我的数学开放式教学实践与探索

数学开放式教学的开展及策略数学开放式教学要求注重基础知识教学，是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式，它让每个学生的数学潜能得到充分发掘，心理需求得到最大满足，交流合作密切相融，创新思维横纵拓展。

一、数学开放式教学开展的现状及成因从目前的数学教育实践来看，数学教育自身存在诸多问题，主要表现在：课程形态仍然是传统的学科课程，观念陈旧，不能与时俱进；目的不明，目标混乱；内容超越教材要求，方法异化；课程评价扭曲，甚至无课程评价。

造成上述问题的原因应从两方面分析。

从教师的角度来讲，教师偏重于对学生的成绩和态度进行评价，而忽略了对学生创新能力和反思能力的培养与学习方法的指导。

从学生的角度来讲，第一，学生学习行为中存在着被动化的问题，一切学习任务都由教师安排，学前无计划，学中无反馈，学后无检查，学习过程处于一种无目的和不主动的状态。

第二，学生不善于比较自身的进步与发展，也就缺少了学习的成就感。

第三，课堂教学忽视活动主体的主动性、体验性，活动内容的探索性，活动过程的开放性等，使得探究活动材料受限，探究活动步骤包办，课堂上学生问题意识不强烈，探究思维不活跃，个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现。

二、数学开放式教学的主要策略针对上述现状及存在的问题，笔者认为数学教育改革唯有开放，才能开创数学课堂的崭新境界。

（一）教学组织形式的开放策略1.课前注重实践体验。

数学教学的素材相当一部分来源于生活和社会，源于学生的个体体验。

感性材料的收集便于在教学中贴近学生生活，加速知识的理解和内化程度。

2.课中注重开放讲台。

打破教师独霸讲台的教学组织形式，向学生开放，让其积极参与教学。

如让学生走上讲台，让他们在教师指导下自主演算，这样学生会更加注意规范演算程序和方法。

3.课后注重拓展延伸。

四十五分钟的课堂远不能满足教学需求，要把数学课的学习带出课堂，带到社会，带向生活，直至终身。

（二）教学内容的开放策略随着社会发展的日新月异，教学内容应该更加生活化和社会化，把发生在学生身边的事物融入课堂，丰富学生的学习生活。

如何在小学数学中实施开放教学【摘要】开放的数学课堂是一种平等对话与交流的课堂，满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

我们的课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。

【关键词】开放教学；小学数学；主动开放式教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下：以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式而进行的教学活动。

这种教学方式，是在素质教育理论的指导下，改革传统的封闭式教学，它强调师生之间平等、愉悦、积极有效的互动，更加注重学生的心灵开放、思维开放和教育空间的开放，激发学生的学习欲望，发展学习的思维能力，使课堂教学充满情趣，充满生命活力。

那么，怎样进行小学数学开放式教学呢？本文对此做了些简单的探究。

1. “跳出旧框”使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。

合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。

在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。

同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。

它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。

2. “导引曲径”使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。

对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。

小学数学开放式考试评价的思考与探索应试教育的小学数学考试，在学生心目中，就是“一张试卷一杆笔，数字符号玩玄机”。

随着素质教育的推广，这种单一的评价形式已经显得不那么重要，但是日常的教学评价一定要同步实施，否则平日“素质”考试前铺天盖地的练习，这不仅不利于素质教育的有效推广，也不能使学生的思维能力得到更好的拓宽和发展。

改革小学数学考试，应该让学生不再厌倦和害怕考试。

下面谈一些我的思考和探索：一、考出好心情1.愉悦接受卷面以往的数学试卷往往语言纯粹严肃、单调乏味、专业性太强。

我们的教育者在命题时要注意语言的亲切性，尽可能使语言充满人情味，多穿插一些可爱的图画和鼓励性的文字激励学生，体现出卷面的友好性。

比如：试试看、你会算吗、请你挑战、攻堡垒……等鼓励性的话语，很容易让学生产生试一试的感觉。

或者附加一些图片，比如：两个卡通动物在对话，通过创设一些趣味性的语境，让学生解决生活问题。

又或者出示一些提示文字，比如：“一定要仔细哟”“别算错喽”“找准规律，是不是更简单呢”。

2.主动融入题目我们在命题时就要注意试题的开放性和灵活性，增加一些开放题。

除了可以设计一些条件多余、条件缺少、答案多样、解题方法多样等常见的开放题，还可以尝试把常规题增加条件，让学生根据自身情况选择部分条件，编成符合要求的、自己有兴趣、有把握的题目解答。

或是把常规题减少条件，让学生补充，编成符合要求的题目解答。

这样，使学生有更多的发展机会来争分，形成了“八仙过海、各显神通”的局面。

例如：六年级期末应用题复习中有这样一道题目：请填上条件，编成应用题再解答。

黄花有126朵，＿＿＿＿＿＿，红花有多少朵？学生可以根据题目要求，写出符合题意的条件，使它变成一步、两步的应用题，其中可能包含整数加减法问题、倍比问题、分数百分数问题、按比例分配问题等等，这样能够使学生感受简单应用题与复杂应用题之间的联系，也能清楚地认识到不同问题类型应用题的形成，从而减少学生对应用题的惧怕，慢慢会正确解答应用题。