谈小学数学开放式教学

浅谈小学数学开放式教学摘要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。

开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。

结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。

关键词：数学；开放教学；人性化；实践小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。

随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。

再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。

随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。

开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。

相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。

在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。

一、让位于学生，让学生成为课堂主体传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。

开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。

给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。

教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。

开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。

相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。

二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣1.巧用情境在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。

通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。

小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。

开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。

本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。

关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。

和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。

1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。

2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。

3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。

二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。

在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。

因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。

浅谈小学数学开放式教学小学数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格，然而现在我们所接触的学生由于受社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，加之现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说偏大，因而很多小学生慢慢地对数学产生了厌倦情绪，甚至有放弃思想。

因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高小学数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，笔者就此谈些粗浅的认识。

一、目前小学数学教育存在的问题我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在一些亟待解决的问题。

强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一，学习被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思不够重视。

二、认清开放式数学教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。

结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。

在教学中，让学生能够按各自不同的目的、选择、能力和兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲，鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。

三、开放教学环境，使教学气氛民主化开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。

浅析小学数学开放式教学方法【摘要】本文以对小学数学开放式教学方法的研究与应用为主题，分析了开放式教学与传统方式教学的利与弊。

基于素质教育的需要，开放式教学是一个突破，也是培养学生动手能力、创新能力、转变小学生思维方式的一个好的方法，以使学生更好的适应社会的发展。

【关键词】开放式教学；素质教育；小学数学；动手能力一、数学思维的开放传统式教学思维注重继承，目的是把知识灌输给学生，而不注意学习方法的传授；只注重智育方面的发展，而不是德智体全面发展；只注重单一方面的教学，而不注重学生的兴趣爱好或其他能力。

开放式教学思想，是传承素质教育的思想，目的在于打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力，充分展现学生的兴趣爱好和先天素质，使学生适应社会的发展，培养新世纪创新人才。

作为新世纪的教师，应注重对学生动手能力的培养，为学生提供一些动手实验，练习的机会，增加学生讨论与发言的时间，充分展现他们的思维方式。

这样不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生的学习兴趣，一步步的接近创新型人才。

二、教学内容的开放性在小学数学教学中，传统式教学体现的是“填鸭式”和“注入式”，课堂上只是知识的呆板传授，而不注意学生的听课效率。

这种方式使学生没有时间消化与吸收，并且没有培养学生独立思考的能力，压抑了学生的思维，取而代之的是老师所谓的多年经验。

而在数学开放式教学中，教师应该充分发挥自身的创新能力，敢于向教材知识挑战，做到既符合教学内容，又不拘泥于教学内容。

众所周知，学生对身边熟悉的事物更感兴趣，教师应抓住这一点，把它引入到教学之中。

数学应该是一种冷学科，如果方式不合适，只会增加教学的困难。

而如果把周围熟悉的生活背景引入数学，学生就会增加兴趣，激起自身的探讨能力，从而使数学变得易懂易学。

如：在数学周长与面积的比较中，可以出这样一道题：给学生两根一样长的铁丝，让学生分别围成一个圆形和一个长方形，这样可使得两个图形的周长相等，让学生自己计算一下哪个面积更大一些，这样既可以锻炼学生自己动手的能力，也实现了教学的开放性。

以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以”问题解决”为主要学习形态，自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。

从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。

教学内容是数学开放式教学的根本；开放教学方法是数学开放式教学的手段；开放师生关系是数学开放式教学的保障；开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现；开放思维是数学开放式教学的实质；开放活动是数学开放式教学的实施途径。

下面我结合自己教学二年级上册《数学广角》一课，来具体谈谈开放式教学的几个基本特征：一、以学生为主体课例设计：（一）创设情境今天，老师首先带小朋友们玩一个游戏，然后我们就用游戏中学到的知识来帮助小明解决几个问题。

