下载文档原格式
浅谈小学数学开放式教学摘要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。
开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。
结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。
关键词：数学；开放教学；人性化；实践小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。
随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。
再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。
随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。
开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。
相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。
在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。
一、让位于学生，让学生成为课堂主体传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。
开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。
给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。
教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。
开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。
相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。
二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣1.巧用情境在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。
通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。
小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
开放式教学在小学数学教学中的应用新课程提倡在学习过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生提供充分的参与时间和空间。
因此，在新课程理念指导下的课堂，学生有了充分的空间和时间进行交流和动手动脑的活动。
于是，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，充分体现学生的主体性。
所以，我们教育面临的挑战是需要培养具有敢提问题、会提问题、敢向权威挑战的创新的人才，而不是只会说标准答案的学生。
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把”课堂还给学生”。
我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。
在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。
这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。
为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。
教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。
教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。
尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。
例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。
通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。
接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。
浅谈小学数学开放式教学小学数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格，然而现在我们所接触的学生由于受社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，加之现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说偏大，因而很多小学生慢慢地对数学产生了厌倦情绪，甚至有放弃思想。
因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高小学数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，笔者就此谈些粗浅的认识。
一、目前小学数学教育存在的问题我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在一些亟待解决的问题。
强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一，学习被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思不够重视。
二、认清开放式数学教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、选择、能力和兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲，鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。
三、开放教学环境，使教学气氛民主化开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。
小学数学课堂教学开放式教学方法的使用摘要：当前，小学数学课堂教学开放式教学方法的使用备受广大教师关注。
笔者根据自己的经验和社会阅历，总结了五种开放式的教学方法，希望能有效提高教师的授课质量，培养学生养成良好的逻辑思维能力和学习习惯。
关键词：小学数学、开放式、教学方法、使用开放式教学方法的核心是教和学，其中，教师的灵活教授和学生的有效学习相辅相成，缺一不可。
在开放式教学中，教师往往要处于主导地位，其将引导学生自主学习，培育且要养成良好的学习习惯；学生处于主动地位，在教师的合理引导下自主学习，以期取得良好的学习效果。
下面，笔者将逐一介绍五种开放式教学方法，希望对广大小学数学教师同行提供一定的帮助。
一、多元求解法多元求解法是在已有教学方法和思路的基础上，创新性的构造其他解题方式的教学方法。
在日常的教学过程中，教师往往以自我为中心，以自己的思路完成授课任务，学生往往被动学习，按照教师的指令学习，丧失了一定的自觉性和主动性。
这种填鸭式的教学方法往往使学生产生一定的厌烦情绪，解决问题时墨守成规，不知变通，不利于学生的综合发展。
我认为在今后的教学中，教师应注重改良自身的教学方式，不仅要将必要的学科知识传授给学生，还应培养和引导他们的自学能力和解题思路，争取达到事半功倍的效果。
例如，在求解鸡兔同笼问题时，我们通常会通过二元一次的方程组来进行求解，学生往往形成定式思维，在遇到此类问题时只知使用方程，然而，在某种情况下方程并非容易求解，那么，代数求解的方式就显得尤为重要。
因此，我们在教学过程中，除了教授学生常规的解题思路之外，还必须要着重的培养他们的创新能力，这种思维火花有时会带来意想不到的效果，助力学生又好又快的进行正确率高的解答。
二、实践法实践法是指教师根据教学大纲，设计不同的活动让学生亲身体验，进而掌握知识和学习思路的教学方法。
古语有言，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
我们在教学中往往只是教授学生基本的理论知识，学生作为一个倾听者，往往只知一个结论，而不知其从何处来。
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以”问题解决”为主要学习形态，自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。
从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。
教学内容是数学开放式教学的根本；开放教学方法是数学开放式教学的手段；开放师生关系是数学开放式教学的保障；开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现；开放思维是数学开放式教学的实质；开放活动是数学开放式教学的实施途径。
下面我结合自己教学二年级上册《数学广角》一课，来具体谈谈开放式教学的几个基本特征：一、以学生为主体课例设计：（一）创设情境今天，老师首先带小朋友们玩一个游戏，然后我们就用游戏中学到的知识来帮助小明解决几个问题。
好不好？开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
本课我采用带小朋友们做游戏的方法来导入新课，二年级的学生都是喜欢做游戏的，一听说要做游戏，就觉得今天的课堂由他们做主了。
学习的热情高涨，个个都特别的积极。
课例设计：（二）探究体验1.独立操作师：请大家拿出准备好的数字卡片，用1、2这两张卡片能摆出几个两位数？试试看。
（1）组织学生摆一摆。
（2）组织学生汇报交流。
有了导入部分的铺垫，学生操作起来非常的积极、主动，头脑、手、眼都活动起来了，全部参与到了游戏当中，探索新知的过程在这样的活动中气氛一下子带动了起来。
2.分组操作师：用1、2、3三张数字卡片能摆出几个两位数呢？请同学们在小组内摆一摆。
（1）组织学生分组活动。
（2）组织学生汇报交流。
（如果学生出现重复或遗漏的现象，可再次让学生摆一摆，并想一想为什么会出现这种情况。
小学数学开放式教学模式探究《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。
一、开放学习环境新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。
小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。
“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。
热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。
