结 构 来 建 构 意 义 的过 程 ， 语理 解 通 过 言
自下而上 、 自上而下的相互作用 而实现。这是一个 主动 的 建构意义的过程 ， 包括形成期望和假 设 ， 进行推理 ， 利用 上 下文等。一般说来 ， 影响 阅读效果的主要 因素有 ：
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借助语法知识去分析理解 ，而不是按段落来 进行 阅读 、 分
析 以及寻找中心思想 ， 缺少对文章段落 内部和段落之间的 逻辑关系的了解 ，对 所读的内容不能正 确归纳 、分析 、 推 理， 因此 阅读失误率较 高。
一
程 处理的合理性 、阅读评估 的规律 性和技巧使用 的科学 性 。阅读教学的开展应包括读前活动 、 中活动和读后活 读
动 三 个 阶段 。 本 文将 从 以 阅读 阶段 性 的角 度 ， 绍 主 要 的 介 阅读 教 学 策 略 。
１合 作 阅读 （ ｌｂ ｒｔ ｅ ｔｔｇ ａｉｇ ． Ｃｏａｏａｖ ｒ ｅｉＲｅｄ ） ｌ ｉ Ｓａ ｃ ｎ
Ｅ ｄ ｅ＆ Ｍｏ ａ ｄｉ ｒ ｎ．１ ８ ９９ｏ
摘 要： 结合心理学 和语 言学有关理论 ， 分析影响 阅读效 在