好不好？开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

本课我采用带小朋友们做游戏的方法来导入新课，二年级的学生都是喜欢做游戏的，一听说要做游戏，就觉得今天的课堂由他们做主了。

学习的热情高涨，个个都特别的积极。

课例设计：（二）探究体验1.独立操作师：请大家拿出准备好的数字卡片，用1、2这两张卡片能摆出几个两位数？试试看。

（1）组织学生摆一摆。

（2）组织学生汇报交流。

有了导入部分的铺垫，学生操作起来非常的积极、主动，头脑、手、眼都活动起来了，全部参与到了游戏当中，探索新知的过程在这样的活动中气氛一下子带动了起来。

2.分组操作师：用1、2、3三张数字卡片能摆出几个两位数呢？请同学们在小组内摆一摆。

（1）组织学生分组活动。

（2）组织学生汇报交流。

（如果学生出现重复或遗漏的现象，可再次让学生摆一摆，并想一想为什么会出现这种情况。

一
、
为 学生 创设 开放 的学 习环 境
在 课 堂教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛下 ，学 生 的学 和倾 听 的过 程 中彼此 交 换意 见 ，引导 改 正 的方法 、激 活 封存 的记
习热 情才 会 高涨 ，才 会积 极 参与 课堂 教学 。因此 ，创 设 民主 和谐 的心 理环 境和 自主参 与 的教 学环 境 ，是学 生 主动 创新 的前 提 。 以 往 的教学 以传 授 知识 为 目的 ，学 生为 了配 合 教师 的教 ，紧 紧 围着 老 师 转 。著名 教 师钱 梦龙 说 过 ： “ 师 的讲解 和 精心 安排 的 一 串 教 串 连珠 炮似 ’的 问题 ，就 像一 条无 形 的僵 绳 ，紧紧 拴住 学 生 ， 把 他 们牵 来牵 去 ，学 生争 先 恐后 地发 言 ，似 乎思 维活 跃 ，但 是学 生活 动 的余地 非 常狭 窄 。 ”如何 让学 生 由被 动 的接受 者转 变 为学 习 的主体 呢 ？这 就要 求教 师 从根 本上 实现 师 生角 色 的转变 ，建立 民主 、和 谐 、平 等 的师生 关 系 ，关注 学生 课 堂上 的学 习过 程 。而 开放 式 的学 习环 境 ，便是 学 生积 极主 动学 习的前 提条 件 。在 这样 的环 境 中， 学生 才能 轻松 愉 快地 学 习知识 、探索 问题 。开 放 式学 习环 境 ，就要 建 立一 种平 等 、 民主 、和谐 的师生 关系 。如 果 教师 和 蔼 可亲 地对 待 每一 位学 生 ，平 易近 人地 和 学生 一起 研 究 问题 ， 那 么 就会 带动 学 生也 这么 做 ，从 而营 造一 种 开放 式 的学 习环 境 ， 创 造 自主学 习 的氛 围 。 二、教 师应 灵活 使用 教材 ，培 养学 生 的创新 意识 学生 的数 学 学 习 内容 应 是 现 实ห้องสมุดไป่ตู้的 、 有 意 义 的 、 富 有挑 战性 的 ，这 就 要 求 教 学 内容 要体 现 开放 性 ，使 之 贴 近 学 生 、贴 近 生 活 ，使 学 生 学 会 把 数 学 知 识 生活 化 。教 材 是 教 学 活 动 的基 本 素 材 ，是教 学过 程 中不 可缺 少 的 。教师 只有 深 刻领 会教 材 的编 写意 图 ，深入 钻研 教 材 ，才 能多 角度 分析 教材 ，灵活 运用 教材 ；才 能 合 理运 用 课程 资源 ，充分 挖 掘教 材 的 内涵 ；才能 适 当改变 教 材 的 呈 现 方式 ，使 教 师教 有新 意 ，学 生学 有创 意 。但 是我 们 的数 学教 材 内容是 静态 的 、有 限制 的、不 唯一 的 ，它 犹如 计算 机文 档 中 的 文 本框 ，需要 我们 根 据实 际 情况 作灵 活 的调 整和 补充 。因此 ，教 师 应 从学 生 实际 出发 ，遵 循 学生 的认 知规 律 ，灵 活驾 驭 教材 ，对

浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。

开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。

就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。

一、开放教学目标，促进学生全面发展。

所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。

开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

这个过程体现了教学目标的多元整合性。

使学生可以全面发展。

二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。

“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。

”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。

经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。

一、Biblioteka ２ 第 期 ０年 １ １ ０
教 育科 学
学科教 育
如何在小学数学中进行开放式教学
刘 自红 （ 河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学 ０５０ ） ６０ ０
当今的知识经济社会强调学生的可持续发展，注重使学生学 氛 围是 实施开 放式 课堂教 学 的重要 性 。 ２鼓 励学 生大 胆提 出 问题 ． 会 生存 、学 会 学习 、学会 创 造 、学会 关 心 、学会 负 责 、学会 合作 在 开 放 式 教 学 中 ，要 鼓 励 学 生 不 受 时 间 、 空 间 的 限 制提 问 和交 流 ，这 就需 要教 师转 变 教育 理念 ，实施 开放 性 的课 堂教 学 ， 提 最 终使 学生 在 知识 、技 能 、情感 、 态度 等方 面得 到 全面 的发 展 。 题 。爱 因 斯 坦 曾指 出 ： “ 出 一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 为 重 开放 式 教学 是 素质 教育 的一 种形 式 ，它 可 以充 分展现 学 生 的主 体 要 。因为解 决 问题 也许 是 一个 数学 上或 实 验上 的技 能而 已，而 提 出新 的 问题 ，却需 要创 造 性的 想象 力 ，而 且标 志着 科学 的 真正 进 地位 ，是 调动 学生 积极 性 、主动性 的灵活 多样 的教学 活动 。 因 此 ，在课 堂 教学 中 ，为 学生 创设 一个 开 放 的情境 ，把 学 习 步 。”鼓励 学生提 出问题 是培养 创新 精神 中的 一把金 钥匙 。 ３ 建立 良好 的课 堂机制 ． 的 主动 权交 给 学生 ，让 学 生主 动质 疑并 解疑 ，可 以加深 学 生对 所 苏 霍姆 林 斯基 曾说 过 ： “ 在人 的心 灵深 处 ，都 有一 个根 深 蒂 学 知识 的理 解 和掌 握 ，可 以大 大激 发学 生学 习 数学 的兴 趣 ，使 学 生 乐学 、爱 学 ，成 为教 学活 动 中 自主探 索和 自我发 展 的主 体 ，从 固的 需要 ，这 就是 希望 自己是 一个 发现 者 、探 索者 。 ”在 开放 式 教 学 中 ，由于 思维 的 开放 性 ，在注 重学 生 独立 探索 的 同时 ，我 们 而深 刻地 体验 数学 。 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 我们 教师 要 敢 于 向封 闭式 教 学 挑 必须 更加 注重 学 生 的合 作 探索 。合 作探 索 既要 表现 自主性 又要 体 战 ，实 施教 学 内容 的开 放 ，将 教学 和 生活一 体 化 ，充分 发挥 师 生 现 协作 性 。提 倡合 作探 索 有利 于小 组成 员对 知 识理 解更 加 丰 富与 的潜 能 ，让 学 生在 开放 教 学 中深刻 地 体会 数学 。那 么 ，如 何进 行 全面 ，有 利 于发挥 每 个学 生 的主动 性 和创 造性 ，也有 利于 学 生学 会合 作与 交流 。 小 学数 学开放 式 教学 呢 ？ 