最新中国高等教育进入国际公认大众化发展阶段

高等教育面临四大变化对当前我国高等教育，我们应该有如下基本判断：第一，中国高等教育发展整体上进入世界中上水平，开始进入世界高等教育发展第一方阵。

第二，中国高等教育开始与国际高等教育最新发展的潮流包括发展理念、发展标准等同频共振。

从20世纪90年代到世纪之交，发达国家高等教育一直关注质量，我们关注点主要在发展规模，当时我们与发达国家不同步。

现在全世界高等教育最核心的关键词是——质量。

我们提出的内涵式发展的核心也是质量。

世界上高等教育发展的最新理念是“学生中心”，我们也提出了“学生中心、产出导向、持续改进”。

中国高等教育无论是在院校评估还是在专业认证中，“学生中心”的理念开始成为共识。

在高等教育主流理念上，我们开始与国际同频共振在同一个频道上。

第三，中国高等教育与世界高等教育从整体上来说是追赶与超越、借鉴与自主、跟跑与领跑交织交融，有落后的，有跟跑的，个别还有领跑的。

比如在创新创业教育，在信息技术与教育教学深度融合即在线开放课程建设等方面开始领跑。

第四，世界高等教育开始认真倾听中国声音、融入中国元素。

我们已经开始走出国门，用中国标准评估、认证世界高水平大学。

今年6月，我们到美国参加《华盛顿协议》正式成员大会。

高等教育“富人俱乐部”开始认真倾听中国的理念、中国的经验，认为中国的经验应当作为今后认证标准的重要内容。

从总体上看，中国高等教育面临着以下四个大的变化：第一是地位和作用有了变化。

之前，我们强调更多的是高等教育的基础支撑作用，现在我们要强调高等教育支撑和引领作用并重，而且引领的分量要加大。

我国经济社会发展要想保持中高速、迈向中高端可持续发展，最大的红利、最重要的牵引力就是高等教育。

高等教育要发挥好这种作用。

第二是发展阶段有了变化。

中国高等教育已经从后大众化阶段向普及化阶段迅速迈进。

中国高等教育2002年进入大众化时期，毛入学率达到15%。

15年后的今天接近45%，再过两到三年将超过50%。

毛入学率50%是世界高等教育发展进程的一个新阶段——普及化阶段。

高教大众化背景下关于教育观念转变的几点思考摘要：目前，高等教育已进入国际公认的大众化发展阶段，教育观念的转变已成为高等学校实现可持续发展的重中之重，亦是高等教育适应大众化教育的趋势，满足学生个性化发展需要，培养创新型人才的必然要求。

文章概述了转变教育观念的必要性，分别从教育价值观、人才观及质量观的转变等方面提出了建议和思考。

关键词：教育观念教育价值观人才观质量观教育观念是时代的产物，从经济、社会、科技和文化的发展趋势等方面来认识教育问题，更新教育观念，形成符合时代要求的新的教育观是高等学校实现可持续发展的重要因素。

培养多规格、多层次、有特色的创新型人才是时代赋予高等教育的重要任务，所以教育者对教育观念的重新审视已成为当务之急。

一、由社会本位向注重个体发展的教育价值观转变教育价值是对社会主体和个体发展需要的一种满足，对这种满足程度的不同评价就构成了不同的教育价值观。

教育价值观归纳起来有三种类型。

第一，人本主义的教育价值观。

持这种价值观的人，强调教育的根本目的在于人的个性和本能的发展，教育的作用是促进人的发展、自我完善和自我实现。

第二，功利主义的教育价值观。

持这种观点的人，强调教育对社会政治、经济发展的作用，认为个人的一切发展有赖于社会，受到社会的制约，因而教育的一切都应服从和服务于社会的需要。

但他不理解社会发展与人自身发展的辩证统一关系，教育的社会价值是要通过提高人的自身价值来实现的。

第三，辩证唯物主义的价值观。

持这种价值观的人，认为教育既是一种社会活动，它必须与社会政治、经济、文化的发展相适应并为其服务;同时教育又是一种培养人的活动，他必须考虑教育者的身心发展特点并促进其全面发展。