作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。
在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。
课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。
“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。
“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。
二、开放学习方式波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。
”开放式教学活动是动态的，适时变化的。
学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。
要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。
小学数学开放式教学存在的问题及相应对策一、问题分析（一）学生自主性不足在开放式教学中，学生应该是学习的主体，具有一定的自主学习能力。
但是在现实教学中，一些学生缺乏主动性，依赖老师的指导和帮助，缺乏自主学习的能力。
（二）学生学习动力不足在传统的数学教学中，教师通常会给与学生固定的学习任务和学习目标，而在开放式教学中，学习任务和目标相对更加自由，一些学生可能会因为缺乏明确目标而导致学习动力不足。
（三）学生表达能力不足在开放式教学中，学生需要通过讨论、交流和展示等方式来表达自己的想法和观点。
一些学生由于表达能力不足而无法有效地表达自己的想法，影响了学习效果。
（四）教师角色不清在开放式教学中，教师的角色更加偏向于学生的引导者和促进者，而在传统教学中，教师更多扮演知识的传授者和指导者。
一些教师难以适应这种角色的转变，导致教学效果不佳。
二、对策建议（一）建立学生自主学习意识针对学生自主性不足的问题，教师可以通过引导学生自主选择学习内容、解决问题的方式和途径，培养学生的自主学习意识。
可以在课堂上设计一些开放式的问题，让学生自主选择解决问题的方法和策略，激发学生的求知欲和探究欲。
（二）设定明确学习目标为了解决学生学习动力不足的问题，教师可以在开放式教学中设定明确的学习目标，让学生明确自己学习的方向和目标，激发学生的学习动力。
教师可以根据学生的实际情况，设置一些具体的学习任务和目标，让学生在自主探究的同时也能够明确自己的学习方向。
（三）培养学生表达能力针对学生表达能力不足的问题，教师可以在课堂上设计一些小组讨论和展示的活动，让学生有机会在小组中发表自己的看法和观点，培养学生的表达能力。
教师还可以通过给与学生一些写作任务，让学生通过书面形式来表达自己的想法和观点，提高学生的表达能力。
（四）明确教师角色定位为了解决教师角色不清的问题，教师需要明确自己在开放式教学中的角色定位，做到既能够在学生自主学习的过程中给与适当的指导和帮助，又能够创造良好的学习氛围。
浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
开放式教学课堂对于小学数学的促进分析如何充分挖掘人的潜能，彰显人的个性。
充分发掘个人价值，是当前教育理论所提出的教育本质。
因此，如何更好的把开放式教学法应用在小学数学教学中已是大势所趋，也只有这样才可以实现学生个性提高的要求。
一、解放教材，扩展教学内容教程虽然是一个不可或缺的课程资源，但是它并不是仅有的老师教育学生学习资源。
我们要让学生具有“在生活中学习，在学习中生活，生活处处皆学问”的概念，做到生活和数学密不可分，通过生活中的实例更深刻的理解、学习数学，同时我们要主动的发掘一些课外学习资料，扩大学生学习的范围，例如在《认识方向》一课中，老师可以在课前收集附近周围的一些美丽景区的方向地图。
然后老师在讲堂上分别以不同风景区的方向进行提问，让学生说出喜欢去游玩的地方。
最后学生们可以在老师的带领下，去自己喜欢的地方游玩。
这样学生不仅在一个开心快乐的学习过程中分清了方向，也在老师的领导下，对自己美丽的家乡有了更深刻的认识。
从而达到教学和实际生活充分关联的目的。
这节课的教学内容虽然来自教材，但教材来自于生活，使教材回归于生活，不仅有效的激发了学生学习的积极性，使他们很乐意的去主动发现、了解、研究新的知识。
同时也让学生拥有一个开心愉悦的学习氛围。
二、锻炼学生拓展思维的能力只有发散思维和集中思维的合理组合，才是一个完整性的创造思维。
因此老师需要认识到充分锻炼提高学生拓展思维的能力，可以有效弥补实际教学中学生集中思维充足，而发散思维缺乏的情况。
比如在《十几减 7》一课中。
应该以诱导学生从各不相同的视角处理问题，锻炼学生自我研究，自我学习的能力。
可以依据学生对十几减 8、十几减 9知识的掌握情况，对十几减 7的课程内容进行是适当的变动。
可以先创建一个老师发奖品的场景，然后通过发奖品的过程中遇到难题，充分调动学生参与进来。
这样整节课程学生都在主动、热情的研究着题中提出的16-7的十二种算法，从而很容易的锻炼了学生的拓展思维。
小学数学开放式教学法的四大基本原则
1.开放式教学法之开放性原则
教师在小学数学的教学中主要是引导学生自主发现问
题并解决问题。
教师在进行教学时提倡学生通？^多种方法、多种渠道获取知识。
学生的答案可以是多种多样的，教师对此不设置固定的标准答案，尊重每个学生的创意，培养学生发散式的思维。
2.开放式教学法之合作性原则
小学数学开放式教学法的顺利实施离不开学生之间的