四 、教学评 价要 具有 开放 － 眭 建 立 民主 、平等 、和谐 的 师生 关系 教学 评价 的开放 ，一 方面 的 目的是使 学 生掌 握基 础 知识 和基 新 课程 标 准认 为 ：数 学教 学 是师 生交 往 、互 动与 共 同发 展 的 过 程 ，教 师是 课 堂气 氛 的调节 者 ，在 课堂 教 学中 ， 为了营 造 学生 本技 能 ，另 一方 面是 通过 评价 激 发学 生对 数 学 的兴趣 ，使 他们 更 自主 发展 的课 堂 氛 围，教 师 应 以平等 的态 度 去热 爱 、信任 、尊重 加积 极 、主 动地 参 与到课 堂 学 习中 去 ，培养 主动 探索 知 识 的意识 每一位 学 生 ，满足 学 生 的发表 欲 、表 现欲 ，鼓 励 学 生大胆 创 新 。 和 能力 ，合 作 交往 的能 力 ，最终 促 使学 生全 面发 展 。课 堂教 学 不 教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛 中，学 生 的学 习热 情才 仅 应面 向学 生传 授 系统 的知 识 ，而 且更 应该 根据 社会 的 需要 发 展 会 高涨 ，参 与课 堂 教学 活动 的积 极 性才 会更 高 。可 见 ，创设 民主 学 生 的智力 ，培养 学生 的创 造 性思 维能 力 。开 放式 教学 评价 更 重 和 谐 的心 理 环 境 和 自主 参 与 的 教 学情 境 ，是 学 生 主 动 创新 的前 视 结果 ，更 应 强调 过程 ，我 主 张从 以下 几个 方面 评 价学 生 ：学 生 提 。教 师在 课堂 上 应给 学生 提供 大 量观 察 、实验 、活动 的机 会 ， 会 不会 提 问 ；会不 会思 考 ；会 不会 表达 ；敢 不 敢 当众表 达不 同的 使教 学 更容 易体 现 “ 出 问题— — 相互 交流 —— 汇 报总 结— —巩 见 解 ；会 不会 收集 、处 理信 息 ；会 不会 合 作讨 论 ；会不 会动 手 实 提 验 、操 作等 等 。 固、实践”的开放式课堂教学模式。 总之 ，现 代 课 堂 教 学 不 仅 仅 是 让学 生取 得 一 个 装 知 识 的 袋 二、灵活使用教学 内容 学 习材 料是 知 识的 载体 ，提 供 给学 生不 同的学 习材 料会 在 不 囊 ，而是从多方位 、多角度促进学生全方面 的发展 。开放式的学 同程度 上影 响 学生 的 思维方 式 和 思维水 平 。有 的材 料 脱离 学生 的 习环 境 ，给 了学 生 自 由而 广 阔的 思维 空 间，给 了 学生 自主 、合 作 生 活实 际 ，学 生得 不到 体验 ，对 数 学感 到 索然 无味 。这 就 很难 培 与探 究 的机会 ， 给 了学生 发表 独特 见解 、展现 自我 的舞 台。 教师 养 出创 造性 的人才 。所 以，我 们教 师要 努 力实 践 “ 于教 材 、宽 放开 一分 ，学生 便智 慧一 分 ，我们 要 相信 学 生的潜 力 ，给 他们 施 源 展 的机会 ，帮助 他们 展 开羽 翼 ，在广 博 的知 识世 界里 飞得 更 高 、 于 教材 、高 于教 材 ”。 更远 。 实 施开 放性 教 学 ，就 是要 使学 生适 应 未来 纷繁 复 杂 的世 界 。 美 国 的一位 学 者指 出：数 学就 是 要从 一堆 杂 乱无 章 的东 西 中理 出 个 头绪 来 。意 思就 是 说 ，学 习数 学就 能对 众 多的 信息 进行 判 断、 选 择 、重 组 、处 理 。而数 学 开放 性 问题 的教 育价 值在 于 培养 学生 对 数 学 的积 极态 度 ；在 于寻 求解 答 的过 程 中主体 的认 知 结构 的重 建 ；在于 能激 起 多数 学 生的 好奇 心 ，全 体学 生都 可 以参 与解 答过 程 而 不 管他 是属 于何 种 程度 和水 平 ；在 于能 使学 生经 历 知识 再创 造 的 过程 。 有助 于学 生 创新 意识 和探 索 能力 的养 成 ，有 利于 学 生 根据 自己的 认知 结构 对 问题 作 出解释 ，实现 对 知识 的主 动建 构 ， 获得 认 知结 构 的改造 和 重组 。由于 数学 开放 题 强调 了 学生 获得 解 答 的过 程 ，体现 了学 生 在教 学活 动 中 的真 正主 体地位 ，从而 极 大 地提 高 了学 生 的学 习积 极性 。这可 谓 是克 服 “ 灌输 式 ”教 学倾 向 的解 药 。 三 、教 学过程 要具 有开 放性 １营造 良好 的教 学氛 围 ． 良好 的氛 围有 利于 开 放式 教 学的 进行 。这 里 的 “ 创设 氛 围 ” 有 两 层含 义 ：一 方面 要大 力 提倡 教学 民主 ，让学 生真 正 成为 教学 主 体 ，让 他们 有机 会 表现 自己 、评价 自己 ，让他 们拥 有敢 于 挑战 的气概 ；另一 方面 ，要合 理地 、适度 地发 挥 教师 的主 导作 用 ，使 师生 之 间的 交流 融洽 、和 谐 ，可 以这 么 说 ，积极 营造 良好 的教 学