促进社会发展是实现教育个体价值的外在目标。

而促进人的自身发展是实现教育社会价值的内在依据。

二者互为条件，不可分割。

人本主义和功利主义的教育价值都带有一定的片面性，是不可取的。

只有坚持辩证唯物主义的教育价值观才能把符合历史进步要求的社会价值内化为个体自身价值，又把个体发展的自身要求外化为社会价值。

改革开放后我国的教育发展高等教育在一个国家里面是非常重要的。

基础教育主要是提高民族文化水平的任务，整个民族文化水平要提高不了，整个国家的国力，整个国家的国民素质提高不了。

高等教育主要是高端，一个国家有没有竞争力，一个国家在工业竞争力、社会竞争力，竞技竞争力，以及其他各方面的竞争力，取决于高等教育。

所以高等教育在一个国家的发展中起的作用是非常大的。

改革开放30年的发展，高等教育进入了新的历史阶段。

高等教育为实现“又好又快”、“人民满意”而努力。

这些年来，我们高等教育发展非常快。

高等教育规模基本适应了现代化建设对高层次人才的需求，较好地满足了人民群众接受高等教育的愿望，促进了国民素质、综合国力和国际竞争力的提升一、改革开放后高等教育发展的特点1．高等教育从精英阶段发展到大众化阶段1977年我国普通高校共有在校本专科生62.53万人，高等教育毛入学率不到1%。

到2007年，我国各类高校在校生总规模已超过2700万人，高等教育毛入学率达到了23%。

我国高等教育已从精英阶段迈入大众化阶段。

实现高等教育大众化对我国有着重要的意义和影响。

我国高等教育已居世界第一，尽管目前我国还不是高等教育强国，但已经是名符其实的高等教育大国。

这使我国具备了向高等教育强国转变的基本条件。

2.制度改革巨变从1999年开始的高等学校招生制度的改革,具有多方面的意义和作用。

首先,改变了高等学校学生的国家干部身份。

长期以来,高等学校的招生计划和国家机关和事业人员的用人计划是完全结合的,高等学校招收的研究生、大学生、中专生,只要纳入了国家计划,进入了大学和中专,就成为国家干部。

实行学校招生就业制度改革后,高等学校毕业生的身份发生了变化,不再属于国家机关和事业人员,而成为了自由流动的人才。

这样,高等学校招生不再完全受当年国家机关和事业单位人员编制增长计划制约,使大规模增加高等学校招生指标成为可能。

这样长期以来,高等学校毕业生就业由国家统一分配改变为双向选择、自主就业。

浅析我国高等教育大众化的特征与存在的问题【摘要】随着经济社会的快速发展，我国高等教育进入了大众化发展阶段，但与西方发达国家相比，我国的高等教育大众化仍存在很大的差异。

本文重点分析了我国高等教育大众化过程中的特征和存在的问题，并提出相关对策，以期为我国高等教育后大众化的研究和发展提供理论依据和实践经验。

【关键词】大学高等教育大众化多样化【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0027-02所谓高等教育，是指中等教育以上程度的各级各类教育的总称。

①当前，高等教育大众化是世界各国教育发展的普遍趋势，我国也不例外。

伴随经济社会的发展，我国高等教育也进入了大众化阶段，在取得举世瞩目成就的同时，也凸显出不少矛盾。

因此，分析当前我国高等教育大众化的特征，探讨我国高等教育大众化过程中凸显的问题，并寻求解决之道，这对于中国高等教育后大众化阶段以及将来的普及化阶段发展十分必要。

一文献综述对高等教育大众化最经典的定义来自马丁·特罗，他以适龄青年接受高等教育的比例为指标，将高等教育划分为精英、大众、普及三个阶段：当毛入学率在15%以下时，为高等教育的精英教育阶段；当毛入学率达到15%～50%时，为大众化阶段；当毛入学率达到50%以上，为普及化阶段。

日本有本章教授在考察日本高等教育大众化的演变历程后，提出了高等教育的“后大众化”阶段，将其定位在马丁·特罗所说的大众化阶段的后期和普及化阶段的初期。

潘懋元认为，精英教育与高等教育并非两个非此即彼的概念。

大众化仅指数量的增加，仍包含一定的精英教育，不过两者是朝着不同的方向发展。

一个朝提高发展，一个朝普及提高。

二我国高等教育大众化阶段的特征与西方国家相比，我国的高等教育大众化是在一个人口基数大的发展中国家、在建设有中国特色社会主义的进程中推进并实现的，具有许多鲜明特征。

1.前期准备不充分高等教育大众化并非一蹴而就的事，仅有规模上的扩大远远不够。

中国高等教育大众化发展模式的转变自改革开放以来，中国高等教育经历了快速发展的阶段。

高等教育大众化成为国家发展的重要战略，致力于保障每个人都能获得高等教育的机会。

然而，随着高等教育规模的扩大和社会需求的多样化，原有的发展模式也面临着许多挑战和问题。

为了适应新时代的需求，中国高等教育的发展模式正发生着转变。

首先，大众化不仅仅是规模扩大。

过去的发展模式主要注重扩大高等教育的入学率，提高普通高等教育毛入学率成为评价学校工作的重要指标。

然而，这样的评价体系容易导致教育机构对数量的过分追求，而忽视了教育质量和学生发展的需求。

现在，我们正逐渐认识到高等教育大众化的深层次含义，即不仅要让更多人进入高等教育，更要关注教育的内涵和质量，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

