让语文课堂书声琅琅、神采飞扬

让语文课书声琅琅一节好的语文课少不了学生声情并茂的朗读，而朗读既是阅读作品的一种途径又是加深记忆的一种方法。

在琅琅的书声中，学生的心灵与文字碰撞，也与作者的心灵交流；在琅琅的书声中，学生能受到伟大人格的震撼、美好情操的洗礼、深刻思想的感化；在琅琅的书声中，学生能体验到语言的节奏感和韵律感。

所以我们的语文课，需要书声琅琅。

怎样才能使语文课书声琅琅呢？一、给学生自由朗读的时间一节好的语文课不能少自由朗读的时间，因为自由朗读可以快，可以慢，可以高声，可以细语，可以断断续续、反反复复，可以写写画画、用心琢磨。

而这样的阅读最能发挥学生的学习个性、平衡学生之间的差异，最有助于学生深入思考。

作为语文教师，我们应给足学生自由朗读的时间，并指导学生该怎样自由的朗读才更加有效。

以下是我指导学生的几点做法：1、读书前，准备好字典和笔学生在读文时难免会遇到不认识的字、不理解的词，如果有最好的老师——字典及时的解决疑难，那么学生在朗读的时候也就加深了理解，增添了底气，并且也能在无形中慢慢的养成良好的读书习惯。

而笔是学习的又一个好帮手，遇到好的词语和句子，用笔标出来；每有感悟，及时记录自己的思维；遇有疑惑，用笔圈圈点点。

这样，可为进一步的学习打下一个良好的基础。

2、读书时，要认真思考自由朗读不是单纯的、机械的出声朗读，而是要带着一颗善于思考的心去读，要思考文章的语言、涵义、内容，要思考句子所表达的感情，要做到有感情的朗读。

二、给学生感情朗读的指导要想使学生做到有感情的朗读，单靠学生自己的体会是远远不够的，语文教师要给学生做出有效的指导。

1、引导学生体会句子做表达的感情。

（1）通过理解词语的意思来理解句子乃至段落篇章的感情（2）通过变换角色理解感情遇有相关人物，教师可问学生：如果是你，你会感觉怎么样？你会怎么想？你会不会这样做？……（3）通过角色体验理解人物感情教师可创设一定情境帮助学生体会到人物的心情，如让学生扮演相应的角色。

让语文课堂神采飞扬教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。

”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。

兴趣是最好的老师。

学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。

作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能提高教学实效。

那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”，我认为可以采用以下几种途径：一、注重自身形象，营造良好气氛有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。

作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。

其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。

“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。

这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。

教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。

在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵，让课堂焕发出生命活力。

二、精心设计导语，激发学习兴趣俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。

精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。

精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。

像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。

因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

在上《纸船》这首小诗前，我就利用多媒体播放《烛光里的妈妈》音乐画面，从一开始，学生就被动情的画面和深情歌声所吸引和感染，自然入情入境，感触颇深。

如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。

一、朗读形式可以多样，但要合理运用。

我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。

我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。

教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。

教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。

教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。

但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。

一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。

齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。

三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

扮靓语言,让语文课神采飞扬从教十几年,我亲身体会到:一堂好的语文课,是和老师的优美语言密切相关的。

如果语言形象优美,可以让整个语文课彰显活力;如果语言平淡泛味,则整个课堂也会显得沉闷起来。

那么,怎样使自己的语言靓丽,让语文课神采飞扬呢? 我认为可以从以下几个方面把握:一、准确规范,简明得体加强语言文字的规范化、标准化,对文化教育水平的提高有重要意义。

语文课正是教授学生学习语言的课程,那么在课堂上我们就首先应该重视语言的准确规范,这是教学语言的基本要求。

而语言简明得体就要求教师说话简洁、意思明确,不可拖泥带水、含糊不清。

因此要选用恰当的语句来表情达意, 思索在某种特定的语境中能说什么,说什么好,怎样说有分寸,怎样说效果好,做到有的放矢、准确得体、恰到好处。

如教授应用文知识时,我们就应明确告诉学生不同的应用文有不同的语言要求,如介绍信中的“你”应改为“贵”。

二、充满激情,富有情感语言是师生情感交流的桥梁,富有情感的语言像温泉一般流入孩子的心田。

教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言多要富有情感,尤其是语文教师,要学会煽情,以调动学生的积极性。

