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和学生一起走进数学乐园读了吴正宪老师的《我与小学数学》，感受颇多。
尤其是书中“和学生一起走进数学乐园”这一部分内容，给了我很大的启迪。
吴正宪老师用生动的语言描绘出“数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美”，她赞叹道：“数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。
”的确，数学是一个美的乐园，有数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美……可是，在我们班上有名同学总是无法走进数学乐园，在他的心中，数学是神秘的，深奥的，学不懂的，又是可怕的，枯燥的，没有趣的……。
数学课上，一块橡皮，一把尺子，一枚硬币都能成为他手中的玩具，或者他在听，听着听着，电脑游戏、过山车就走进了他的脑中，总之，他总是在忙数学以外的事情。
课下，他的数学作业总是迟迟不交，不想做也不会做，数学考试成绩可想而知。
难道，我要放弃这位同学吗？不，作为一名数学教师，应该像吴正宪老师所说的一样，真诚地牵起孩子的手和他们一道跃进这充满智慧魅力的乐园，共同融入这美的意境，尽情地去领略、享受数学中的美。
对，一定不能放弃那位同学，美丽的数学乐园的大门是敞开的，是欢迎他的，里面有丰富的知识，正等待着他去探索，有无穷的乐趣，等待着他去领略。
我仔细分析了这位同学的原因，刚入学时上数学课就不认真听讲，慢慢地就听不懂了，不会做习题，听不懂就更不想听课了。
到现在已经是五年级了，基础没有打好，不会的知识越来越多，心里有了放弃学数学的想法。
那么，该如何引导他走进数学乐园呢？我仔细阅读了吴正宪老师介绍的“和学生一起走进数学乐园”这部分内容，觉得很实用。
针对这位同学的情况，结合吴正宪老师的思想、观点，我采取了以下做法：一、充满爱心，做他真诚的朋友吴正宪老师首先提到要做一个充满爱心、富有人情味的教师，要做孩子们真诚的朋友。
孩子们渴望教师的爱，珍惜教师的爱，他们希望在教师爱的怀抱里成长。
读《吴正宪老师给小学数学教师的建议》摘录(二)犯错误是学生成长过程中的重要经历，尤其是小学生，他们的思想还不成熟，知识还不完善，阅历还不丰富，他们需要得到更多的理解和宽容，需要一个更加宽松、安全的氛围。
只有在和谐、安全、宽松的氛围中，学生才能乐于表达自己真实的想法。
当我们有了宽容、平和的心态，有了接纳错误的勇气和胸怀，我们会发现错误并不可怕。
如果我们能充分利用学生的错误，及时寻找错误中的合理因素，发现错误中的价值，错误就能成为一种重要的教学资源。
在对错误的辨析中，师生共同成长，学生获得的是对知识的深入理解，教师增长的是处理生成的教学机智。
老师抓住学生的错误，及时促成一场辩论和思维的交锋，是在思维的左右摇摆和唇枪舌剑的辩论中，学生纠正了原有的错误认识，对平行四边形有了更深刻的了解，对轴对称图形有了更深刻的认识，思维也逐渐走向深入，渐渐接近数学的本质。
在这个过程中我们看到，对于学生的错误，老师没有置之不理或者轻描淡写，而是最大限度地发挥了错误带来的积极效应：1．纠正错误——同学们认为平行四边形是轴对称图形，这一观点通过辩论得以澄清。
2．学法指导——在分析错误的过程中，教师通过点评使学生认识到，要用概念来判断，有理有据地以理服人；当同学提出菱形的问题时，老师用行动让学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”，即动手折一折。
3．培养学习习惯——在辩论的过程中，同伴之间相互学习，相互启发，相互质疑，勇于挑战。
我认为课堂上对于“错误”的剖析与争论能给我们带来火热的激情，带来深度思考的快乐，带来智慧碰撞的满足，为我们揭开数学“神秘的面纱”。
换个视角看学生，给学生一个展现自己的舞台，错误也会变得精彩！教育家苏霍姆林斯基说过：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人。
学习——这并不是把知识从教师的头脑里移植到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。
”这就要求我们，在影响学生的内心世界的时候，不能挫伤学生心中最敏感的一个角落——人的自尊心。
《吴正宪与小学数学》读书笔记一做一名好教师首先让学生喜欢“我“;让学生喜欢数学;在这基础上学生才能学会学习;最后千万不可忽视的是一定要让学生从小养成好的学习习惯。
把数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来,走出王宫,走下金字塔,走向生活,走向大众;彻底摆脱定义、定理、法则、公式及其证明,以及例题、习题的纯形式化的模式,以开放的体系再现数学的基本过程,再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。
吴正宪老师第一次教数学,用一个假期就把全套12册教材几乎全部做了一遍,还查阅了大量参考资料。
这样大的决心和用功,有多少老师能做到?不只是吴老师的数学课能让人激情澎湃,读她的书同样让我感到她是一个那么富有激情和热爱数学教育的老师,连带地我也更喜欢数学教师这个职业。
从书中了解到一位特级教师的成长之路和教育思考,能学到很多教育的理念和具体做法,理论和实践结合同时充满感情的写法更易于为一线教师所喜欢和学习。
《吴正宪与小学数学》读书笔记二35年前的盛夏,我满怀着做一名优秀教师的愿望开始了教育工作的生涯。
那年我16岁。
记得初为人师的日子里,心头涌动的是不尽的新鲜感和兴奋感。
我曾天真地认为,只要全身心地投入,勤勤恳恳地工作,就能胜任“传道、授业、解惑”的教师天职。
我使出了全身的解数,点燃了自己生命中所有的热情,早出晚归,加班加点,兢兢业业地耕耘着。
课堂上我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识,每一篇文章,每一个例题进行深入浅出地讲解。
学生似乎是个容纳知识的容器,好像教师讲得愈多,学生的获得就愈多。
我不知疲倦地讲解,学生机械重复地记忆,日复一日,年复一年。
当我照本宣科,在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时,终于有一天,我却募然发现课堂上学生变得越来越麻木,目光有些呆滞,语言有些贫乏,思维有些滞后,感情有些苍白。
稚气的脸上刻上了忧虑与沉重,天真的少年竟变得暮气沉沉、没有朝气。
我开始抱怨学生脑子太笨,学习不用功。
课堂上除了滔滔不绝地演讲之外又多了几分埋怨与责备,课堂气氛死气沉沉,让人感受不到生命的存在。
《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记范文★《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记（第1篇）“小学数学青年教师教学研究与实践”基地共读一套书活动杨柳青第一小学赵晓玲我们教授孩子数学知识的同时，更重要的是要传递给学生一种策略、一种思想、一种能力，而这些的获得就需要教师在平常的教学中给学生提供足够的时间、空间以及学习技巧方法。
我想在以后的教学中，把复杂的问题简单化、让学生学会知识的迁移、直观化的感受知识是我努力的方向。
在讲授《梯形的面积》这一课中，吴老师让学生把陌生的、复杂的问题转化成为已知的、熟悉的问题，通过这样的途径让学生去探寻梯形的面积计算方法。
学生在交流、动手操作中升华出面积的计算公式，让学生在解决问题中感悟到转化的思想。
我想这样的教学不仅仅是传递了知识，更是把转化的思想潜移默化的印在了孩子的脑海中，我想这才是数学课堂的魅力吧。
