如何让语文课堂书声琅琅

让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。

“书读百遍，其义自见。

”可见读好书对于小学生来说是多么重要。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

（二）轻重、停顿要准确、合理重音。

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。

还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。

有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。

其实这是不一定的。

重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。

有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。

停顿。

朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。

让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。

我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。

这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。

听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。

她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。

周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。

教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。

但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。

其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。

罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。

如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。

语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。

《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。

“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。

对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。

可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。

打造书声琅琅、充满激情的早读课作者：李帅来源：《读与写·教师版》2020年第11期摘要：作为语文课堂教学的重要补充——早读课可以围绕朗读、诵读展开。

充分利用好早读课，能帮助学生养成语文学习习惯、培养良好的语感，最终达成促进学生获得基本的语文素养的目标。

关键词：早读;朗读;诵读;效率引言早读课是学生良好读书习惯养成的宝贵时间，学生可以在早读课上进行课文预习、巩固课堂知识，还可以丰富自己的课外知识。

如何让早读课书声琅琅起来呢？1.明确早读意义如果每一节早读课都能朝着既定的教学目标努力，就可以辅助教学，最终实现大幅度提升课堂教学质量。

我是这样做的：一方面，让学生了解古人勤读苦读的故事。

古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，时至今日，仍然将学生上学称呼为“读书”，可见会读是语文学习的基本功。

古人特重视诵读，被人称为“诗魔”的白居易甚至读得“口舌成疮”也在所不惜，由此可见他的勤奋，对诵读的重视。

另一方面，组织学生自己动手收集早读的益处，比一比看谁掌握的多。

利用班会课时间，让学生展示自己收集的资料，集体充分交流，如：朗读能培养自己的语感、增强口语表达能力、能养成好的读书习惯、增强记忆力等等好处，一个个说得头头是道。

如此一番之后，学生便清楚了，潜意识里慢慢开始接受早读课，至少不再抵触。

在明确了早读的意义之后，为了能让学生真正“读”起来，还要必须引导学生“读什么”。

2.明确早读的内容早读课主要是语文课堂教学的辅助，语文教学离不开课文学习与作文训练，所以早读课自然就是读教材上的文章和学生自己整理的摘录笔记。

2.1; 读课文一是读已学的课文。

教材上的文章多来自名家之作，文情并茂，多引导学生感知和欣赏，使之在心理上留存感受，在感情上产生共鸣，在性情上得到陶冶。

教学指导用书上也注明了要求教师鼓励学生熟读、背诵精彩的文段和篇章。

二是读将要学的课文。

读生字、读“刚见面”的词语、读有特点的句子、读描写精彩的片段、读整篇文章，循序渐进。

浅谈提升学生的朗读水平追古溯今，读能够说是教师比较基本的行为方式。

从私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”至教学改革深入展开的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。

《语文课程标准》对朗读教学也非常重视，强调“能用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。

”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”认为朗读不但仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。

从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。

”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。

让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。

古人说过：“书读百遍，其义自现。

”朗读也是语文教学中极其重要的一环，通过朗读表情达意，再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提升学生口头表达水平，丰富学生的想象力。

但是因为缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师仅仅简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提升。

所以，必须改变这种状况，切实提升学生的朗读水平，我认为可从以下几方面入手。

一、教师范读，感染学生随着多媒体的广泛使用，语文电子课本中每篇课文均有读音示范，但个人认为其朗读在感情表达上仍有欠缺，要提升学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

如读《月光曲》，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。

首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。

接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。

一趣二悟三技巧让语文课堂书声琅琅发布时间：2021-09-14T07:56:57.608Z 来源：《科学教育前沿》2021年7期作者：邱杨[导读] 新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。

将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。

那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。

邱杨（广汉市第四小学四川德阳 618300）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）07-035-02新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。

将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。

那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。

一、“趣”字当头，入“境”读。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生是学习的主体，只有当他们的内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，其训练才能落到实处，而激发学生朗读兴趣便成了这一过程中的“发条”所在。

1.言语激趣，以情入境在学一篇新的课文之前，教师动情的话语往往能激发学生朗读的兴趣，从而引发学生强烈的朗读欲望。

如在学习《十里长街送总理》时，设计这样一段引人入胜的话，“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。

但是，我们永远也不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。

江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了神州大地。

1976年1月11日下午，百万群众云集在街道两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车作最后的沉痛告别。

