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【理想的课堂】尊敬的老师们，亲爱的同学们，大家好！作为一名教育工作者，我时刻思考着如何打造一个理想的课堂，让每一个孩子都能在这里感受到快乐的学习氛围，获得坚实的知识储备，成为有价值的人。
理想的课堂应该具有哪些特征呢？课堂氛围要舒适、自由。
学生应该感受到老师的爱和温暖，学到知识的同时也能感受到快乐。
这需要我们营造自由开放的氛围，给孩子们更多的自由，激发他们创造力和想象力，让他们大声说出自己的想法和疑问，不害怕出错。
只要学生敢于表达，课堂上永远充满善意的竞争和探究的乐趣。
课堂应该是互动的、多元的。
老师要注重引导学生思考，鼓励他们提出不同的观点和看法。
让学生们自由交流，展开多元对话，培养他们的合作能力和交流技巧。
在理想的课堂中，每位学生都是教育的主角，老师则是导演和监督员，保证每个人都有机会参与到课堂中来。
课堂教学要紧密结合生活和实际。
许多学生对学校的知识很难产生兴趣，因为他们把学校和生活划分为两个完全不同的领域。
我们应该尽量融入生活情境和实际案例，把知识和实际联系起来，激发学生的学习热情和创造力。
同时，老师还要培养学生对所学知识的认同感，让他们感到学习有价值，能够帮助他们解决实际问题。
课堂应该是多样化的、能够满足不同学习风格的需求。
我们都知道，每个学生的学习方式和喜好都不同，没有一种通用的教学方法适用于所有人。
好的课堂需要兼顾不同学习风格和能力的需求。
例如：运用多媒体课件、拓展实践活动、引导小组合作等，让学生们以自己的方式参与到课堂中来，激发他们的学习热情。
一个理想的课堂，应该是一个富有人情味和活力的环境，让每一个学生都能得到充分的关注和培养，自信、开放、自由，掌握知识并有实际应用。
这是我们不断追求的目标，也是我们在学校建设、课程开发和教学实施过程中应当不断追求的目标。
谢谢大家！。
一路追寻语文理想课堂陈 娟(海门实验学校,江苏海门)课堂是给学生传授知识的地方,应该在规定的时间里让学生尽可能多的收获,所以它理应是高效的;高中生已经初步具备自学的能力,老师应该大胆放手,彻底改变老师“一言堂”的授课模式,使自主、合作、探究的课堂氛围得以充分体现,使课堂成为学生的智慧之旅,和谐之旅。
理想课堂高效自主和谐从事教学的每一个老师,可以说时刻都在追求着自己的理想课堂,不管你教什么科目什么年级;正在求知的每个学子,可以说也时刻都在寻找着自己的理想课堂,不管身处什么类型的学校和自己成绩的优劣。
总之,理想课堂是师生共同的追求,可是什么样的课堂才算是理想的课堂呢?笔者一路追寻,发现它应该具备如下条件:一、理想课堂必须是高效课堂在信息时代的潮流中,生活、工作追求高效;在严格贯彻教育“五严”的今天,追求教育高效更是刻不容缓。
怎样做到高效?首先要有大容量,即全面实现三维化(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)教学目标,师生、生生互动性强,教学内容有较强的综合性和拓展性,训练量较大,一定时间内完成的教学任务多,学生收获大;其次要有快节奏:课堂结构合理紧凑,时间利用率高,有适度的紧迫感,充分发挥“学习场”的相互感应作用,学生学习积极性、主动性高,学风浓厚;再次要有全员性:即教师教学面向全体学生,使学生全员参与学习过程,学生人人都有表现机会,充分实现全员互动,最终人人得到相应进步,实现全员达标;第四要有探究性:学生不是被动地接受性学习,而是在教师组织与指导下自主学习,或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习,从而主动探究知识。
这种主动探究获得的知识更具有持久性,有利于学生内化为素质与能力。
进行探究学习的前提是教师充分相信学生,最大限度的解放学生思想,基本上让学生主宰课堂。
第五要有生成性。
布鲁姆说:“没有意料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。
”课堂是师生共度的生命历程,是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
小学“理想教育”主题班会教案一、教学目标1. 让学生理解理想的含义，认识到理想的重要性。
2. 引导学生树立正确的理想观念，激发学生为实现理想而努力奋斗的热情。
3. 培养学生的自我认知能力，帮助学生明确自己的人生目标。
二、教学内容1. 理想的定义与意义2. 树立正确的理想观念3. 激发学生为实现理想而努力奋斗的热情4. 培养学生的自我认知能力5. 帮助学生明确自己的人生目标三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事引入主题，让学生思考理想的重要性。
2. 新课导入：讲解理想的定义与意义，引导学生认识到理想对人生的指导作用。
3. 案例分析：分享一些成功人士树立理想、追求梦想的案例，让学生从中受到启发。
4. 小组讨论：让学生分成小组，讨论如何树立正确的理想观念，激发学生为实现理想而努力奋斗的热情。
5. 自我反思：让学生写一篇关于自己理想的作文，帮助学生明确自己的人生目标。
6. 总结与展望：对本次班会进行总结，鼓励学生勇敢追求理想，为实现梦想而努力奋斗。
四、教学评价1. 学生对理想的认知程度：通过课堂表现、作业和作文了解学生对理想的理解。
2. 学生对正确理想观念的树立：观察学生在日常生活中的表现，了解学生是否树立了正确的理想观念。