当我们还在埋怨为什么这么简单的知识学生就是学不会的时候，有没有想过，成人化的思想强加在孩子的面前，非要孩子理解明白，是不是我们走错了方向，而不是孩子们的“笨”。
把复杂的问题简单化，用孩子的眼光去理解数学，让孩子们轻轻松松的走进我们的课堂，快快乐乐、恋恋不舍的结束一堂课，这才是孩子们真正需要的数学课堂吧！让我们充分利用学生的所闻、所见、所知与我们的数学知识联系起来，让学生直观的感受数学知识的魅力，让学生在数学的课堂里尽情绽放自我吧。
★《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记（第2篇）有一种善良叫“理解”有一种善良叫“尊重”有一种善良叫“博爱”在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。
因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。
让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手…….这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。
《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记（精选8篇）认真读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。
现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？下面是本店铺为大家整理的《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记，欢迎阅读与收藏。
《吴正宪给小学数学教师的建议》读书笔记 1曾经听过吴正宪老师的一堂课，让我受益匪浅。
一直以来，最让我钦佩的数学教师就是吴正宪老师。
最近，我再次拜读了《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书，对吴老师有了更进一步的了解。
她的成长之路告诉我，一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，有所成就。
没有钻研、没有进取是不可能有所作为的。
吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。
教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。
吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。
本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种艺术的享受。
而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。
首先教师要做一个充满爱心，富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱。
其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。
体验数学有趣，发现数学神奇，感受数学的价值。
让学生学会学习数学，在学习中学会创造也是不可缺少的一步。
吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。
吴老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。
一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性，设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的。
作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。
用吴正宪老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的热爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。
读《吴正宪老师给小学数学教师的建议》摘录这世间的角角落落，多会有善良的人、善良的心。
想起春天的天空下，蒲公英的种子，借着微风的力，就飘向田间的角角落落，落地就生根，生根就发芽，然后开出一片灿烂金黄的花。
那个善良的心，也会像这样朴素的种子，借一股东风，让最美的花，开遍世间的每一个角落。
（朱成玉《善良的种子》）多么美好的一幅画面！做人、就应该做个好人，做个善良的人、善良的人心中有爱。
教师更应该努力做一个善良的使者，就如蒲公英一样，在学生心中播撒善良的种子。
有一种善良叫“理解”有一种善良叫“尊重”有一种善良叫“博爱”在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。
因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。
让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手…….这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。
愿我们都能为善良的使者，为孩子送去知识的同时播撒下善良的种子，总有一天这颗种子发芽、开花！2.热爱数学是教育的智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
数学和蔼亲切，数学生动活泼，数学耐人寻味，数学体现在生活的方方面面：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是周期现象的特写；孙行者，者行孙，孙悟空的名字便成了排列组合；“曹冲称象”触摸到了等量代换的脉搏；“没有最好，只有更好”展现着极限的定义；神奇的“莫比乌斯带”成就了游乐场里的翻滚过山车……数学的抽象性和严谨性，决定了学习数学和研究数学必然需要智慧，需要思考。
而数学教育的任务正是教育者要将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生，数学教师应当用有效的方式启发与引导学生探索数学的奥秘，并使他们在探索和学习的过程中对数学产生兴趣，学到有用的东西。
《吴正宪课堂教学策略》读书笔记一今年假期间，我有幸获读了吴正宪老师的《课堂教学策略》一书，书的内容非常贴近我们平时的课堂教学，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。
把握一个前提——领会课标精神。
课程标准是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。
《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。
课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。
准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。
回想过去一年的培训中，也有这样的内容。
培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。
但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。
做到一个基本——读懂教材。
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。