让语文课堂书声飞扬古语有云：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”几千年来的语文教学实践证明，语文课堂要立足于一个“读”字，这是语文教学的成功方法。

一、诵读在语文教学中的悠久历史古代的学堂，诵读和练字是主要的教学任务，日诵不辍，写字不停。

近代新学制产生前后，仍然将诵读和练字作为教和学的主要任务。

著名的文学家郭沫若、吴晗在十三岁以前就背完了十三经，这为他们后来的学术成就打下了坚实的语文基础。

诗圣杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，这正是创作成功的奥妙。

才思泉涌，笔下生花，得益于书读得多，读得熟，熟读成诵。

叶圣陶先生说过：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。

吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

——吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

”可见，诵读在中国教育发展史上发挥着重要的作用。

二、语文教学中诵读的现状“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。

上联中道出了窗外风萧萧、雨濛濛，窗内书声琅琅、其乐融融的情景。

那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。

但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，琅琅的读书声越来越离我们远去。

目前，诵读在语文教学中的地位一落千丈。

学生不是在题海中疲于奔命，就是被频繁的无效的所谓四人小组讨论所挤占，又或者被花样不断翻新的课件画面所占领……学生没有时间读书。

一堂语文课下来，能让学生从头到尾读一遍就已经相当不错了，当然有部分教师在课堂教学中要求学生对某些精彩语段进行朗读，但往往也只满足于表面课堂上气氛活跃，而忽视了诵读的重要作用。

在这种情况下，使得当前初中学生的语文成绩普遍不高，能力越来越差，写作能力也随之下降，且不说让学生演讲、辩论，就连当众①用笔：在练字的时候，统一使用钢笔（如较适合学生的“英雄牌616”型），字迹为黑（蓝）色。

如何营造语文课堂上书声琅琅的氛围古人云：读书百遍，其义自现。

大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

可见诵读的重要。

然而在教学中时常看见“小和尚念经，有口无心”的情景，有的教师也错误地认为，语文课堂上的诵读不外乎“你读，我读，大家读”。

记得叶圣陶曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。

”其实，我想套用这句话说，诵读程度不够的原因，诵读太少是一个，诵读不得法尤其是重要的一个。

那么，如何有效营造语文课堂上书声琅琅的氛围，笔者谈谈自己的一些浅陋看法求教于大方之家。

1．创造性朗读1.1 将散文变换成诗歌的形式读。

有时候，我们可以根据教学需要对朗读材料进行艺术加工，这就是朗读的创新设计。

当我躺在土地上的时候，／当我仰望天上的星星，／手里握着一把泥土的时候，／或者当我回想起儿时的往事的时候，／我想起那参天碧绿的白桦林，／标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；／我看见奔流似的马群，／深夜嗥呜的蒙古狗，／我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；／我想起红布似的高梁，／金黄的豆粒，／黑色的土地，／红玉的脸庞，／黑玉的眼睛，／斑斓的山雕，／奔驰的鹿群，／带着松香气味的煤块，／带着赤色的足金：学生如此入情入味地演读，对于积累雅词美句、体验母语魅力、陶冶思想情操，有着极为重要的作用。

1.2 在原文中添加词语朗读。

例如《沁园春·雪》中通过初读—美读—品读，已初步完成教学任务，为了更深层次地理解文章的中心，我让孩子们试着就“数风流人物，还看今朝的英雄”进行填空，并要说说理由。

有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的我”他认为毛泽东前面提到的英雄人物是个人，所以这里也应该填个人，而既有文治又有武功的人，在当时非他自己不可，这样就抒发了作者的豪情壮志；有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的英雄”，一读完，大家就笑了，认为他这是在取巧，本来“风流人物”的书下注释就是“英雄”，还有人读成“数风流人物，还看今朝的无产阶级”，因为，毛泽东也是无产阶级当中的一员。

让语文课堂书声琅琅【摘要】在课程改革不断推向深入的时候，朗读教学作为一种既传统又有时代需要的一种教学方式应该赋予更深更丰富的内涵，应该得到应有的重视，并且不断的发扬。

但传统的语文教学对此有些误解或理解的偏差，使其在语文教学中的作用没有得到充分的挖掘。

本文就自己的教学体验讨论了朗读的重要性以及如何在教学中去努力实践，以便赋予更丰富的时代意义。

【关键词】语文课堂朗读教学培养还记得刚刚站上讲台不久，给学生教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中一段讲到孩子们读书的情景：“于是大家都放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