3. 学生为实现理想而努力奋斗的热情：关注学生在学习、生活中的努力程度，了解学生是否激发了为实现理想而努力奋斗的热情。
五、教学资源1. 故事素材：收集一些有关理想的重要性的故事。
2. 成功案例：整理一些成功人士树立理想、追求梦想的案例。
3. 作文纸：准备足够的作文纸供学生写作使用。
教学反思：在教学过程中，关注学生的参与程度和理解程度，根据学生的反馈调整教学方法和节奏。
在评价环节，注重学生的全面发展，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的情感态度和价值观。
六、教学活动1. 故事分享：邀请一位有丰富经历的老师或家长来分享他们追求理想的故事，让学生感受到理想的力量。
2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论如何将理想转化为实际行动，制定实现理想的可行计划。
吴春来追寻理想的课堂培训心得吴春来是一位非常优秀的培训师，他在追寻理想的课堂培训过程中，给我留下了深刻的印象。
在这篇文章中，我将分享一些我对他的课堂培训心得体会。
吴春来的课堂培训注重互动和参与。
他不仅仅是一个传授知识的老师，更像是一个引导者和促进者。
他善于引导学员们参与讨论和互动，让我们在课堂上充分发表自己的观点和想法。
他也会通过各种互动游戏和小组活动，让我们更加深入地理解和应用所学的知识，培养我们的团队合作能力。
吴春来的课堂培训内容丰富多样。
他不仅注重理论知识的传授，还会结合实际案例进行分析和讨论。
他会引用真实的商业案例和个人经历，让我们更加贴近实际，理解和掌握知识的实际应用。
此外，他还会邀请行业内的专家来进行讲座和分享，让我们了解最新的行业动态和发展趋势。
第三，吴春来的课堂培训注重培养学员的实践能力。
他会给我们一些实践任务和项目，让我们在课堂外进行实践和应用所学的知识。
他会提供指导和反馈，帮助我们发现问题和改进。
通过实践，我们不仅能够更好地理解知识，还能够培养解决问题和应对挑战的能力。
第四，吴春来的课堂培训注重个人发展和职业规划。
他会和每个学员进行一对一的沟通和交流，了解我们的兴趣和目标。
他会根据我们的需求和特点，为我们提供个性化的发展建议和指导。
他鼓励我们思考自己的职业规划，并给予支持和帮助。
吴春来的课堂培训充满了激情和正能量。
他对于培训的热情和投入让我们感受到他的专业和敬业。
他总是充满活力地展示知识和技能，激发我们的学习兴趣和动力。
他也会鼓励我们积极参与课堂活动，相信自己的能力，勇敢追求自己的理想。
吴春来追寻理想的课堂培训给我留下了深刻的印象。
他注重互动和参与，内容丰富多样，培养了我们的实践能力，关注个人发展和职业规划，充满激情和正能量。
通过他的培训，我不仅学到了知识和技能，还收获了自信和勇气，相信自己能够追寻自己的理想。
我将继续努力，将所学应用到实践中，为实现自己的理想而努力。
追寻理想课堂的实践总结在《追寻理想课堂》的研究过程中，我校教师充分发挥主观能动性，进行了不少有益的探索，付出了辛勤的劳动，有效地提高了教育教学质量。
课题的研究过程给教师带来了前进的动力，让教师尝到了丰收的喜悦，让课堂充满了生命的活力，更让学校焕发了勃勃生机。
我们的具体做法如下：一、落实常规教研，促进同伴互助教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
加强教师之间的专业切磋、协调合作，能够分享经验、彼此支持、共同成长。
在教师群体当中，营造不同思想、观念、教学模式与方法的交流与碰撞，才能有效提高课堂教学的效果。
为此，我们用三项活动保证同伴互动的有效性，营造和谐共进的学术文化。
有效的集体备课活动为了发挥集体备课能真正地促进教师自主备课能力提高，我们以教研组为单位，由教研组长负责各个备课组集体备课活动。
教研组长选择教学经验丰富的教师作为主备课人：大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，集体研讨；由教师写出自己的具体实施方案；全组教师听课后反思改进。
在具体的课堂教学中，要求教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计、发挥、拓展、创造，让集体备课“统分结合”，百花齐放。
互动的听课活动各教研组每位教师每期至少上一节有准备的组内研究课。
教研活动时，通过集体研究，形成教学方案。
在这种教研模式下，教师多用研究的视角梳理课堂，对一节课的评价，从表面的热闹转为对教学目标实现情况的衡量。
课前多研教学预案，课中多问教学细节，课后则多写教学反思，从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题。
平等的师徒结对活动为进一步发挥名师辐射和示范作用，发挥教师资源共享，促进互助双赢，我们开展了师徒结对活动。
师徒结对是将我校的青年教师与学校优秀教师进行“捆绑”，名师指导青年教师，并签订目标责任书。
追寻心目中的理想课堂最近，我常常思考这样一个问题：怎样才能把课堂变成学生探索世界的窗口、把每一堂课都当做师生不可重复的生命体验，最大程度地激发学生的学习兴趣和潜力，使呆板的课堂教学焕发出生命活力呢?记得在过去听过的公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。
听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。
课毕，在一片掌声中，学生满载标准答案走出教室。