不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。
如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。
而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。
在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。
学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。
树立一个意识——研究学生。
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。
读《吴正宪给小学数学教师的建议》摘录笔记数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。
如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以培养学生的应用意识，还能让其更深刻地领会知识，同时还能感受到数学的应用价值。
学习有意义的数学就是引导儿童对生活中的数学现象进行重新解读。
课程规定的数学知识，对小学生来说并不是全新的知识，在一定程度上是一种“旧知识”，因为儿童的数学体验早就有了。
上学之前，他们跟随父母一起乘车、购物，知道几时起床，几时上学，也知道物体的长短、大小、轻重、形状，还搭过积木，拼过七巧板……这些活动与经历使他们获得了数量和几何形体的最初观念，虽然这些概念或者观念可能是非正规、不系统、不严格的，甚至还会有错误隐藏其中，但是，恰恰就是这些亲身体验为他们开始正规学习数学奠定了重要的基础，这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中得到重新解读。
要让感受数学从生活中来，就要根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验与知识背景相结合，创设情境、设疑引想，使学生有更多的机会从熟悉的生活中发现数学问题，从而体验到探索的愉悦。
数学学习正是对有关的数学现象的重新认识，在原有认知基础上的总结与升华。
因此，教师要善于设计与生活实际有联系的数学情境，“课程内容的选择要贴近学生的实际、有利于学生体验与理解、思考与探索”。
例如，学生能够理解和掌握加、减、乘、除四则运算的意义和方法，在很大程度上就是因为他们在实际生活中已经有了计数的体验和用数学解决简单的实际问题的尝试，数学学习正是帮助儿童把实物的计数与抽象的符号运算建立起联系，产生自觉的“数学认识”。
再如，学生在学习“年、月、日”之前已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月领工资正好是一个月”，多好的解读！孩子们把十分抽象的时间观念，通过联系自己的生活经验活生生地“物化”出来。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到数学的魅力现价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而学懂数学，感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
读吴正宪书籍摘录吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。
这种对每一个孩子的爱体现在她的每一节课堂教学中，体现在她每一个教学活动中。
“她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生，为学生的后续发展积蓄力量。
她的数学教育教人做真人，让学生懂得去伪求真；她的数学教育教人守规则，让学生懂得自律；她的数学教育教人敢承担，让学生懂得责任；她的数学教育教人不怕困难，让学生拥有意志；她的数学教育教人会自身，让学生懂得反思。
”------吴正宪《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》 *让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展”是目的）。
使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。
使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。
这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这就是我所追求的最高境界。
*教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。
促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。
*愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一*现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。
知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。
只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。
教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。
*在课堂上，往往看到两种不同的场面。
有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。
教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。
学生充分体会着思维之趣，成功之乐。
有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
*善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。
教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。
*创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，使课堂教学达到事半功倍的效果。
*课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？*以开讲艺术，萌发学生求知欲望，求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。
*教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。
学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。
*激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。
”*1.以疑激欲。
“学起于思，思源于疑”。
心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。
疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
*以趣激欲。
数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。
我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。
