把握生成提炼升华_特级教师吴正宪_分数的初步认识_教学片断赏析
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生７： 他想的比我们超前！ 生８： 捷足先登！ 师： 小朋友们， 难道你们不想 听听我的意见吗？ 生： 想！ 师： 你叫什么名字？ 生１： 我叫王文超！ 师： 王文超同学， 吴老师深深 地 给 你 鞠 一 躬 ！（鞠 躬 握 手 ）我 真 的 很 佩 服 你 ， 因 为 你 不 仅 折 出１／ ２， 还 折 出 了 一 个 新 的 分 数— ——１／ ４！ 像 王 文超同学这样的学习， 就像你们刚 才所说的， 是创造性的学习！谢谢你！ 师： 小朋友们， 王文超同学折 出１／ ４， 难道你们的手不“痒痒”吗？ （生 齐 鼓 掌 ）
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把握生成 提炼升华
— ——特级教师吴正宪“分数的初步认识”教学片断赏析
江苏连云港市东辛农场海南小学（２２２２４８） 冯 凯
赏析： 我们知道， 每个学生都是鲜活 的生命个体， 学习活动是他们生命 活 动 的 重 要 组 成 部 分 。由 于 学 生 的 生 活 经 验 、认 知 水 平 等 方 面 存 在 差 异， 不同程度地影响着他们对学习 对象的认识， 所以在学习过程中， 经常会迸发出一些奇特的感受与 灵动的想法。比如， 上述片断中吴 老师与学生一起学习１／ ２， 可学生 王文超却折出１／ ４， 很明显干扰了 正常的教学计划， 超出了教师的教 学预设。一般的教师， 采取的做法 要么是回避， 要么就是敷衍了事。 而吴老师却匠心独运， 及时调整教 学预设， 对这个生成的资源进行有 效 的 挖 掘 与 提 升 。如 请 王 文 超 同 学 解 释１／ ４ 表 示 什 么 意 思 、把 表 示１／ ４ 的 纸 片 摆 放 到 黑 板 的 最 高 处 、让 王 文超同学领读１／ ４、激励其他同学 对王文超进行互动评价及吴老师 本人对王文超同学的鞠躬等活动， 无不闪耀着人性的光芒， 体现出教 育的智慧！把握生成， 提炼升华 ， 让 学生获得了成功的体验， 这份心灵 的感动将使学生终身难忘！ 新课程倡导教师角色的转变， 即教师要成为学生学习活动的组 织 者 、引 导 者 与 合 作 者 。简 而 言 之 ， 教师要转变为学生发展的促进者， 吴老师在这方面给我们做出了最 好 的 诠 释 。 她 总 是 以 宽 容 的 心 、博 爱的情去接纳课堂生成， 并机智地 加以提炼， 巧妙地运用课堂生成来 促 进 学 生 的 发 展 ， 从 而 落 实 了“ 以 学 生 发 展 为 本 ”的 教 育 理 念 ， 使 数 学课堂焕发出生命的活力！
小学教们１／ ２， 而他却 超 越了您的境界， 折出１／ ４！
师： 终于有不同的声音！那个小 朋友说他折错了， 这个小朋友却很 欣赏他！ 其他小朋友怎么看待这件 事？
生６： 我觉得他的理想境界特别 高 ， 您 只 教 了１／ ２， 而 他 却 折 出 并 写 出１／ ４， 挺佩服他！
教学片断： 师： 小朋友们， 刚才我们学习 了１／ ２， 接 下 来 请 你 们 用 这 张 长 方 形 纸 片 迅 速 地 折 出１／ ２， 并 用 阴 影 把 它 表 示 出 来 。看 谁 折 得 又 多 又 快 ！ （学 生 动 手 折 纸 片 表 示 １／ ２， 教 师巡视） 师： 请你们把自己的成果贴到 黑板上， 看看有没有不同的折法。 （学生纷纷上台展示， 有一个学 生 折 出１／ ４也 跑 了 上 来 ， 吴 老 师 叫 他先把纸片藏在兜里， 为下面的教 学作了孕伏） 师： 这个小朋友， 你折出几分 之几？ 生１： １／ ４。 师：“１／ ４”表示什么意思？ 生１： 我把这张纸片平均分成４ 份 ， １份就是这张纸的１／ ４。 师： 你们同意吗？ 生： 同意！ 师： 请把你折的纸片放到黑板 的 最 高 处 。把 一 张 长 方 形 纸 片 平 均 分成４份， １份是１／ ４。１／ ４怎么写？你 会写吗？ （一生写出１／ ４） 师： 请你带领大家读一读， 好吗？ （生 读 略 ） 师： 现在我有问题了， 老师叫 你 们 折 出 １／ ２， 他 竟 折 出 １／ ４， 对 这 件事大家怎么看？ 生２： 他多折了。 生３： 有点跑题。 生４： 他折错了。 生５： 他这种折法很创新！ 师： 怎么创新？