如教《最苦与最乐》时,我这样导入:师:宣传委员,如果你的黑板报出好了,你的心情怎样?生:轻松愉快,高兴。

师:为什么?生:因为任务完成了。

师:可见尽了责任,乐(高兴)。

师:值日生,如果今日黑板未擦,地板未扫干静,你的心情怎样?生:内心不安。

师;这种感受苦吗?生:苦。

师:可见未尽责任,苦。

今天我们来学习未尽责任最苦与尽责任最乐。

这样,学生的热情被煽动起来,带着激情听老师讲课。

三、感情充沛,抑扬顿挫语文是极富人文魅力的一门学科,语文课堂上如果教师语言平淡,缺少感情,那么课堂将变得如一潭死水,毫无生机可言,更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染,有了感情才能感染学生,振奋学生;有了感情,教学语言才会有生命力。

因此,教学中教师要根据课文内容,要常从不同的角度, 运用不同句式如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、单句、复句、不完全句式等,配合表情、动作、声调, 恰如其分地表达课文中的感情, 刺激学生的听觉器官, 带领学生进入情景交融的境界。

让我们的语文课堂书声朗朗朗朗的读书声是语文课堂上最动听的音乐。

无论新课程如何改革，方法如何改变，手段如何多样，“读书”都将是阅读教学中最根本的手段，最常见、最有效的方法。

古人便知：“书读百遍，其义自见。

”新课标中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力，把学生带入教学所需要的情境中去，使学生在朗读中理解文章，陶冶情操，在朗读中得到美的享受，在朗读中成为学习的主人。

加强朗读教学，我认为应当做到以下几点：一、教师自己要常读。

教师首先要通过自己的朗读去带动学生，感染学生，影响学生。

很难想象，一个从不开口读的老师能让学生爱读、读好。

教师的读能激发学生的阅读爱好。

教师声情并茂，入情入境的朗读，能很好地激发学生的朗读爱好，调动学生朗读的积极性。

在听范读时，学生时而在教师的换角色朗读中哄堂大笑，时而在老师的深情朗读中热泪盈眶。

每次听完老师的朗读后，同学们都能情不自禁地投入到文章中，像教师一样大声地，有感情地朗读。

课文《跨越海峡的生命桥》文字中蕴藏着伟大的无私奉献精神，语言真挚感人。

我在读到动情处时声言哽咽，再看教室里鸦雀无声，一双双眼睛出神地望着我，有的眼眶已经湿润。

带着这样的情感体验，带着这样的一份感动再去读课文，去理解作者所要表示的情感，许多阅读理解中的难题都将迎刃而解。

除了读给学生听，我还喜欢在学生齐读时和同学们一起读。

听着老师的读书声，他们便也读更加起劲了。

2、教师的范读是学生学习，模拟的最直接最有效的范本。

模拟是小学生最常用的一种学习方法，在提高朗读水平的过程中尤为重要。

而教师的范读则是学生模拟的范本。

老师读得好，学生模拟得像，就能很快地提高学生的朗读水平。

还记得在教学《寒号鸟》一课时，有一句话描写了寒号鸟因懒惰而受冻发出哀号：“哆啰啰、哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝，”我在读这句时，感觉自己真的就是那只冷得受不了，冻得直发抖的寒号鸟，“哆啰啰、哆啰啰……”这颤抖的声音一出，全班同学都笑起来。

课壹教学打造神采飞扬的语文E堂陈列锃语文课是一 学生语言知识的课，也一 养学生情感，提升学 质的课。

它 学，更 。

因此，语文不 \呆板的，而 灵动的，充满活力的，它应激情，它闪烁着思想碰撞的火花，燃烧 涌动的青春。

那么，从哪些方面，构建 一 飞扬的语文课呢？一、转变理念，构建生动活泼的语文课堂文课堂要重视激发学生的 与精，让他们切身感受语文的魅力，让他们喜欢 文，勇于在语文课堂上质疑、辨疑，通过体验 学习，通 课文，从而达到提升人语文素养的目的。