交流与合作，开放式的教学法更多是要求学生在与他人的互动中彼此尊重、共同进步，学会在别人面前表达出自己的想法，学会与他人相处时取长补短、共同提高、共同进步。
3.开放式教学法之主体性原则
人的基本特征之一就是具有主体性，学生的主体性是客观存在的。
教师只有充分尊重和发挥学生的主体性地位，才能使得课堂教学达到良好的效果。
在小学数学的开放式教学中，学生应该是知识的主动探究者，而不是被动的接受者。
所以在开放式的教学中，教师应该以学生的自主学习为前提，突出学生学习的主体性地位。
4.开放式教学法之生活化原则
小学数学教科书上的知识和实际生活是息息相关的。
小学数学教师可以灵活地运用这个点，在教学过程中多引导学
生联系实际生活，通过举自己身边的例子，激发学生自主学习的兴趣与热情。
比如，学加法的时候，教师就可以布置学生回去算一算自己一天花了多少钱买零食，或者询问父母一天要花多少钱买菜之类的学生比较熟悉的话题，让学生从身边的生活中发现数学的奥妙，激发学生主动探索求知的欲望。
小学数学开放式教学方法开放式教学法是指针对学生自主探究、发现问题、自主思考、自我调节和自我评价的一种教学方法，其目的在于促进学生的主动学习、自主学习和创新思维，使其能够全面发展和逐步形成完整的自我学习体系。
小学数学开放式教学法，是在小学数学教学过程中，根据学生的个性和兴趣，倡导多元化、创新性、探究性学习，培养学生的数学思维能力、概念认知能力和解决问题的能力。
一、开放式教学法的特点1.学生是教学的主体，老师是学生的指导者。
教师应该去引导学生思考，去鼓励学生独立思考和自我发现，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的思维领悟和解决问题的能力。
2.强调学生探究和发现。
学生在自主探究和发现中，学习的结果才能让其信服，这也是开放式教学法最重要的优势之一。
3.强调学生的合作、沟通能力。
教学过程中，学生之间的互动是非常重要的，互动可以促进学生之间的合作、沟通和交流。
4.重视实践性的教学方法。
学习的过程应该是真实的、全面的和有益的，这些都是教学实践中需要培养的综合素质。
1. 预读环节。
在教学之前，应该利用预学、预读等方法让学生预先了解一些相关的基本知识，在教学过程中提出问题、引导学生去思考，从而激发学生的学习兴趣。
2. 创新式教学环节。
创新式教学是开放式教学的核心环节，讲师应该采用讲解和作业的方式，通过使用数学演示系统的模拟演示等方式，让学生主动学习、自主探究、自我发现、积极思考和彼此交流。
3. 解答环节。
解答环节是开放式教学过程中一个极度重要的环节，老师应该对学生的提问进行及时回答，并及时指导学生去修正一些错误或者疑惑。
4. 反思环节。
在教学过程中，要求学生在完成任务的时候，能够全面反思自己的学习过程、思维方式和行为方式，并将所学到的知识和技能整合到自身的生活中去。
实现了主动性的教学。
开放式教学法强调学生的自主学习和自主探究的能力，让学生在自主学习的过程中体验到学习过程的乐趣。
学生们能够把自己的所学知识和技能成果应用到生活实践中去，并能够慢慢的养成自主学习的习惯。
开放小学数学教案二：自主思考解决问题小学数学课程不仅仅是教授算数技能，更是培养学生思考、解决问题的能力。
在传统教学模式下，教师往往是知识的主要源头，学生则是被动接受，很难激发出他们的创造性思维。
而在开放式教学中，教师授课的主要方式是教授问题，学生则习惯性地用自己的方式去思考，培养出了解决问题的能力。
一、开放式教学模式开放式教学不是一种定制的课程内容，而是是一种教学模式。
它强调学生自主思考和解决问题的能力，通过开放性的学习环境激发学生的创造性和创新性，引导学生找到问题的内在模式和解决方法。
二、自主思考解决问题的意义1. 培养自主学习能力学生在自主学习的过程中，需要对所学的知识进行整理和归纳，使知识更加系统化和体系化。
更好地培养了学生的自主学习能力。
2. 培养创新思维学生在解决问题的过程中，需要不断地思考、尝试，用不同的思路探究一个问题的解决方法，找到最优的解决办法。
这种思维方式不仅局限在数学领域，而是能够在生活中发挥重要作用，激发出创新思维。
3. 具有实际应用价值解决问题的能力在生活中极其重要，学习如何解决问题与实际应用息息相关。
培养解决问题的能力还可以提高学生的社会适应性和竞争力。
三、如何实施开放式教学？1. 关注学生的需求开放式教育要求关注学生的需求，根据学生的学习进度和能力来设计教学内容。
这样做可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效率。
2. 设计多元化的课程内容开放式教育要求不仅专注于教学，而且要通过不同的方法和体验，改变学生对课程的看法。
在数学教育中，教师可以通过设计多种不同的课程内容和教学模式，让学生在不同方式下发现、探索、实验、创造和解决问题。
3. 提供多种学习资源学生在学习数学的过程中，需要涉及到很多的信息和资源，教师可以提供多种学习资源和方法，以便学生可以根据自己的需求来获取和使用所需的学习资源。
四、教师的角色在开放式教育中，教师不再是知识的主要源头，而是转变为学生的指导者和引领者。
小学数学开放式教学初探
数学课程标准明确提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
”根据新课标要求，为了每一个学生的发展，小学教师应为学生创造五彩缤纷的数学课堂，为每一个学生的发展提供平台。
开放式教学能给学生提供更多的参与和成功机会，有利于开发学生的创造潜能展示学生的个性，培养不同层次学生的创新意识和实践能力。
那么，在课堂教学中如何开展开放式教学呢？我从以下几方面进行了尝试。
一、营造开放型课堂教学环境