我也听到过这样的趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师当头给这个学生一盆冷水，说：“只有书上的答案是唯一正确的。
”孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我不敢说这样的例子具有普遍性，但是这表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这些事实的存在，使我对理想课堂的追求显得更为迫切，对理想课堂的设想也变得更为真切。
我认为：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
追寻理想的课堂课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
有人说有理想才会有追求，有追求才会有收获。
20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点：一、舒适的学习环境，平等的师生关系教学过程既是师生信息交流的过程，同时也是师生情感交流的过程。
良好的课堂学习环境能够将老师和学生的压力减到最小。
适宜的温度、良好的通风、宽敞的教室、和谐的色彩、舒适的课桌椅、充分的活动空间、完备的教学设施、充足的学习用具、多感官的刺激，这些都是我们为学生创造的良好的物质环境；教师的领导方式、和谐的师生关系、融洽的交流氛围、顺畅的交流渠道、及时的信息反馈、平和的教学态度、教师期望的眼神、幽默风趣的教学语言、生动形象的课件演示、恰当的表扬与鼓励、富有理性的批评和建议，学生自信的学习态度、友善的同学关系、充分的归属感和成就感，这些都是我们为学生创造的良好的情感环境。
在以上所说的众多的关注点中，我觉得平等的师生关系最为重要。
教育中平等的根本在于人与人之间的平等。
良好的师生关系需要教师以自己的情感激发和调动学生的情感，真正的学习是愉快的，当快乐的心情不存在时，学习效果也就跟着停止。
有了愉快和谐的师生关系，教师乐教、学生乐学，提高课堂教育教学质量、实施素质教育才有希望。
在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。
基于以上考虑，教师在教学时，就要摆正自己的位置，正确定位自己的角色，。
教师应该意识到，在新课程背景下，教师不再是“知识的拥有者”，不再是“正确与错误的裁判”，不再是“高高在上的发号施令者”，而应该以一颗童心对待学生，努力成为学生学习的朋友，成为课堂教学的组织者、指导者与合作者。
在我们的课堂上应该让人情更浓一些，让赞赏更多一些，让鼓励更多一些，让笑容更多一些，让宽容更多一些。
二、科学的教材处理，灵活的教学方法教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。
要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。
教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。
数学学习的过程是一个基于经验的建构过程，有效开发和利用数学课程资源能使学生的学和教师的教突破教材的局限，为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空间。
在实际教学中常用的做法是：替换教材中的例子，拓展教材的主题，改变教材的呈现方式，整合不同学科的容等。
这里需要说明的是，教师在创造性使用教材需要遵循以下原则：必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；必须把握好教学的起点，准确了解学生已有的知识基础；必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章；必须量力而行，符合本人和本地实际。
2、创造性地开发和利用其它教学资源其他资源包括：身边素材的及时引入（学生现实生活中的事件或现象、有意义的热点问题、振奋人心的场面）；课堂生成资源的及时捕捉；社区、家庭资源的合理利用；媒体、网络资源的有效开发；其他学科资源的有机整合。
在教学过程中，明确了教学目标、确定了教学容后，恰当地选择教学方法和模式，就成为十分重要的问题。
面对基础教育课程改革，好课的标准在发生变化。
教学是交往、教学是引导、教学是启迪、教学是合作、教学是创造。
好的数学教学，应该让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。
这就涉及到教学方法的选择问题。
教师在设计教学过程时，既要努力体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习式，又不要忽视以前老师们所常用的讲解法、谈话法、实验法等方法。
小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用围，一般来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
三、合适的教学起点，真实的教学过程《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的只是经验基础之上。
”也就是说，数学教学要把握适当的教学起点。
建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。
