追求理想的语文课堂

追求理想的语文课堂最近，我有幸听了几节精彩的语文课。

从中汲取许多营养。

我惊叹于上课老师的敬业与执著，也感叹于他们的踏实和追求，课堂的精彩已经过去，然而留在我脑子中的是我深深的思考——什么样的语文课堂才是我要追求理想课堂?1 理想的语文课堂是“精彩”的课堂从根本上来讲，课堂是师生共同的一段生命的历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。

然而什么样的历程才是有意义的呢?我认为：只有师生共同进入“状态”的课堂才是最理想的!只要师生是在“用心”演绎书本的故事，而且能够一起愉悦，这节课的生命才显得有意义。

一个知识丰富，教学技艺精湛的教师总是能够把学生的感情“送”到课本中，能让学生充分的去感受作品，体验作者的思想感情。

在她的课上，学生没有对抗和拒绝，只有享受和积极的思考。

著名的教育专家窦桂梅老师就有这样“抓魂”的本领，在她的课上，她就导演，她能恰到好处地引导学生读课本，在反复的阅读中传递着师生共同的生命质量。

每一次让学生回答问题，她都要拉着学生的手，给学生自信，让学生勇敢的做自己!在她的课上。

她既能把学生当成大人看，又能把学生当成孩子看。

把学生当孩子看时，她能引导他们成长；把学生当成大人看时，她能倾听他们的见解。

曾听过她的《林冲棒打洪教头》这节课，她仅仅解读“背面铺粉”这种手法就将课文中的“书胆”“书筋”“书贼”演绎得活灵活现，学生通过阅读，对文中的人物形象感受得淋漓尽致。

她上课很有激情但不做作，能看出她的文化素养很高，文学功底很深。

她的课一般人很难企及!“这样精彩的课堂”——我追求!2 理想的语文课堂是“真实的”的课堂理想的课堂应该是真实的课堂，因为真实是课堂的生命所在。

我们的课堂是在教孩子学知识，学生必须经历一个从不会到会的艰苦的思想挣扎过程。

教师上课的第一步就要了解学生在哪个地方是不会的。

上课时发现学生不会了，才是老师施展身手的时候，这时老师就应该沉下心去教，课堂上如果没有老师的引导、点拨、讲解，老师还有什么存在的价值呢?因为真实的引导不一定是一帆风顺的，所以，真实的课堂不可能是流畅的。

吴琳：理想的语文课堂吴琳：理想的语文课堂文章作者：吴琳吴琳中学高级教师，北京市崇文区教育研修学院语文教研员，语文学科带头人。

已出版《梅林看课堂》《静下心来学语文》两部专著，发表教研文章百余篇，编写《小学生阶梯式阅读学习丛书》《小学语文新课标作文教学同步设计》《小学生分类作文》《诵读》等书籍150余万字。

在致力于教学研究的同时，坚持深入课堂上课，和一线教师共同成长。

近年来，在许多大型语文教学研讨会上，又以“谈话式互动评课”引起业内人士关注，受到普遍好评。

转眼之间，我当语文教师已有二十余年了，其间上过无数节语文课，也听过无数节语文课。

每每徜徉在语文课堂里，耕耘在这片充满诱惑的土地上，心中总是充满向往——对理想语文课堂的向往。

那是一座圣殿，既高远，又非遥不可及。

它存于每一个语文教师的内心，而我知道，自己的每一份努力，第一点思考，每一步路，都在通往这座圣殿。

理想的语文课堂到底什么样？许多名师都曾形象地描述过它：教学“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。

”学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”课堂“有生气，有发展，有创新，不封闭，不留痕”……美好的愿景犹如春花“树树枝枝尽可迷”。

这正是语文教学的魅力所在，无论从哪一个角度走进去，都会让你展开无尽的想象，让你施展无穷的创意，去描绘它，构建它，丰富它。

一、理想的语文课应体现学科本质。

语文学科与其他学科不同的地方就是“听、说、读、写”等，它以这种独特的方式作为语文学科的学习方式。

语文课上，我们要让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读，要圈点批注、品味词句，要动笔书写，积累感悟。

