我国高等教育后大众化阶段的特征
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众化 ” 阶 段
一
等 教育 毛 入学 率 分 别 为 １ ５ ． ３ ％、 １ ７ ％、 １ ％ 、 ９ ２ １ ％、 ２ ２ ％、 ２ ３ ％、 ２ ３ ． ３ ％、 ２ ４ ． ２ ％、 ２ ６ ． ５ ％、 ２ ６ ． ９ ％，从数字 上反 映出近些年我 国高 等 教育速度较 为平缓 ， 仅 处于大 众化 初级 阶段 ； 但是从 “ 质”
化 演变过程 发现普及 化 阶段 的到来 不再单 纯凭借 适 龄青 年 入学率来计算 ， 而是许 多成年人 毕业后返 回高校进行 继续教
育 。这有别于马丁 ・ 特罗教授早期预言的普 及化 阶段 ， 有本章
提前按３ 年达到 了１ ５ ％的 目标 。政府干 预促进 了我 国大众 化
阶段的到来 。 （ 三） 高职 院校发挥重要作 用。 从 美英 日三 国高 等教育 发 展 经验 来 看 ， 在 高等 教育 大
的方 面来看 ， 我 国高 等教育 的发 展却存 在许 多问题 ， 如规模
扩 张所带来 的教育 观念 陈旧 、资 源供 给不足 、教育 质量下
滑、 教 育体制 落后 等问题 ， 这些 问题 是 高等教 育大众化 后期
及普及 阶段 才 出现 的。 （ 二） 政府主控 高等教 育 大众化 。
关 键 词 ：高 等 教 育 后 大 众 化 特 征
自１ ９ ９ ９ 年扩招 以来 。 我 国高 等教育 规模迅 速扩 大 ． 高等 教 育毛入 学率 由 １ ９ ９ ８ 年 的９ ． ８ ％增 长到２ ０ １ １ 年 的２ ６ ． ９ ％， 高 等 教 育总体 规模跃居世 界首 位 。中 国教 育结构从 “ 金字 塔 ” 到 “ 梯形 ” 的转变 ， 以往 处于 “ 金 字塔 ” 顶端的高等教 育的人数 显 著增长① 。但 是 ， 快速 发展带来 了许 多问题 ， 我 国高等 教育发 展进入 了一个 “ 平 台期 ” 。 我 国 已经 步人 了高等 教育 的“ 后大
（ 一） “ 质 变先于量 变” 的 大 众化 发展 过 程 。
以美 国和欧洲 高等教育 大众 化作 为其理论 基础 ，并没 有涉
工作 会议对 高等教育 的发展方 针做 出了重 大决策 ， 《 中共 中 央 国务 院关 于深化 教育 改革 全面 推 进 素质教 育 的决 定》 提 出： 扩大高 等教育 的规模 ， “ 积极稳 步 发展 ” ， 在《 面 向２ １ 世纪 教育很行 行动计划 》 的报 告 中， 明确 规定 了我 国高等 教育毛
从高 校 发展政 策 来看 。 １ ９ ９ ９ 年 召 开 的 第 三 次 全 国 教 育
、
高等教育 “ 后大众化 阶段” 的 内涵
１ ９ ７ ３ 年， 马丁・ 特 罗教授 以高等 、 大众 、 普及 三个 阶段 ， 通 过高 等 教 育毛 入学 率划 分 高等教 育 阶段 的方 式是 马 丁 ・ 特 罗教 授
化 的进 程 。 三、 我 国 高 等 教 育 后 大 众化 阶 段 发 展 现 状
众阶段定义 为 ：在 中国高等教育 大众化发展到 一定时期 ， 办
学规模经过一段 时间的急速扩 张并达到一定量 之后 ， 高等教 育进入发展的平缓期 （ 平 台期 ） 。在若干方面 出现 了显著 的变 化 ．这些变 化有别 于马 丁 ・ 特罗教 授所 阐述 的高 等教育大 众 化 阶段 的特征 ， 在此 阶段需 要对发 展中产生 的各 种问题进 行 反思 ， 采取有效 措施调 整高 等教育发 展对 策 。 保 证后 大众 化 阶段高等教育发展 质量 。自该时期 直至普及化 阶段 的到来 ， 称之为高等教育发展的“ 后大众化阶段” 。② 二、 我 国高等教 育“ 后大众 化阶段” 的特 征