教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。
如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。
一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。
“先试后讲、先猜想再验证、先独立思考再集体交流”对于一些比较简单的知识教学，不失为一种行之有效的方法。
真实的教学过程，也就是展示学生探究知识的原生态，展示学生真实的思维过程。
不同的学生学习的思维存在较大的差异，注重对学生的思维活动过程进行真实的展示，能促使学生思维活动更活跃。
真实的课堂，不应像某些公开课那样，为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面繁华”，结果造成教学的“失真”。
真实的课堂，也不应像有的教师那样不敢暴露课堂中真实存在的问题，结果造成双基不落实，训练不到位，教学花样多，花拳绣腿多，花里胡哨多，教案、课件牵着教师和学生走，师生互动性不强，放弃教师的主导作用，合作有形式而无实质。
也不是像某些教师那样，把公开课当成了“做秀课”，表演成分太多，失去了真实性。
只是想吸引更多的眼球。
这种追求教学本质以外的表演课，只会使课堂走样，只能给学生成长带来负面影响。
也会导致部分教师课堂教学的形式化、标签化、看点化，造成教学的“形似”而不是“神似”。
其实，任何课都不可能是十全十美的，我们应该追求常态环境下的数学课，追求那种“返朴归真”的家常课。
真实的课是不加粉饰的，是值得反思、需要重建的，是有缺憾的课。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先就是错误的。
四、有序的课堂调控，机智的动态生成教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教育是一种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。
学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
教师对课堂中的生成性教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生"锦上添花"的教学效果。
五、有效的课堂交流，丰富的评价语言，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经受到越来越多的教师重视。
理想的课堂，师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。
对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
《数学课程标准》在“基本理念”中提到“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中，让学生学会数学交流，是实现数学课程标准教学理念的重要方式。
1、教师与学生的平等交流。
在教学中教师要以合作者的身份参与学生的学习活动，“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助。
具体表现为教师以商量的口气与学生对话，以和蔼的态度接纳学生的提问和请求，用赏识的目光面对每一个孩子。
数学交流必须充分体现教师的引导、组织、参与作用，让学生有针对性地提出问题、解决问题、提高数学交流的质量。
在课堂教学中，问题的设计至关重要，教师设计的问题是否适度，是否具有启发性，是否有利于培养学生的创新思维和创新能力，都应该周密考虑。
另外，教师要做一个主动的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，走进他们的世界，与他们进行心灵相通地对话，真正形成双向的、互动的、平等的关系。
2、学生与学生的有效互动。
数学交流必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，为学生创设宽松的数学交流环境，让学生乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，敢于用自己的真实语言表达数学思想。
必须充分体现学生的主体地位，为学生提供充分的从事数学活动、交流的机会，给学生足够的数学交流空间和开放性问题，放手让学生学数学。
数学交流必须建立在探索、实践、独立思考的基础上，避免形式化的简单讨论。
数学交流必须建立在互相信任、团结互助的基础上，以友好方式对待彼此间的争议，以诚挚的态度解决学习中存在的问题。
指导学生学会交流，一是指导学生逐步养成良好的交流习惯：如能注意倾听，在他人述观点时不插言，在情绪上（眼神的关注、点头等）予以配合，不独占交流的时间等；二是指导学生学会交流的方法，即述前对自己的观点略加整理，述时明白、条理清楚、简明扼要，述后善于对自己的观点进行反思，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；三是指导学生学会总结交流的成果，即善于在众人观点的基础上做进一步的思考，能够完善已有的观点或生成新的观点；四是指导学生学会处理交流的结果，即是否需要对中心发言人的发言进行补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的体验或形成经验。