其次，高等教育的供给模式也在发生变化。

传统的供给模式主要以普通高等教育为主，注重培养专门人才，大部分学生都选择本科教育。

然而，社会对高等教育的需求已经不再局限于本科教育，研究生教育和职业教育也越来越受重视。

此外，产学研结合、实践教学和创新创业教育等新的供给模式正在逐渐兴起。

这些变化表明，高等教育的供给模式需要更加灵活和多样化，以满足社会经济发展的需要。

第三，高等教育的教育理念也在变化。

传统的教育理念注重知识传授和考试评价，重视理论和学科知识的传递。

然而，随着社会的进步和科技的发展，培养学生的综合素质和创新能力变得越来越重要。

因此，高等教育开始倡导“培养能力，提高素质”的教育理念，强调学生的主动学习和实践能力的培养。

这一教育理念的实施需要改变传统的教学方法，注重学生的参与度和实践经验的积累。

最后，高等教育的合作模式也在不断拓展。

传统的高等教育模式主要以学校为中心，内外部资源封闭，学校之间的合作相对较少。

然而，现在我们更加意识到高等教育的合作与资源共享的重要性。

各个学校之间加强合作，共同开设课程、共享实验室设备和图书馆资源等，可以提高资源的利用效率和教育质量。

高等教育大众化时代学风建设的现状与应对策略摘要：在我国高等教育进入国际公认的大众化发展阶段时，学风建设作为高等教育的永恒主题之一，日益成为高校和社会关注的焦点。

它是一所学校的灵魂，关系到人才培养的质量，关系到教师的为人师表形象，关系到学校的发展和声誉，直接影响和决定着我国高等教育人才培养的质量。

因此，迫切需要进一步探索高等教育大众化趋势下学风建设的新内涵和重要意义，以及相应的应对策略。

关键词：学风建设；现状；策略学风是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在学校里经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。

学风是一种无形力量，它影响人才培养的质量。

良好的学风有利于学校教学质量的提升，形成学校独有的文化内涵。

一、大众化时代高校学风的现状1.学生学习态度不端正。

主要表现在：（1）学生学习目的功利化。

大部分学生存在重视专业学习，忽视人文学科的现象，只考虑就业需求，自身素质得不到全面提高。

（2）学生学习态度不端正。

一些学生不知道如何分配学习和娱乐时间，过分懒散自由，另一些学生缺乏自制力，学习没有目标又没有足够的意志，平时懒于学习。

2.教育目标与学生能力之间存在差距。

我国已处于高等教育大众化时代，但是教育目标的制定并没有考虑到这方面，仍沿用精英时代的教育目标，从而导致一部分基础较差的学生虽然已经努力学习，可还是无法通过考试，从而使他们产生厌学、怕学的心理障碍，久而久之，影响身边的同学，形成不良学习风气。