在教《范 举》《孔乙己》等文章时，我侧重让学生自读发现，然后通 、点拨，激发学生思考。

学生思路开阔，从多方面提出大量 问题，教 问题归类后，让学生互相 解答，学生解答不了的问题，教师再 点拨。

，课堂气氛热烈，学生思维得到开发，学生 好的研读习惯得到培养，质疑 不断深化。

因此，在课堂教学中，我们要 理念，勇于，把课堂还给学生，让自己读书，让学生 自由思考，让学 感悟，让学生在：中飞思想。

让学生真 为课堂的主角，教师通 ，帮助学生展开思维的窗户，让学生真 文学 。

为。

苏轼路过南康访田辟（字，与苏轼交)不遇，见其处幽绝风景，欠然赋诗，“独秀江 南知有意，要 方壶”，并留下了“龙湫”的文学典故。

课堂既能对学行爱国 教育（i)，又能激活课堂气氛。

这就要求语文教 本地的渊源要有所了解。

三、学生因素文课堂上的讲故事， 龙，背唐诗 一种提高学 质的好方。

一位8 的文教师利用课前5分行““龙”已两年了， 题，深有感触:“课前训练对积累知识，锻炼能力 有好 。

”在高 学 则 用演讲、事形，演讲要尽 所有的学 与，要精心组，精选话题，就学生关心的问题展开 ，演讲的 以5 为。

上学期，我曾以上“重点中学是否一的出路”，“新 还要不要雷锋”为话题进行为期两个月的演讲训 练，大多数学 充分，观点明确，有理有据。

经 讲，既锻炼了学生的 表达能力、逻辑思维能力，又提高了他们的表演能 力，课堂气氛激活了，教学效率也得到了提高。

让语文课堂书声琅琅、神采飞扬摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。

关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。

一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。

学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。

然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。

因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。

这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。

对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。

其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。

它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。

另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。

可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。

语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。

汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。

只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。

另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。

如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。

再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。

因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。

我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。

激情让语文课堂神采飞扬荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣语文是一门感情丰富的学科，教师授课需要激情投入，有了激情，沉闷的课堂会变得生机勃勃；呆板的思维会被激活，授课富有激情应该是对语文教师的最基本的要求之一，那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”呢？一、展示教师个性魅力，营造良好氛围。

有人说：教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。

教师要用自己的深情呼唤学生的深情，用开放的心态给学生营造思维的空间，给学生的想象插上翅膀。

列宁曾这样说过：“语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光”。

语文教学的个性，是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。

教学有个性，才能使课堂富有情趣，从而大大增强语文课堂教学特色，有的教师象涓涓流水，滋润学生的心田；有的教师象明星演员，让学生去体会其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教师像导游，引领学生进入课文的情境。

1、把微笑与耐心带进课堂。

教学过程中教师对学生抱有的期望与要求，是通过态度、表情、行为等方式传递给学生的，微笑是这些方式中的一个，也是最优秀的一个。

教师坚持“学生无错原则”，用微笑的方式与学生交流信息，学生会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，以最佳的主体精神投入最佳的学习状态，给予老师积极主动的地反馈。

微笑还能帮助学生克服畏惧心理，一同轻松愉快地参与学习活动。

这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。

对不服从教育的学生教师需要拿出更多的耐心，付出更多大的努力去建立和谐的师生关系，要研究学生个体心理发展的特点，选择其能够接受的教育方式实施教育。

2、把民主与竞争带进课堂。

参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。

在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制，有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围。

例如，设计一些“聪明题”，这种题难度不大，但趣味性浓，在教师稍作提示后，很多学生都争着要做，他们都以能做“聪明题”为荣，常常出现师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面。

让语文课堂充满琅琅读书声《语文课程标准》特别强调要加强朗读，且贯穿于各个学段的教学目标之中。

蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中就指出：“就语文学习来说，朗读是最重要的，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

在新课程理念深入人心的今天，很多语文教师都形成了这样一个共识：课堂中没有“琅琅书声”，就不是一堂好的语文课。

可见，语文教师对朗读教学重要性的认识有了新的提高。

应该说，朗读是一种传统的教学方法，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味各篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。

著名语言学家、教育家黎锦熙先生认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。

传统的语文教学十分重视朗读教学，我国古代的一些启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》都编得极富韵律美，目的就是为了激发学生诵读的兴趣。

然而，纵观现在语文教学活动，仅仅是把朗读作为一种教学方法，对朗读的关注实在太少，朗读内容失衡，形式单调，常常成为讲课的点缀和附庸，朗读，似乎永远是语文课堂中配角。

因此，语文教师能做，而且应该做的是为朗读教学正名，恢复它在语文教学中应有的地位，认识朗读对感化、熏陶、审美、语感、表达的诸种功能，实现它的本位价值。

一、朗读有利于激发学生的主体化意识在课堂教学中，学生无疑是教学活动的主体。

朗读是主体参与教学活动的一种良好的形式。

教师提供给学生朗读的空间，实际上就是给学生搭建了一个发挥主体意识的平台。

朗读就成为学生自我实践和体验的一片天地，在这片天地里，学生的开口朗读在很大的程度上减少了教师的提问。

它将师问生答的模式转化为学生实践体验——教师指导、释疑——学生再实践体验的主动学习的模式中来。

同时，在读的过程中教师不是把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案之下，而是让学生自己通过读来表达出内心的独特感受。