民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，是课堂教学工作取得良好的效果的前提。
在教与学的交往中，学生有了自由度和安全度，能为开放式教学顺利进行作好心理准备。
因此，教师要努力营造这种良好的课堂氛围例如：我在教学《7加几》时，其中7+9（），让学生独立思考，然后小组内讨论交流汇报，在汇报交流中让学生各抒己见，上黑板前边指边说算法。
就出现有的学生说，把7凑成10需要3，就把另一个数9分成3和6，10加6得1 6；有的学生说把9凑1 0需要1，就把另一个数7分成1和6 ，10加6也得16；还有的学生说，想9+7=16，所有7+9=16。
在计算过程中，不同的方法对同一人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。
多样化算法可以释放学生的创新思维，学生思维方式得以充分展现，鼓励算法多样化，也是尊重学生的表现。
有利于发挥他们作
为教育主体的积极作用，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认识建构主义思想，教师与学生之间始终是平等的合作关系。
在教学过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，敢于上台。
让学生上讲台做“小老师”，这样开放的气氛。
使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐、倾听心灵的声音。
二、提供开放的探索素材
在课堂上要根据教材内容的特点和生活实际，为学生提供开放的探索材料，让学生在开放的素材中寻找有用的信息，并将之优化组合，纳入已有的知识结构。
进而形成具有一定指向的，特有的思维方式。
学会从不同角度去思考和发现问题，从而培养学生创造性解决问题的能力和开放的思维方式。
例如，在教学求和问题时，提供这样的素材：有7只小白兔和5只小灰免去采蘑菇，求出一共有几只小兔？学生列出7+5=12（只），很快把问题解决了。
对大部分都会做练习题，我们要有所准备，让大部分已经会做的学生，在计算方法、观察应用能力方面有所提高，提升课堂教学的价值口这时我利用多媒体实物投影仪，屏幕显示情境图。
巧妙地创设开放性的引入情境。
引导学生观察情境图。
从图中可发现什么？谁能列出不同等式？充分调动学生的学习积极性和全动性。
有学生通过观察情境图发现小兔裙子的颜色不同（8只穿粉红裙子和4只穿蓝色裙子），于是有列出8+4 =12（只），又发现小兔子没有全提篮子（有6只小兔子提篮予有6只小兔子没有提篮子）用6+6 =12（只）来列算式，
教师提供的问题情境，引起学生主动积极地思考，也给学生创设了探索计算方法的机会。
这样一道简单的求和问题就可以从三个不同角度来理解算式的含义。
不但培养了学生的观察能力，给学生创造了思维的空间环境，真正释放学生的灵性，而且还会使学生对求和问题掌握得更加扎实。
三、应用开放的教学方式
（1）因材施教，全员开放。
每一个人对教学的理解与他自身的经验，知识背景、思维方式、所处文化环境、家庭背景有关。
由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的教学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的教学内容有不同的理解不同的表达方式。
我们教学中不够采取“一刀切、齐步走”的方式，而应根据学生表现出来这些差异，弹性化处理教学内容，灵活地采取各种教学方法，手段和形式因材施教，体现不同的人学习不同层次的教学。
（2）沟通互动，相互开放。
学生不仅是学习的主体，教学的对象，同时也是教学的资源。
在教学中应让学生在充分自主学习的基础上，开展小组合作，交流，加强生生之间的互动，构建双向、多向的知识探索交流体系。
以激发学生主动思维，彼此分享学习成果，培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，形成良好的心理素质，达到“共赢”的效果。
（3）拓展空间、对外开放。
课堂是学生学习的小天地，社会才是学生学习的大课堂。
教学中应注重学生学习的时空的延伸，让学生把书本上的知识与丰富的现实生活联系起来。
四、设计开放性的练习
在对练习的设计上，创设些条件开放、问题开放、方式开放或结论开放等形式的习题，进而使习题更有思考的价值，更能激活学生的创新思维，是进行开放式教学的重要形式。
例如，王兵有8张喜羊羊图卡，李文有6张灰太狼图卡，这道题没有提出要求什么问题。
让学生自己填充问题，改变了传统的练习方式，学生不仅要填充与条件相关联的问题，而且要会正确地计算出自己出的问题。
学生可思考的问题空间就显得灵活，能充分调动学生学习主动性，学生通过观察、比较、根据不同的认知特点进行补充问题，可得出一些求和、求差、多多少、少多少、倍数关系等。
使不同层次学生都有自己的思考空间，给学生提供了参与与成功的机会。
又如：设计“妈妈有一些5角和一元的硬币，合起来是10
元钱，妈妈有几个硬币？”的题型正是由于条件的不足，从而使本题的结论具有很大的开放性，有助于不同层次学生的创新意识和实践能力的提升。
因此我常设计一些探索性、开放性习题。
实践证明，设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习主动性，为学生全方位参与数学问题创造条件，能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的个性品质得到良好的发展，实现人人学有价值的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