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把握生成 提炼升华
— ——特级教师吴正宪“分数的初步认识”教学片断赏析
江苏连云港市东辛农场海南小学（２２２２４８） 冯 凯
赏析： 我们知道， 每个学生都是鲜活 的生命个体， 学习活动是他们生命 活 动 的 重 要 组 成 部 分 。由 于 学 生 的 生 活 经 验 、认 知 水 平 等 方 面 存 在 差 异， 不同程度地影响着他们对学习 对象的认识， 所以在学习过程中， 经常会迸发出一些奇特的感受与 灵动的想法。比如， 上述片断中吴 老师与学生一起学习１／ ２， 可学生 王文超却折出１／ ４， 很明显干扰了 正常的教学计划， 超出了教师的教 学预设。一般的教师， 采取的做法 要么是回避， 要么就是敷衍了事。 而吴老师却匠心独运， 及时调整教 学预设， 对这个生成的资源进行有 效 的 挖 掘 与 提 升 。如 请 王 文 超 同 学 解 释１／ ４ 表 示 什 么 意 思 、把 表 示１／ ４ 的 纸 片 摆 放 到 黑 板 的 最 高 处 、让 王 文超同学领读１／ ４、激励其他同学 对王文超进行互动评价及吴老师 本人对王文超同学的鞠躬等活动， 无不闪耀着人性的光芒， 体现出教 育的智慧！把握生成， 提炼升华 ， 让 学生获得了成功的体验， 这份心灵 的感动将使学生终身难忘！ 新课程倡导教师角色的转变， 即教师要成为学生学习活动的组 织 者 、引 导 者 与 合 作 者 。简 而 言 之 ， 教师要转变为学生发展的促进者， 吴老师在这方面给我们做出了最 好 的 诠 释 。 她 总 是 以 宽 容 的 心 、博 爱的情去接纳课堂生成， 并机智地 加以提炼， 巧妙地运用课堂生成来 促 进 学 生 的 发 展 ， 从 而 落 实 了“ 以 学 生 发 展 为 本 ”的 教 育 理 念 ， 使 数 学课堂焕发出生命的活力！
小学教们１／ ２， 而他却 超 越了您的境界， 折出１／ ４！
师： 终于有不同的声音！那个小 朋友说他折错了， 这个小朋友却很 欣赏他！ 其他小朋友怎么看待这件 事？
生６： 我觉得他的理想境界特别 高 ， 您 只 教 了１／ ２， 而 他 却 折 出 并 写 出１／ ４， 挺佩服他！
教学片断： 师： 小朋友们， 刚才我们学习 了１／ ２， 接 下 来 请 你 们 用 这 张 长 方 形 纸 片 迅 速 地 折 出１／ ２， 并 用 阴 影 把 它 表 示 出 来 。看 谁 折 得 又 多 又 快 ！ （学 生 动 手 折 纸 片 表 示 １／ ２， 教 师巡视） 师： 请你们把自己的成果贴到 黑板上， 看看有没有不同的折法。 （学生纷纷上台展示， 有一个学 生 折 出１／ ４也 跑 了 上 来 ， 吴 老 师 叫 他先把纸片藏在兜里， 为下面的教 学作了孕伏） 师： 这个小朋友， 你折出几分 之几？ 生１： １／ ４。 师：“１／ ４”表示什么意思？ 生１： 我把这张纸片平均分成４ 份 ， １份就是这张纸的１／ ４。 师： 你们同意吗？ 生： 同意！ 师： 请把你折的纸片放到黑板 的 最 高 处 。把 一 张 长 方 形 纸 片 平 均 分成４份， １份是１／ ４。１／ ４怎么写？你 会写吗？ （一生写出１／ ４） 师： 请你带领大家读一读， 好吗？ （生 读 略 ） 师： 现在我有问题了， 老师叫 你 们 折 出 １／ ２， 他 竟 折 出 １／ ４， 对 这 件事大家怎么看？ 生２： 他多折了。 生３： 有点跑题。 生４： 他折错了。 生５： 他这种折法很创新！ 师： 怎么创新？