入学率在２ ０ １ ０ 年要达到 １ ５ ％的 目标 。 在“ 十 五” 计划 中这一 目 标又被提 到了２ ０ ０ ５ 年 。实 际到２ ｏ ｏ ２ 年， 经过４ 年大规模扩招 ，
及其 他 国家 。 也 没有考 虑 发展 中 国家 “ 后发 外 生 型 ” 的 大众 化发展模 式 。针对 这个问题 ， 日本有本章 教授提 出高等教育 “ 后大众化 阶段 ” 论， 有 本章教授通过 考察 日本 高等教育大 众
育 承担 。因此 ， 大力 发 展高 职教 育 应成 为 我 国教育 发展 的
基本方针 。这一 方针满 足我 国经济转 型期 对高 职技术 人才 需求， 近些 年 ， 高职 院校 教育 教学 质 量提 高 了 ， 有 能力 承担 更多 的社会 责任 与义务 ， 这将 加速 我 国推 进 高等 教育 大众
我 国 高 等 教 育 后 大 众 化 阶 段 的 特 征
李 琳
（ 江西师范 大学 ， 江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ：自我 国高等教育扩招 以来 ， 高等教 育规模 加速扩 大， 使我 国高等教 育毛入 学率由１ ９ ９ ８ 年 的９ ． ８ ％增长Ｎ２ ０ １ １ 年的 ２ ６ ． ９ ％， 高等教 育总体规模跃 居世界 首位。 我 国高等教 育步入“ 后 大众化 ” 阶段 。 本文从 大学的三大职能方 面对我 国高等教育后大 众化 阶段 现状进行分析 ， 并提 出高校科学定位 ； 完善 高校科研制度 ； 发挥 高校 自身优势 ， 提 高高校社会服务水平的发展时策。
众 化 的进程 中非 传统 成 人学 生 教 育 的 任务 主 要 由 高职教
教授称此阶段为“ 后大众化阶段” 。 自此 ， 高等教育 “ 后 大众化
阶段 ” 论 的提 出引起 了各 国教育家 的重视 。其 中， 我 国台湾学 者汤志敏教 授对后大众化 阶段 作 了全 面的定义 ， 潘懋 元教 授 和谢作 栩教授联 合发表文章提出“ 过渡阶段” 论。都是对我 国 高 等教育 未来发展阶段 的界定 与预测。本文对高 等教育后大
一
等 教育 毛 入学 率 分 别 为 １ ５ ． ３ ％、 １ ７ ％、 １ ％ 、 ９ ２ １ ％、 ２ ２ ％、 ２ ３ ％、 ２ ３ ． ３ ％、 ２ ４ ． ２ ％、 ２ ６ ． ５ ％、 ２ ６ ． ９ ％，从数字 上反 映出近些年我 国高 等 教育速度较 为平缓 ， 仅 处于大 众化 初级 阶段 ； 但是从 “ 质”
化 演变过程 发现普及 化 阶段 的到来 不再单 纯凭借 适 龄青 年 入学率来计算 ， 而是许 多成年人 毕业后返 回高校进行 继续教
育 。这有别于马丁 ・ 特罗教授早期预言的普 及化 阶段 ， 有本章
提前按３ 年达到 了１ ５ ％的 目标 。政府干 预促进 了我 国大众 化
阶段的到来 。 （ 三） 高职 院校发挥重要作 用。 从 美英 日三 国高 等教育 发 展 经验 来 看 ， 在 高等 教育 大
的方 面来看 ， 我 国高 等教育 的发 展却存 在许 多问题 ， 如规模
扩 张所带来 的教育 观念 陈旧 、资 源供 给不足 、教育 质量下
滑、 教 育体制 落后 等问题 ， 这些 问题 是 高等教 育大众化 后期
及普及 阶段 才 出现 的。 （ 二） 政府主控 高等教 育 大众化 。
关 键 词 ：高 等 教 育 后 大 众 化 特 征
自１ ９ ９ ９ 年扩招 以来 。 我 国高 等教育 规模迅 速扩 大 ． 高等 教 育毛入 学率 由 １ ９ ９ ８ 年 的９ ． ８ ％增 长到２ ０ １ １ 年 的２ ６ ． ９ ％， 高 等 教 育总体 规模跃居世 界首 位 。中 国教 育结构从 “ 金字 塔 ” 到 “ 梯形 ” 的转变 ， 以往 处于 “ 金 字塔 ” 顶端的高等教 育的人数 显 著增长① 。但 是 ， 快速 发展带来 了许 多问题 ， 我 国高等 教育发 展进入 了一个 “ 平 台期 ” 。 我 国 已经 步人 了高等 教育 的“ 后大