浅析小学数学开放式教学作者：王丽珍来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第02期开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

如何调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂的教学中，并在生活中去体验数学，这是值得探究的一个话题。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。

”开放式教学为学生教育开启了一个大门。

一、让学生成为独立自主的学习者学生成为最积极的学习者，教师要让学生养成良好的学习方法，提高学习数学的素质。

教师在讲授新课前，学生能自学新课，明确新课学习的内容，初步掌握新课的解题方法，并记录自学中遇到的疑难问题，以便上课当堂质疑。

学生是否具备一定的自学能力，学生在自学时要体现在理解新课，弄清自学新课“学什么”，尝试“做一做”课后练习题。

培养学生归纳“题解方法”的能力。

传统教法常常是教师总结好解题的方法，给学生讲授。

方法是学习数学的核心。

教师引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法。

二、巧施教法，教学过程活动化我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这句话提示我们，教材不是圣旨，它只是提供了最基本的教学内容。

因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。

例如，改革教学内容的呈现方式；扩大例题的思维空间；结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题等等。

开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性，所以最有效的方法是学生之间即时的讨论。

每当教学知识从简到繁、从易到难时，我往往巧妙地制造“矛盾”，引导学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。

如教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一个练习：“有一个直径40厘米的圆形大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径20厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×（40÷2）2-3.14×（20÷2）2（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论。

的创 新 能 力 。
索， 不 断 提 高 他 们 学 习 数 学 的兴 趣 ， 让他们快 乐地学 习数学 ； 最后 。 营造相对 自由、 没有太多约束 的课堂 氛围 ． 可 以发 挥 学 生 的组织 、 管理 能力 ， 维持课堂秩序 。 配 合 开 放 式 课 堂 教 学 的 进行 。
小 学 数 学 开 放 式 教 学 的 特 点 及 原 则
宋 魁 娟
（ 赤峰市克旗经棚民族实验小学 ， 内蒙 古 赤 峰 摘 要： 本 文分析 了小学数 学开放式教 学 的特点 ， 应 遵 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
循 的原则， 以 及 实施 方 法 。
关键词 ： 小
开 放 式 教 学 的优 势就 是 能 够 使 学 生 提 高 自身 学 习 的积 极
性 ， 不 断开发学生 的内在潜能 ， 也有助 于教师改 进教学方式 ， 活 跃 课 堂氛 围 。 提高教学效率。 在 小 学 数 学 教 学 中 实施 开放 式 教学法 ， 可以更好地培养学生的数学思维能力 ， 提 高 他 们 的 数 学素养 。 为 今 后 的 数 学 学 习 打 下 良好 的基 础 。 下 面 我对 小学 数 学 开 放 式 教 学 的特 点 、 原 则 和具 体 的实 施 方 法 作 分 析 。 小 学 数 学 开 放 式 教 学 的特 点 开放式 的教学模 式是在新课 程改革 的大背 景下产生 的 。 它 有 利 于 素 质 教 育 方 针 的施 行 ， 得 到 了社 会 和 广 大 师生 、 家 长 的 认 可 。这 种 教 学 模 式 重 在 “ 开放” 。 不 拘 泥 于 传 统 的模 式 ． 可 以根 据 教 学 内容 和 对 象 以合 适 的方 式 开 展 教 学 。这 就 给 教 师 提 供 了很 大 的发 挥 空 间 ， 无 论 是 课 堂 氛 围 的营 造 ， 还 是 教 案 的 安排 ， 以及对于学生教学内容的梳理都具有开放性 。因此 ， 开 放 式 教 学 必 须 改 变 原 有 的课 堂 教 学 模 式 。营 造 开 放 的 、 自由 的、 良好 的 学 习 和讨 论 的氛 围 ， 启发 和激 励 学 生 学 习 。 开 放 式 教 学 有 以下 很 明显 的特 征 ： 首先 ． 老 师 和 学 生 的 关 系 必 须 是 平 等 的 ，教 师 要 积 极 调 动 和鼓 励 学 生 自 己安 排 学 习 进度 ； 其次 ， 在教 学过程 中， 要将数学融 人生活 ， 达 到“ 数学 中 充满着 生活 ， 生 活 中处 处 看 到 数 学 ” 的 目的 ． 要让 数学 学习 内 容能够在学生生活的空间和时间上进行延伸 ： 再次 ， 要 积 累 多 样 化课 题 材 料 ， 增 强 课 堂 教学 的 实 用 性 ． 以实 际操 作 的 形 式 让 学生感悟数学 ： 然后 ， 采 取 各 种 手 段 引 导 学 生 对数 学 知 识 的 探