”还有那位先生读到得意之处的时候，“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去”。

教到此处，我有一些说不出的冲动。

我的脑海中隐约浮现出一副画面：一张张稚气的脸摇头晃脑的读书，教室一片琅琅的读书声。

然而，这种画面在我们现在的教学中越来越少见了。

于是，我开始思考，传统的朗读是不是过时了？是不是该抛弃了？在新课改的理论学习中，结合自己教学的实践，我渐渐认识到：朗读教学没有过时，也不能抛弃。

在新的教学理念中，朗读不是可有可无的点缀，它不仅是教学方法，也是教学目标，还是和整体感知、理解、品味、领会、体验等同的一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态。

虽说如此，但我周围的语文教学现状却并不容乐观，许多老师虽然在他们的教学中运用了朗读的方法，但也只把他作为一种实现自己教学目标的一种手段而已，甚至一些老师只是为了读而读，对朗读的认识也只停留在表层。

认为朗读只要读准字音，把握好节奏和停顿、重音等，读得流利有感情就很不错了。

我认为这种认识是不够的，没有很全面的把握朗读的内涵和外延。

再加之现在的学生在“读图时代”多元化朗读的影响下，图画和视频强烈的冲击着他们的眼球，他们亲近文字的机会越来越少，朗读的习惯和能力也越来越差。

许多学生让他们去读名著，根本读不进去，他们对名著的了解多来自影视文学。

当然，从某种意义上说，读图也有他的优点，它比较直观，形象，易于人们接受。

让一年级课堂书声琅琅摘要：如何让一年级课堂书声琅琅，我做了以下尝试：多次示范，加强训练；激情参与，全面提高；创设情境，感受语言；表扬激励，予以信心；表演朗读，激发兴趣。

关键词：多次示范激情参与创设情境表扬激励表演朗读新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，一年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求语文老师对学生的朗读多加指导。

如何指导低年级的孩子朗读，我想就以下几方面谈谈自己的做法。

一、多次示范，加强训练。

识字少，并初次接触朗读，一年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，老师就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。

但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完”1、2、3”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。

一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

56［语文教学研究］ 2019.2课堂·NEW WRITING◎安徽省安庆市岳西县思源实验学校·方的平书声琅琅，精彩课堂——浅议初中语文朗读教学朗读是初中生理解课文的初始阶段，只有多读多诵，才能更好地理解文章内容，体悟文章内涵，感悟文章情感。

朗读是情感教育的重要手段，通过声情并茂的朗读教学，能更好地激发学生朗读情感，活跃课堂教学氛围，进而提升学生的学习积极性。

在初中语文朗读教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、启发者、组织者，只有充分调动学生朗读的积极性，发挥学生朗读主观能动性，才能把学生更好地代入文本情境，增强学生对文本的理解与认识。

一、重视朗读教学设计在实际教学中，一些教师不重视朗读教学，没有设计明确的朗读教学目标，也没有发挥朗读教学的积极作用，使得朗读教学成为课堂教学的“过渡”，流于形式，难以发挥实际效果。

在初中语文朗读教学中，教师应当重视朗读教学设计，制定明确的教学目标，设计良好的朗读情境，让学生明白“为什么读”“怎样读”和“如何增强朗读收获”，做到心中有数，这样才能提升朗读教学有效性。

比如，在《再塑生命的人》教学中，教师可以为学生设置问题：什么是再塑生命的人？盲童是怎么认识世界的？盲童是如何感受水的？你认为什么是爱？安妮莎莉文老师在海伦凯勒人生中占据了什么地位？引导学生带着问题进行朗读，帮助学生更好把握教学目标，认识文章主旨，体会作者的思想情感，感悟文章内涵，从而加深学生对文章的理解。

朗读过程中，教师应当引导学生学习一些必要的朗读方法，以解决“怎样读”的问题。

一般来说，在朗读教学中，应当既有教师有感情地示范朗读，又有配音朗读；既有课堂一开始的“泛读”感知，又有理解之后的“精读”感悟；既有整体朗读，又有重点朗读，从而更好地兼顾朗读的层次性与合理性。

同时，教师还应当解决“如何增强朗读收获”的问题，引导学生树立“追求爱情、追求知识、富有同情心”的正确价值观，帮助学生更好理解人生的意义。