浅谈初高中物理衔接教学

浅谈初高中物理教学的衔接作者：吴静谊来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期刚进入高中的学生普遍感觉物理难学，不适应高中的教学模式和教学内容。

分析其原因：高中物理较初中物理，从学习内容、方法、思维方式上都存在着较大的跨度。

在思维方式上，高中一般要求学生从形象思维进入抽象思维飞跃；在能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力；还有学习习惯和学习方法上要求不同。

由于上述原因，导致初高中物理教学出现了台阶。

因此，如何降低初高中物理学习的台阶，搞好初高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点，度过学习物理的难关，是高一物理教师的首要任务。

下面谈谈我的一些见解和处理方法。

一、注意初高中的衔接知识点高一教师应熟悉初中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系和差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样才能有意识地降低了高中物理学习的台阶。

例如：在力的合成教学中，先复习初中学过的同一直线上力的合成的知识，再提出合力分力的概念，进而提出互成角度的力的合成，引出力的平行四边形定则。

由浅入深循序渐进，容易激发学生进一步学习的求知欲望。

又例如：讲弹力时，先回顾初中教材中提到弹簧伸长的长度与所受拉力大小的定性关系，没有讲其他物体的弹力，也没有涉及产生弹力的原因，而高中讲弹力，不仅要分析弹力产生的原因，还要研究弹力产生的大小和方向，这就比初中学习的知识抽象，难度也大。

为了促进知识的同化，在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧伸长的现象，分析弹簧产生的原因和方向，然后再演示尺子等其他物体发生形变而产生的弹力的现象，用旧知识巩固新知识。

再让学生观察弹簧伸长和所受弹力的关系，引出胡克定律。

使学生从定性认识上升到定量分析，无形中就降低了高中物理学习的台阶，有利于学生轻松地学习高中物理知识。

浅议建立初高中物理衔接教学的绿色通道初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。

因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。

现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显着的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。

一、初高中物理教学衔接的基础条件（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显着的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。

例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。

在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。

（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。

就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。

基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。

（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。

浅议如何有效衔接初高中物理教学在高一物理教学中,许多学生反映高中物理难学,这些刚刚进入高中的学生还不能完全适应高一物理学习,尤其是部分原本物理学习基础就不牢的学生,甚至会失去学习兴趣。

高一正处于初高中教学的临界,在初中物理向高中物理阶段出现了一个比较高的梯度,导致了上述现象的产生。

有效开展初高中物理教学的衔接,帮助学生适应高一物理教学要求,顺利跨过这个坎,就成了广大高一物理教师迫切需要解决的问题。

笔者多年从事高中物理教学,经常遇到这种情况,并对此进行了深入研究,发现这种现象出现的原因主要有五个方面。

1.初、高中物理学习内容差异较大。

在初中物理课本中,教学内容通俗易懂,形象直观,所描写的物理内容和社会实际具有密切的联系,大多数和学生生活实践中的感知或理解相一致,蕴含的规律较为明显。

高中物理教学内容量大,描绘方式趋于抽象概括,具有较强的理论性,在叙述上采用描绘法、列式法、画图法等,互相之间互为补充,对同一物理现象注重多角度分析研究它,对学生的思维水平与方式提出了更高的要求,学生通常会觉得学习变得更加困难。

2.学生学习方法不适应高中要求。

初中物理内容中概念与公式不多,而且题型不复杂,加上应试教育影响,学生学习方法相对简单,擅长将公式、定理等背下来,在缜密推理、系统归纳、逐步论证以及独立思维等方面存在不足。

高中物理教学内容中定义、概念、定律较多,方法也更加拓展,初中形成的机械记忆法已经不能满足学习要求,一些学生理解能力差,背上了定义与公式,却没有真正理解,运用时生搬硬套,结果笑话百出。

3.学生运用数学的能力存在缺陷。

在高一物理教学中,力学等内容需要用到的数学知识要比初中物理用的四则运算难得多,例如教学力的分解与合成中的三角知识等内容需要运用一些较难的数学知识,但是有些学生连正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚,给物理学习又增加了难度。