开放式教学课堂对于小学数学的促进分析如何充分挖掘人的潜能，彰显人的个性。

充分发掘个人价值，是当前教育理论所提出的教育本质。

因此，如何更好的把开放式教学法应用在小学数学教学中已是大势所趋，也只有这样才可以实现学生个性提高的要求。

一、解放教材，扩展教学内容教程虽然是一个不可或缺的课程资源，但是它并不是仅有的老师教育学生学习资源。

我们要让学生具有“在生活中学习，在学习中生活，生活处处皆学问”的概念，做到生活和数学密不可分，通过生活中的实例更深刻的理解、学习数学，同时我们要主动的发掘一些课外学习资料，扩大学生学习的范围，例如在《认识方向》一课中，老师可以在课前收集附近周围的一些美丽景区的方向地图。

然后老师在讲堂上分别以不同风景区的方向进行提问，让学生说出喜欢去游玩的地方。

最后学生们可以在老师的带领下，去自己喜欢的地方游玩。

这样学生不仅在一个开心快乐的学习过程中分清了方向，也在老师的领导下，对自己美丽的家乡有了更深刻的认识。

从而达到教学和实际生活充分关联的目的。

这节课的教学内容虽然来自教材，但教材来自于生活，使教材回归于生活，不仅有效的激发了学生学习的积极性，使他们很乐意的去主动发现、了解、研究新的知识。

同时也让学生拥有一个开心愉悦的学习氛围。

二、锻炼学生拓展思维的能力只有发散思维和集中思维的合理组合，才是一个完整性的创造思维。

因此老师需要认识到充分锻炼提高学生拓展思维的能力，可以有效弥补实际教学中学生集中思维充足，而发散思维缺乏的情况。

比如在《十几减 7》一课中。

应该以诱导学生从各不相同的视角处理问题，锻炼学生自我研究，自我学习的能力。

可以依据学生对十几减 8、十几减 9知识的掌握情况，对十几减 7的课程内容进行是适当的变动。

可以先创建一个老师发奖品的场景，然后通过发奖品的过程中遇到难题，充分调动学生参与进来。

这样整节课程学生都在主动、热情的研究着题中提出的16-7的十二种算法，从而很容易的锻炼了学生的拓展思维。

师问 ： 你们 能告 诉我 哪只水 杯 的水多 ， “
哪 只水 少 吗 ？ ” 生 在 认 真 观 察 后 ， 不 学 看
培养学生的创新意识和合作精神 。
生学习不 同的数学 ” 。例如 ： 我在讲 了《 长
方形和 正方 形》 ， 计 了这 样一 道题 ： 后 设 画一个长方形 ， 想想 看 ， 怎样在这 个长方
是 培养 学生创 新 意识 、 合作 精 神 的磁 石
小学数学 “ 合作创新 学习 ” 以学生 的
有 的学 生提 出的问题很简单 ，或 答非所
问， 我也会给予 学生精 神上 的鼓 励 ， 让课 学 开 放 式 教 学 的 子 课 题 ，０ ６年 已通 过 发展为本 ，以培养学生 的合 作精神 与创 堂充满 热烈的研讨 、 ２０ 争辩 气氛 ， 使学 生 的 鉴 定 。几 年 来 的 实 验证 明 “ 学 数 学 开放 新意识为核心 ，组 织形式 以小组合作学 参 与 及 创新 意识 空前 积极 。 小
“ 见 老 师 将 一 块 石 头放 进 了水 杯 。 ” 看 我 提 出问题 ， 学生互 相解 答 、 让 各抒 己见 ，
钱 ， 能买 回多少水 果？ 等等 ， 你 开放题 的
出现 ， 大地激发 了学生 的发散思维 ， 极 在
说 ：那你们还发现 了什么了吗？” “ 学生发 并 开 展 争 当课 堂 “ 题 发 明 家 ” 问 题 解 问 “ 现杯子 的水平 面变 高 了 。我 紧接 着 问 ： 生马上否定 。“ 那是为什么呢？” 我又问 ，