清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。

让语文课堂书声琅琅论文：让语文课堂书声琅琅“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。

古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。

“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。

新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。

做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。

在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。

一、以读代讲。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

所以，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。

我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。

一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。

如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。

如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。

第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。

激励使语文课堂神采飞扬语文是一门综合性科目,毋庸置疑,她应成为艺术的殿堂。

听一堂好课,就像观摩一幅名画,心旷神怡,神彩飞扬;就像欣赏一首名曲,余音绕梁,三日不绝。

这就要求教师有高水平的课堂教学语言艺术,不仅丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。

正如爱因斯坦所说“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”,现代的中学生个性鲜明、独立性强,因此现在的语文课堂更应迸发青春的激情。

如果我们从调控课堂的激励性语言做起,努力寻找激发学生激情的方法,创设情境,以方式为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,学生心理就会处于兴奋状态,提高学习的效率,取得良好的教学效果。

一、设疑竞赛式激励学习内容单一或学习方式单调会使学生感到学习枯燥,这时候就需要教师及时调控课堂,使课堂气氛活泼而富朝气。

《松鼠》《松树金龟子》《国宝——大熊猫》《巍巍中山陵》等说明文,用设疑竞赛方式激趣效果不同凡响。

首先,改变常规,设计新颖的问题,给小组提出学习目标。

如计时阅读:《巍巍中山陵》,默读课文获取关于孙中山的信息;《松鼠》,大声朗读课文找出代表松鼠的特征的词语,并说明为什么具有这些特征;《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》,快速浏览课文按它们的生活习性画表格展示。

学生会在紧张准备中马上进入学习状态,进行小组合作学习,然后在此基础上提出逐步深化课文内容的问题发散思维。

常言说“牵一发而动全身”,由一个问题引发学生表明观点、阐述理由、展开讨论,其作用大大激活课堂气氛,大力培养了学生创新思维能力,而且课堂容量大,学生注意力集中。

二、展示才艺式激励在深入学习课文的基础上,以展示才华为训练中心,进行听说能力的锻炼。

在人民英雄纪念碑前碰到了外国友人,请你为他介绍;作为首奖设计师吕彦直如何面对记者的采访;我们随张岱一起走进了《于园》;假期我随父母登上了《黄鹤楼》;身处《凡尔赛宫》你如何作现场记者报道……将课文内容学习与能力紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。

探索篇•方法展示新课改的实施对小学语文教学提出了许多新的更高的要求。

在这样的大背景下，教师需要调动一切可行的因素，激发学生学习的热情，改善沉闷的语文教学氛围，使语文课堂变得神采飞扬。

一、激发学生学习的兴趣兴趣是最好的教师。

在语文教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣。

以《黄山奇松》的学习为例，文章中详细介绍了迎客、陪客、送客三大名松的具体形态，上课时教师可以给学生充足的时间阅读文章，充分发挥学生的想象力，让学生亲手画一画文章中提到的三大名松是什么样子的。

学生可以参考文章中的插图也可以全凭自己的想象。

在学生画画的过程中，教师巡视学生的画作。

学生画好后，教师问学生：“同学们，你们认为你们画得像不像？想要认识一下真正的黄山奇松吗？”教师向学生展示课前搜集到的与黄山奇松相关的图片和视频，利用图片和视频直观地向学生展示黄山奇松的形态，激发学生的学习兴趣。

除了利用多媒体外，教师可以改变语文课堂的讲授方式。

以《莫高窟》的学习为例，教师可以把自己当作莫高窟当地旅游管理局的一名工作人员，而学生则变成了前来应聘的导游，在学生熟读文章、理解文章主要内容的基础上，将课文内容改编成导游词，教室则成为面试的场所。

为了确保自己能够准确地描绘莫高窟彩塑的精美，学生在课下的时候会认真搜集资料，并参考真正的莫高窟的导游词对文章的内容进行重新安排，有的学生还准备了介绍景物时的背景音乐，将语文课堂的教学形式进行适当的变化，激发学生兴趣的同时也提高了学生的创编能力。

二、注重对教学内容的延伸语文中的许多内容与其他的学科是有一定的联系的，如，历史、品德、科学等，在语文教学过程中，教师要注重对教学内容进行延伸，丰富课堂教学内容，增加学生的知识积累。

以《郑和远航》的学习为例，文章主要介绍的是郑和下西洋的历史事件。

学习这篇文章时，教师可以结合相关的历史和地理知识，将郑和下西洋的历史背景及郑和下西洋时的行船路线与文章的主要内容揉合成一体，成为一个完整的故事。