4.高中物理教学内容更趋于抽象化。

初中物理研究现象与学生生活直接感知联系非常大,如浮力等,但高中物理教学内容更加抽象,甚至出现现实生活中已有观点与物理发展规律不一致,例如在力的分解教学中,学生以往的经验是拉灯绳与电线的拉力大小和绳、电线长度有关,不好理解成角度的二力合成,这些现象在力学中存在较多,不及时纠正的话,会给学生物理学习带来困惑。

从思维方法谈初高中物理学习的衔接初高中物理学习的衔接是一个关键的过渡阶段，同时也是学生逐渐培养科学思维和解决问题能力的重要时期。

在如何进行初高中物理学习衔接方面，我认为可以通过以下几种思维方法来进行。

首先，强调基础知识的学习和掌握。

在初中物理学习阶段，学生主要学习物理基本概念、基本原理和基本计算方法，这些基础知识是高中物理学习的基石。

因此，初高中物理学习衔接的关键在于巩固和加深对初中物理知识的理解和掌握。

高中物理学习更加深入和复杂，需要学生有扎实的基础知识作为支撑。

其次，注重培养科学思维和解决问题的能力。

初中物理学习注重培养学生的实践动手能力和基本思维模式，但在高中物理学习中，这种思维方式已经远远不够。

高中物理学习需要学生具备更加深入和系统的思考能力，能够独立分析和解决问题。

因此，初高中物理学习衔接的关键在于培养学生的科学思维和解决问题的能力。

可以通过参加物理实验、数学建模等活动，培养学生的实践能力和科学思维，同时引导学生积极思考、分析问题，并学会独立解决问题的方法和思路。

再次，鼓励学生进行拓展性学习。

初中物理学习主要围绕基本概念和基本原理展开，而高中物理学习则需要学生具备更广泛的知识储备和深入的理解。

因此，初高中物理学习衔接的关键在于引导学生进行拓展性学习。

可以通过阅读相关物理书籍、参加科学竞赛、参观科技展览等活动，拓宽学生的物理知识领域，提高学生对物理学科的兴趣和热情。

最后，注重知识运用和实践应用。

学习物理不仅仅是为了掌握理论知识，更重要的是能够将所学知识应用到实践中解决问题。

因此，初高中物理学习衔接的关键在于让学生学会将所学知识应用到实际情境中解决问题。

可以通过实验教学、课外科技活动等方式，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的实践动手能力和创新精神。

总之，在初高中物理学习衔接过程中，应该注重基础知识的学习和掌握、培养科学思维和解决问题的能力、进行拓展性学习以及注重知识运用和实践应用。

浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接对于刚升人高中的学生来说，普遍感觉到高中物理难学。

并且随着老师讲的知识的日益增多，难度的不断加大，致使相当一部分学生对学习物理产生了畏惧心理。

造成这种结果，究其原因，我认为是因为初中与高中衔接中出现的“台阶”过大。

主要表现在：1、初、高中物理知识难度和要求相差太大初中物理多为定性地介绍物理知识和简单的物理规律，要求也只是了解并会利用所学的物理知识解释常见的物理现象并进行简单计算。

而高中物理强调的是加强物理的基础教学及实际应用，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力及分析和解决问题的能力。

从两者的内容和要求看，存在相当大的梯度。

比如初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物体、受力物体、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，2、初、高中学生思维方式和思维方法上存在着异初中教材中涉及的物理现象、物理规律多数是学生在日常生活中容易观察到的，所以初中生比较习惯于形象思维。

而高中教材出现的物理现象更接近于实际现象，要求学生有较强的理解能力、推理能力、综合分析能力等。

故高中物理更倾向于抽象思维。

而由形象思维向抽象思维的转变在短时间内是不容易实现的。

3、学生学习习惯、学习方法急需改进初中学生学习物理，习惯于被动地接受知识，对概念规律习惯于死记硬背，方法单一。

而到高中，随着课程的增多及学科知识难度的增加，对学生独立、主动、创造性学习的要求不断提高，学生以往的学习习惯、学习方法不再适应于高中阶段，故而造成许多学生学习难度较大，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化的时间。

所以如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习“台阶”，让学生得以顺利的完成从初中到高中的过渡，尽快适应高中物理教学特点和学习方法。