式 教 学 ” 力无 穷 。 魅
习为主。小组合作学习的基本要求 ： ①培
养学生善于倾 听他 人的发言 。善于陈述
自己 的 想 法 ， 于 修 正 他 人 的 观 点 ， 于 敢 勇 接 受 他 人 的意 见 并 修 正 自 己 的想 法 。 当

小学数学开放式教学方法开放式教学法是指针对学生自主探究、发现问题、自主思考、自我调节和自我评价的一种教学方法，其目的在于促进学生的主动学习、自主学习和创新思维，使其能够全面发展和逐步形成完整的自我学习体系。

小学数学开放式教学法，是在小学数学教学过程中，根据学生的个性和兴趣，倡导多元化、创新性、探究性学习，培养学生的数学思维能力、概念认知能力和解决问题的能力。

一、开放式教学法的特点1.学生是教学的主体，老师是学生的指导者。

教师应该去引导学生思考，去鼓励学生独立思考和自我发现，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的思维领悟和解决问题的能力。

2.强调学生探究和发现。

学生在自主探究和发现中，学习的结果才能让其信服，这也是开放式教学法最重要的优势之一。

3.强调学生的合作、沟通能力。

教学过程中，学生之间的互动是非常重要的，互动可以促进学生之间的合作、沟通和交流。

4.重视实践性的教学方法。

学习的过程应该是真实的、全面的和有益的，这些都是教学实践中需要培养的综合素质。

1. 预读环节。

在教学之前，应该利用预学、预读等方法让学生预先了解一些相关的基本知识，在教学过程中提出问题、引导学生去思考，从而激发学生的学习兴趣。

2. 创新式教学环节。

创新式教学是开放式教学的核心环节，讲师应该采用讲解和作业的方式，通过使用数学演示系统的模拟演示等方式，让学生主动学习、自主探究、自我发现、积极思考和彼此交流。

3. 解答环节。

解答环节是开放式教学过程中一个极度重要的环节，老师应该对学生的提问进行及时回答，并及时指导学生去修正一些错误或者疑惑。

4. 反思环节。

在教学过程中，要求学生在完成任务的时候，能够全面反思自己的学习过程、思维方式和行为方式，并将所学到的知识和技能整合到自身的生活中去。

实现了主动性的教学。

开放式教学法强调学生的自主学习和自主探究的能力，让学生在自主学习的过程中体验到学习过程的乐趣。

学生们能够把自己的所学知识和技能成果应用到生活实践中去，并能够慢慢的养成自主学习的习惯。

小学数学开放式教学方法随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经难以满足当前社会的需求。

而在数学教学中，开放式教学方法正逐渐受到广泛的关注和认可。

开放式教学是一种注重学生主体性和探究性的教学方式，通过创设学习情境，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

下面我们就来探讨一下小学数学开放式教学方法的实施。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣在数学教学实施开放式教学方法时，首先需要创设一个富有趣味和挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过引入生活实际中的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