（ 一） “ 质 变先于量 变” 的 大 众化 发展 过 程 。
以美 国和欧洲 高等教育 大众 化作 为其理论 基础 ，并没 有涉
工作 会议对 高等教育 的发展方 针做 出了重 大决策 ， 《 中共 中 央 国务 院关 于深化 教育 改革 全面 推 进 素质教 育 的决 定》 提 出： 扩大高 等教育 的规模 ， “ 积极稳 步 发展 ” ， 在《 面 向２ １ 世纪 教育很行 行动计划 》 的报 告 中， 明确 规定 了我 国高等 教育毛
从高 校 发展政 策 来看 。 １ ９ ９ ９ 年 召 开 的 第 三 次 全 国 教 育
、
高等教育 “ 后大众化 阶段” 的 内涵
１ ９ ７ ３ 年， 马丁・ 特 罗教授 以高等 、 大众 、 普及 三个 阶段 ， 通 过高 等 教 育毛 入学 率划 分 高等教 育 阶段 的方 式是 马 丁 ・ 特 罗教 授
化 的进 程 。 三、 我 国 高 等 教 育 后 大 众化 阶 段 发 展 现 状
众阶段定义 为 ：在 中国高等教育 大众化发展到 一定时期 ， 办
学规模经过一段 时间的急速扩 张并达到一定量 之后 ， 高等教 育进入发展的平缓期 （ 平 台期 ） 。在若干方面 出现 了显著 的变 化 ．这些变 化有别 于马 丁 ・ 特罗教 授所 阐述 的高 等教育大 众 化 阶段 的特征 ， 在此 阶段需 要对发 展中产生 的各 种问题进 行 反思 ， 采取有效 措施调 整高 等教育发 展对 策 。 保 证后 大众 化 阶段高等教育发展 质量 。自该时期 直至普及化 阶段 的到来 ， 称之为高等教育发展的“ 后大众化阶段” 。② 二、 我 国高等教 育“ 后大众 化阶段” 的特 征
入学率在２ ０ １ ０ 年要达到 １ ５ ％的 目标 。 在“ 十 五” 计划 中这一 目 标又被提 到了２ ０ ０ ５ 年 。实 际到２ ｏ ｏ ２ 年， 经过４ 年大规模扩招 ，
及其 他 国家 。 也 没有考 虑 发展 中 国家 “ 后发 外 生 型 ” 的 大众 化发展模 式 。针对 这个问题 ， 日本有本章 教授提 出高等教育 “ 后大众化 阶段 ” 论， 有 本章教授通过 考察 日本 高等教育大 众
育 承担 。因此 ， 大力 发 展高 职教 育 应成 为 我 国教育 发展 的
基本方针 。这一 方针满 足我 国经济转 型期 对高 职技术 人才 需求， 近些 年 ， 高职 院校 教育 教学 质 量提 高 了 ， 有 能力 承担 更多 的社会 责任 与义务 ， 这将 加速 我 国推 进 高等 教育 大众
我 国 高 等 教 育 后 大 众 化 阶 段 的 特 征
李 琳
（ 江西师范 大学 ， 江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ：自我 国高等教育扩招 以来 ， 高等教 育规模 加速扩 大， 使我 国高等教 育毛入 学率由１ ９ ９ ８ 年 的９ ． ８ ％增长Ｎ２ ０ １ １ 年的 ２ ６ ． ９ ％， 高等教 育总体规模跃 居世界 首位。 我 国高等教 育步入“ 后 大众化 ” 阶段 。 本文从 大学的三大职能方 面对我 国高等教育后大 众化 阶段 现状进行分析 ， 并提 出高校科学定位 ； 完善 高校科研制度 ； 发挥 高校 自身优势 ， 提 高高校社会服务水平的发展时策。
众 化 的进程 中非 传统 成 人学 生 教 育 的 任务 主 要 由 高职教
教授称此阶段为“ 后大众化阶段” 。 自此 ， 高等教育 “ 后 大众化
阶段 ” 论 的提 出引起 了各 国教育家 的重视 。其 中， 我 国台湾学 者汤志敏教 授对后大众化 阶段 作 了全 面的定义 ， 潘懋 元教 授 和谢作 栩教授联 合发表文章提出“ 过渡阶段” 论。都是对我 国 高 等教育 未来发展阶段 的界定 与预测。本文对高 等教育后大