成为物理教师必需解决的问题。

初高中物理知识衔接教学探究随着教育教学改革的深入，初高中物理知识衔接教学成为教学工作的重要内容。

初中物理知识的系统性和高中物理知识的深入性有着明显的差异，学生在学习初中物理知识后需要对其进行有效的衔接，才能更好地适应高中物理学习的要求。

本文将从初高中物理知识衔接的重要性、存在的问题以及相应的解决方案等方面进行探究。

一、初高中物理知识衔接的重要性初中物理知识是学生学习物理的基础知识，高中物理知识则是对初中知识的深化和拓展。

初高中物理知识衔接显得尤为重要。

良好的衔接可以使学生在高中学习物理时更加得心应手，提高学习效率。

而衔接不好的话，会影响学生对物理学科的学习兴趣和学习成绩，甚至产生恶劣影响。

初高中物理知识衔接的重要性不言而喻。

二、存在的问题在实际教学中，初高中物理知识的衔接存在一些问题。

初中物理和高中物理在知识结构和深度上有较大的差异，学生在学习初中物理知识后难免会出现认知障碍。

目前教学内容的衔接并不够紧密，初中物理知识没有完全铺垫高中物理知识，导致学生在学习高中物理时感到困难。

教师在教学中未能充分关注初高中物理知识的衔接，而是更多地注重于高中物理的教学内容，导致学生在学习初高中物理知识时无法对接。

初高中物理知识衔接问题亟待解决。

三、解决方案为了解决初高中物理知识衔接的问题，教师和学校可以采取一系列措施，促进初高中物理知识的有效衔接。

可以通过编写教材和制定教学计划来严格规划初高中物理知识的衔接。

在编写教材时，应该注重初高中物理知识的内在联系，使初中物理内容有助于铺垫和引导学生学习高中物理。

教师可以通过课堂教学的方式，合理安排初高中物理知识的学习顺序和深度。

教师可以通过引导学生进行思维导图、知识整合等方式，提高学生对初中物理知识的整体把握和理解，为学生在学习高中物理时提供参考。

学校可以开展初高中物理知识衔接的培训和研讨活动，提高教师的教学水平和意识。

通过培训和研讨，教师可以更好地了解初高中物理知识衔接的重要性和存在的问题，从而采取相应的措施解决这些问题。

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

谈如何在物理教学解决好初高中的衔接初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。

教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。

而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。

教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律；由物理过程寻求定量关系。

这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。

这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。

学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。

下面谈谈笔者的一些做法和认识。

一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。

但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言，应注意以下细节：1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”。

所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的，到了高中要进一步拓宽的知识；例如：重力、弹力、二力平衡等。

所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触的知识。

如：力的合成与分解、力的独立性原理等。

把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识做好铺垫，排除学习过程中的障碍。

2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”。

学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”；学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”，摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。

浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。

教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。

初、高中物理教学衔接浅析【关键词】物理教学衔接策略长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。

不少学生初中物理成绩一直较为优秀，但进入高中以后物理学习成绩明显下降，这种现象在大部分女生身上表现就更为突出。

处理好初、高中物理教学的衔接，引导好学生从初中物理学习向高中物理学习过渡，既是高中物理教师的重要任务，也是初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。

一、衔接问题的根源为什么学生在高中学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”？原因就是初、高中物理教学不能很好地衔接，主要有以下几个方面的问题：1．学生方面刚刚步入高一的学生面临着新的学习环境，身心状况及学习内容、方法都发生了变化，对此他们不习惯、不适应。

另外，他们来自不同的学校，对物理知识与方法掌握的水平也参差不齐。

初中物理教学是建立在学生形象思维的基础上，对抽象思维能力相对要求不高；而在高中教学中，要建立大量的物理理想模型，如质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动等，并通过这些模型去研究相应的物埋规律，这要求学生有较强的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性的和不严密的，这些知识的反复使用会使学生形成思维定势。

例如，初中阶段学习“压力”时，经常是研究物体处于水平状态下的，这时压力大小等于物体的重力，结果不少学生就形成了“压力大小一定等于重力”的思维定势，这对他们学习高中物理会产生消极的影响。

另外，刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。

而且，学生从各种渠道听说高中物理难学，也会产生畏惧心理。

2．教材方面初中教材要求学生了解、知道的内容多，难度小，趣味浓，一般都是从实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结归纳出简单的物理规律，定性分析的多，形象具体，易于接受；而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅用到算术法，而且要用到代数法，常要运用函数、图象和极值等数学知识和方法来研究，学生感到抽象难学，甚至望而生畏。