讲解二维图形时，可以利用各种生活实例，如窗户的形状，校园中的花坛等，引导学生观察和探索，从而激发他们的学习兴趣。

二、注重学生的实践操作，培养学生的探究能力在数学教学中，开放式教学方法注重学生的实践操作和探究能力的培养。

教师可以设计一些富有启发性的实验和活动，让学生亲自动手去操作、去发现问题、去解决问题。

在教学面积时，可以设计一些开放性的活动，要求学生自己去量某些物体的面积，并想办法去解决，从而培养学生的观察、实验和推理能力。

三、鼓励学生多样化的解题方法在数学教学中，开放式教学方法鼓励学生多样化的解题方法。

在解题过程中，学生可以尝试用不同的方法和途径去解决问题。

教师应该给予学生充分的自由，不强求学生一定要按照固定的模式去解题。

在解决一道几何题时，学生可以自由选择利用平移、旋转、变换等方法来解题，通过多种方法的尝试，激发学生的创造力和解决问题的能力。

四、推崇合作学习，培养学生的合作精神在开放式教学中，要推崇合作学习，培养学生的合作精神。

学生可以组成小组，共同讨论、研究和解决问题。

在小组中，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的思维水平和解题能力。

通过合作学习，不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流与互动，提高学生的学习效率。

五、注重学生的情感体验，提高学生的自信心在开放式教学中，要注重学生的情感体验，提高学生的自信心。

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二、 创设 生活化 的教 学 内容
开放式教 学最 根本 的体现 ， 就是 “ 教学社 会生活化 ” 。这 就为小学数学 的教学提 了“ 教学 内容的生活化” 这一要求 。 只有努力设 计开放性 的内容 ， 理性 地把握教材 ， 造性地 使 创 用教材 ， 力求教 学 内容 的社会生活化 ， 能真正带 领学生用 才 数学 的眼光 去观察生活 ， 用数 学 的头脑 去发现 问题 、 解决 问 题， 进而体现数学学 习的价值 。

开放小学数学教案二：自主思考解决问题小学数学课程不仅仅是教授算数技能，更是培养学生思考、解决问题的能力。

在传统教学模式下，教师往往是知识的主要源头，学生则是被动接受，很难激发出他们的创造性思维。

而在开放式教学中，教师授课的主要方式是教授问题，学生则习惯性地用自己的方式去思考，培养出了解决问题的能力。

一、开放式教学模式开放式教学不是一种定制的课程内容，而是是一种教学模式。

它强调学生自主思考和解决问题的能力，通过开放性的学习环境激发学生的创造性和创新性，引导学生找到问题的内在模式和解决方法。

二、自主思考解决问题的意义1. 培养自主学习能力学生在自主学习的过程中，需要对所学的知识进行整理和归纳，使知识更加系统化和体系化。

更好地培养了学生的自主学习能力。

2. 培养创新思维学生在解决问题的过程中，需要不断地思考、尝试，用不同的思路探究一个问题的解决方法，找到最优的解决办法。

这种思维方式不仅局限在数学领域，而是能够在生活中发挥重要作用，激发出创新思维。

3. 具有实际应用价值解决问题的能力在生活中极其重要，学习如何解决问题与实际应用息息相关。

培养解决问题的能力还可以提高学生的社会适应性和竞争力。

三、如何实施开放式教学？1. 关注学生的需求开放式教育要求关注学生的需求，根据学生的学习进度和能力来设计教学内容。

这样做可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效率。

2. 设计多元化的课程内容开放式教育要求不仅专注于教学，而且要通过不同的方法和体验，改变学生对课程的看法。

在数学教育中，教师可以通过设计多种不同的课程内容和教学模式，让学生在不同方式下发现、探索、实验、创造和解决问题。

3. 提供多种学习资源学生在学习数学的过程中，需要涉及到很多的信息和资源，教师可以提供多种学习资源和方法，以便学生可以根据自己的需求来获取和使用所需的学习资源。

四、教师的角色在开放式教育中，教师不再是知识的主要源头，而是转变为学生的指导者和引领者。

小学数学开放式教学探索与实践开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。

小学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响。

下面浅谈我对小学数学开放式教学的一些认识和做法。

一、开放式教学的特征开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。

我认为开放式教学有以下五个特征。

l．主体性开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。

2．民主性教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感；教师要相信学生，并帮助学生特别是“学困生”树立自信心；教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。

3．动态性在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。

开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。

除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。

4. 创造性创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。

革新更多的是在否定中发展的。

因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的模式，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。

5．合作性开放式教学的优越性在于它的合作性。

课堂上小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。

小组间质疑体现了课堂的合作性：一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导。

二、开放式教学的操作程序在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。