有趣的设问，激起了求知欲望。
*创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。
*著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。
*语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。
*教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
*教师讲解抽象的数学概念应用生动的事例，直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象，产生联想和想象。
出现问题的原因是什么呢？除了没有养成良好的计算、验算习惯外，主要问题是他们在心灵深处没能认识到“计算出问题将会带来怎样严重的后果。
”学生没能把“今天的学习”与“明天的建设”联系起来。
怎么办呢？我改变了“指责、改题、重做”的惯例，而是从典型事例、生动形象的语言，满怀激情地开始“四则计算”一课的讲解。
*课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。
例如“圆的周长”这节课，我就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。
*学生在老师的引导下，积极主动地发现新知，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。
在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。
*课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。
通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。
*一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙”，一同来建筑大厦。
教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理*认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。
完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。
*课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。
因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。
为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。
*教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。
激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。
*作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。
教师的情感具有强烈的感染性。
教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。
教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。
例如，学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，我就充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1 415926和3.1415927之间。
这是当时算得最早最精确的圆周率值……这是我们中华民族的骄傲。
……你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。
“看看谁最聪明，能应用新知识解决实际问题。
天坛公园有一棵粗大的古树，你能想办法知道古树截面积的直径吗？”我又一次提出新问题。
学生又一次进入思维的高潮，大家热烈地讨论着，终于得出了：“既保护了古树，又求直径”的方案。
学生根据“周长÷圆周率＝直径”的逆向思路，亲自动手实践，创造性地解决了生活中的实际问题。
思维得到了发展，心灵受到了教育。
*我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件。
努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。
师生的情感更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。
*现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，生动活泼地全面发展，必须创设在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上，愉悦和谐的学习气氛中。
教师只有爱得真切、爱得直觉、爱得投入、爱得心甘情愿，才能真正使每一个孩子都抬起头来学习，使每一个孩子都能积极投入学习的怀抱，从而达到使学生全面发展的目的。
*小学数学教学是科学，也是艺术。
教学艺术就是激励，就是鼓舞，就是教师创造性的教学劳动。
数学教师用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的环境中积极主动全面地发展。
愿教学艺术之花开遍祖国的每一个角落。
*二十多年的教学实践，我体验到了成功的欣慰，也品尝过失败的痛楚，更感受到了经过教训而悟出真理后的欢欣。
吴正宪《如何做好教学设计摘录》*教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？）*教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么要这样设计”这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。
*教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
*教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
*教学设计的主要内容：1、教学背景分析（教材与学生）2、教学目标3、教学重难点4、教学流程5、特色（课前）反思（课后）*有效的教学设计的重要基础：真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂*教学背景分析（学生、教材）整体把握教材（专业地读）直面学生的现实（用心地读）动态生成的课堂（智慧地读）*重点是对教材而言，难点是对学生的认知而言。
*直面学生现实，用心读懂学生学生怎样学数学，学生遇到这个问题会怎么想，怎么做：学生的经验基础是什么*直面学生的现实，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点。
*充满智慧的数学，有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会亲自发现问题，提出问题并亲自尝试解决问题的过程中，感受数学知识的力量和价值，并从中体验探究的快乐。
*创设良好的数学学习情境----激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学生情境，产生对新知探究的需要。