人教版二年级《笋芽儿》一课中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。

春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”作者为什么不说“春雨姑娘来了”，而要说“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”？对于还没有更多语感积淀的二年级小学生来说，他们感受不到其中的奥妙。

谈语文课堂的“追求”策略摘要：在和谐的课堂教学中, 学生的思维处于积极的状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。

确保教学发展和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。

本文主导的四个“追求”就是在教学实践中产生的优化课堂教学的主旨策略。

关键词：语文课堂；优化策略；教学价值学生是语文学习的主人, 是学习和发展的主体。

语文教学应在师生平等对话过程中进行, 教师是学习活动中的组织者和引导者。

灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。

抓住机遇，转变观念，追求和谐课堂方能达到课堂效果的最优化。

一、追求和谐课堂的互动学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。

学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。

激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。

教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。

有一次，老师布置作业利用课外时间每人搜集几条谚语读一读，然后班上进行交流，但第二天老师发现有一些同学没完成任务，面对此情老是觉得：批评他们倒不如搞个交流会。

这时老师便果断的决策：先请几位同学朗读自己搜集到的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流一下，然后选两条记下来。

这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的"合作学习"，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，学习氛围不但没有打破，而且进一步得到加强，未完成任务的同学得到了启发，学习积极性得到了加持，从而自然有效地提高了课堂教学效率。

所以教师在课堂上要有应变能力，驾于课堂的能力，从始至终保持整个课堂积极互动，学生的有效参与氛围是很重要的。

二、追求和谐课堂的发展一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。

在教学中不能关注每一个学生的反应。

实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。

追求理想的语文课堂追求理想的语文课堂用了大量的时间，临了，一篇小随笔《给金吉娅的信》结课。

于老师恰到好处的启发、点拨、指引，声情并茂的范读，特别是非常执著的一句话“读不好誓不罢休”，还有对孩子们很关爱的一句话“要好好朗读”，给我留下了很深刻的印象。

于老师看似平淡的语文教学中处处充溢着对学生的浓浓的关爱，让我不由得又一次想到了“润物细无声”这句诗。

二、理想的语文课堂。

听了高林生老师的报告，我非常赞同他的一些观点。

我认为一节学生喜欢的语文课堂，关键还是要看老师的驾驭能力，调控能力，还有备课能力。

课堂上，理想的小学语文老师应该拥有的素养和能力，高林生老师总结了五个方面：端正的教学态度；娴熟的教学技能；明确的教学目标；精当的教学内容；优化的教学过程。

如果给这五点排排队的话，我认为教学态度要端正，比较容易做到；明确的教学目标，通过集体备课，研讨，也能确定下来；精当的教学内容，应该排在优化的教学过程之前；比较难做到的是娴熟的教学技能，这一点绝对是一节好课所不能缺少的。

娴熟的课堂教学技能主要包括两个方面，一是课堂教学基本功，二是课堂流程的调控力。

我们只有不断地向名师学习，学习他们一流的技能，不断的学习，不断地运用到我们的课堂，我们心中理想的语文课堂就会离我们越走越近。

三、学名师到底学什么1.扎实的读写训练。

语文课堂上，读的训练和写的训练必不可少。

看名师的课堂上，读和写的训练并存。

这是我们要教给学生最实惠的东西。

所要注意的是读要有要求、有指导、有感悟。

写包括写字、写话、写感受。

它是语文能力的一种综合表达，在完成课堂教学的同时，语言组织和表达能力也得到了很好的训练。

2.课堂上诗意的语言。

平时，我们评课的时候总是说课堂上老师讲得多。

看名师的课堂，讲得也不少，值得我们去推敲的是他们那睿智的、深情的、诗意的语言，就像高林生的报告一样，犀利幽默的语言立刻能把我从混噩中唤醒，有了这样的语言，我们的学生还有什么理由不喜欢我们的语文课堂？3.名师深厚的文化底蕴。