3.教师的教学态度出现偏差。

现阶段，部分高校教师教学态度不端正，上课马马虎虎，课堂纪律松散。

教师教风不正，势必会对学校的学风产生消极的影响。

二、高校学风问题的成因1.学生自身的因素。

（1）学生对学习的重要性认识不充分，这是形成不良学风的主要原因。

考入大学后，很多学生认为大学不需要在学习上多下功夫，导致部分学生在思想上忽视学习，处于迷茫状态，不懂得珍惜学习的机会。

（2）学生不具备优良的学习品质，是产生不良学风的重要原因。

第1篇一、引言近年来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，已成为世界上教育大国之一。

为实现教育现代化、建设教育强国，我国政府高度重视教育改革与发展。

本文将从教育投入、教育质量、教育公平、教育国际化等方面，分析我国教育强国的优势与挑战，以期为我国教育事业的发展提供有益借鉴。

二、教育投入1. 政策支持：我国政府将教育作为国家战略性、先导性、基础性事业，出台了一系列政策措施，确保教育投入持续增长。

如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，到2020年，我国教育投入占GDP比例达到4%。

2. 财政投入：近年来，我国财政教育支出持续增长。

据教育部数据显示，2019年，全国财政教育支出为4.26万亿元，同比增长8.3%。

3. 社会资本投入：我国教育投入还包括社会资本投入。

近年来，社会资本在教育领域的投入不断加大，如民办教育、在线教育等。

三、教育质量1. 教育体系完善：我国已建立起从幼儿园到研究生教育较为完善的教育体系，为各类人才提供了良好的教育环境。

2. 教育资源丰富：我国教育资源丰富，包括师资力量、教学设施、科研条件等。

近年来，我国加大教育投入，不断提高教育资源配置水平。

3. 教育成果显著：我国教育成果在国际上具有较高地位。

如2019年，我国在全球竞争力报告中教育排名第三，仅次于美国和英国。

四、教育公平1. 义务教育均衡发展：我国实行九年义务教育制度，保障了适龄儿童接受义务教育的权利。

近年来，我国义务教育均衡发展取得显著成效。

2. 普通高中和职业教育：我国重视普通高中和职业教育的发展，为不同层次的学生提供多样化教育选择。

如实施农村贫困地区高中阶段教育普及攻坚计划，提高农村地区高中阶段教育普及水平。

3. 残疾人教育：我国重视残疾人教育，保障残疾人接受教育的权利。

近年来，我国残疾人教育普及程度不断提高。

五、教育国际化1. 教育交流与合作：我国积极开展与世界各国的教育交流与合作，引进国外优质教育资源。

高等教育大众化高等教育大众化在百度百科上的说明是：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。

他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。

中国高等教育自1999年扩招以来，于2003年大学入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。

1998年高校招生数仅108.4万人，1999年猛增到159.7万人，增长率为47.3%，以后几年增长率虽有所下降，但招生数仍不断增长，直到2006年增长率为11.5%, 招生数为530万人，高校扩招告一段落。

2007年、2008年高校招生增长率分别为6.9%和5.6%，显现我国高等教育进入持续稳定、健康的发展轨道。

高等教育大众化是我国经济社会发展的必然趋势。

没有8年的高校扩招，高等教育大众化将推迟相当长一段时间。

有人认为从1999年到2006年的中国高校扩招是大跃进、大冒进的表现，是不切实际的盲目发展。

而回看一些发达国家的教育大众化历程：第二次世界大战结束后，西方发达国家掀起了重视高等教育的浪潮。

从高等教育的在校生人数来说，美国高等教育在1970年就达858万多人，是其1950年学生人数的3.7倍；日本高等教育的在校生在1980年为183万多人，比其1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联在1970年代的高校在校生达458万多人，是其1950年学生人数的2.7倍。

由这些数据可以看出，高等教育的扩张是世界性趋势。

高等教育大众化理论就是对高等教育发展尤其是对二战以来西方各国高等教育规模扩张的回应，它所要分析和解释的是高等教育发展过程中量变与质变、规模扩张与系统性质变化的关系，以及相关的理念、功能、管理和课程等有关的问题。

内涵式发展：高等教育大众化阶段的必然选择随着社会经济的快速发展，人才需求的不断增加，高等教育的大众化已成为当今世界教育发展的必然趋势。

高等教育大众化的阶段是指高等教育资源逐渐民主化和普及化，让更多的人能够接受高等教育。

这对于提高国民素质、促进社会公平和促进经济发展都具有重要意义。

在推进高等教育大众化的过程中，内涵式发展成为必然选择，以确保教育质量和可持续发展。

内涵式发展，即高等教育向内在发展的不断完善和提升。

这种发展方式注重改革和创新，以提高教育质量和学生能力为核心，全面提升教育内涵。

在高等教育大众化阶段，内涵式发展成为必然选择，具有以下几个原因。

内涵式发展可以提高高等教育的质量。

随着高等教育大众化，教育资源的供给不断增加，但高等教育的质量就成为了一个问题。

在这种情况下，内涵式发展可以通过提高师资力量、改革课程设置、优化教学管理等方式，提高高等教育的教学质量和教学水平，使更多的学生获益于高等教育。

只有通过内涵式发展，高等教育才能真正实现提质增效，为社会培养更多的优秀人才。

内涵式发展有助于增进教育公平。

随着高等教育大众化，教育资源分配不均、教育机会不公的问题逐渐凸显。

内涵式发展可以通过改善教育资源配置、深化教育改革等方式，促进教育资源的公平分配和利用，缩小不同地区、不同阶层学生之间的教育差距，保障每个学生都能够获得公平的接受教育的机会，使教育真正成为社会公平的保障。

内涵式发展可以提升高等教育的国际竞争力。

随着全球化的发展，各国之间的教育交流与合作日益频繁，高等教育的国际竞争日益激烈。

只有通过内涵式发展，高等教育才能真正适应国际社会的需求，增强高等教育的国际竞争力。

通过不断提升教育质量、加强国际交流与合作，使高等教育真正走向国际化，培养更多具有国际竞争力的优秀人才。

内涵式发展成为高等教育大众化阶段的必然选择。

只有通过内涵式发展，高等教育才能够真正实现提质增效、促进公平、提升国际竞争力、实现可持续发展。