中国高等教育大众化

中国高等教育大众化的问题与对策研究随着中国社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，高等教育的普及化成为一个热门话题。

然而，中国高等教育大众化面临着一系列的挑战和问题。

本文将就中国高等教育大众化的问题进行探讨，并提出一些可能的对策。

首先，中国高等教育大众化面临的主要问题之一是教育资源的不平衡分布。

目前，高等教育资源主要集中在一线大城市和发达地区，而中西部地区和农村地区的高等教育资源相对匮乏。

这导致了教育资源的浪费和人才流失的问题，也使得一些有志于接受高等教育的学生无法实现其教育梦想。

因此，我们需要加强对中西部地区和农村地区的高等教育资源的投入，提高教育资源的均衡分配，确保每个地区的学生都能享有公平的教育机会。

其次，中国高等教育大众化还面临着教育质量的问题。

由于高等教育大众化的压力面临，一些高校在招生过程中降低了入学门槛，导致教育质量下降。

我们应该加强对高等教育质量的监管和评估机制，提高高校的教学质量和科研水平。

同时，我们需要加大对高等教育师资力量的培养力度，吸引优秀的教师和研究人员加入高等教育领域。

第三，中国高等教育大众化还面临就业问题。

近年来，高校毕业生就业难的问题越来越严重。

一方面，高校的招生规模扩大，导致了就业市场上的竞争加剧；另一方面，高校培养专业与市场需求不匹配，使得学生在毕业后找不到适合自己的工作。

因此，我们需要加强高校与企业之间的紧密合作，将教育与就业相结合，培养适应社会需求的高级人才。

此外，中国高等教育大众化也需要关注社会负担问题。

虽然高等教育大众化将为更多学生提供接受高等教育的机会，但同时也面临着巨大的财政压力。

政府需要加大对高等教育的投入力度，同时鼓励社会各界共同参与高等教育的发展。

此外，我们还可以探索多种资助方式，例如设立奖学金、助学贷款等，降低学生和家庭的经济负担。

综上所述，中国高等教育大众化面临着诸多问题与挑战，但也有许多可行的对策。

我们应该加强对教育资源的均衡分配，提高高校的教育质量，并加强高校与企业之间的合作，培养适应社会需求的高级人才。

中国高等教育大众化的新课题研究中国高等教育大众化的新课题研究涉及多个方面，这些研究不仅关注高等教育规模的扩大，还深入探讨其质量提升、结构优化、功能拓展以及与社会经济发展的适应性等问题。

以下是一些可能的新课题研究方向：一、高等教育大众化与质量提升1.大众化背景下的高等教育质量保障体系研究：研究如何建立适应大众化高等教育发展的质量保障体系，包括教学质量监控、学生评价体系、师资队伍建设等方面的内容。

探讨如何通过提高教师素质、优化课程设置、加强实践教学等方式，确保高等教育质量的稳步提升。

2.高等教育质量标准的多元化与国际化研究：分析不同国家和地区高等教育质量标准的异同，探讨如何构建符合我国国情的高等教育质量标准体系。

研究如何推动高等教育质量标准的国际化，提升我国高等教育的国际竞争力。

二、高等教育大众化与结构优化1.高等教育层次与类型结构优化研究：分析当前高等教育层次（如专科、本科、研究生）和类型（如普通高等教育、职业教育、继续教育）的结构特点。

研究如何优化高等教育层次与类型结构，以满足不同人群的教育需求，促进高等教育的均衡发展。

2.区域高等教育布局优化研究：考察不同地区高等教育资源的分布状况，分析区域高等教育发展的不平衡问题。

研究如何通过政策引导、资源配置等方式，优化区域高等教育布局，促进高等教育与区域经济社会发展的深度融合。

三、高等教育大众化与功能拓展1.高等教育社会服务功能拓展研究：分析高等教育在推动科技创新、文化传承、社会服务等方面的作用。

研究如何拓展高等教育的社会服务功能，促进高等教育与产业、社会的深度融合，为经济社会发展提供有力支撑。

2.高等教育国际化与本土化研究：探讨高等教育国际化的内涵、趋势及对我国高等教育的影响。

研究如何在国际化进程中保持高等教育的本土化特色，推动高等教育的创新发展。

四、高等教育大众化与社会经济发展适应性1.高等教育与劳动力市场适应性研究：分析当前高等教育毕业生就业难的问题，探讨高等教育与劳动力市场的适应性。

对中国高等教育大众化的分析高等教育大众化是实现中国经济和社会可持续发展的必然选择。

根据马丁特罗教授提出的高等教育大众化的理论来分析中国高等教育大众化的发展，加快我国高等教育大众化的进程，以适应知识经济时代对高等教育发展的需求。

?中国高等教育；大众化；存在问题?G649.2 A 1006-026X（2018）08-0000-01当今，中国高等教育的发展也处在从精英阶段向大众阶段阔步迈进的阶段，深入分析我国高等教育大众化的发展进程有利于促进我国高等教育事业的发展继而促进我国经济社会的发展。

?一、高等教育大众化理论的主要思想?根据美国学者马丁•特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。

他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。

一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%－50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。

（注高等教育毛入学率指当年各类高等教育在校生占18－22周岁人口的比率。

）高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

?二、中国高等教育大众化的发展进程?我国自2018年以来，国家推出一系列的法律、决定、计划，积极扩大了高等教育的招生规模，力图推进高等教育大众化的进程。

我国高等教育的毛入学率2018年为9.8%，2018年为10.5%，2000年为12.5%，2018年为13.3%，2018年为15%，达到马丁特罗所说的大众化高等教育阶段，提前三年完成了毛入学率15%的目标，2018年我国高等教育毛入学率为17%，2018年为19%，2018年我国高等教育毛入学率达到21%，2018年为22%，2018年为23%等等，来说明近几年来我国高等教育已经取得了举世瞩目的成就，实现了改革与发展的历史性跨越，高等教育获得了大发展，学生人数增多，规模不断扩大。

中国高等教育大众化发展模式的转变自改革开放以来，中国高等教育经历了快速发展的阶段。

高等教育大众化成为国家发展的重要战略，致力于保障每个人都能获得高等教育的机会。

然而，随着高等教育规模的扩大和社会需求的多样化，原有的发展模式也面临着许多挑战和问题。

为了适应新时代的需求，中国高等教育的发展模式正发生着转变。

首先，大众化不仅仅是规模扩大。

过去的发展模式主要注重扩大高等教育的入学率，提高普通高等教育毛入学率成为评价学校工作的重要指标。

然而，这样的评价体系容易导致教育机构对数量的过分追求，而忽视了教育质量和学生发展的需求。

现在，我们正逐渐认识到高等教育大众化的深层次含义，即不仅要让更多人进入高等教育，更要关注教育的内涵和质量，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

其次，高等教育的供给模式也在发生变化。

传统的供给模式主要以普通高等教育为主，注重培养专门人才，大部分学生都选择本科教育。

然而，社会对高等教育的需求已经不再局限于本科教育，研究生教育和职业教育也越来越受重视。

此外，产学研结合、实践教学和创新创业教育等新的供给模式正在逐渐兴起。

这些变化表明，高等教育的供给模式需要更加灵活和多样化，以满足社会经济发展的需要。

第三，高等教育的教育理念也在变化。

传统的教育理念注重知识传授和考试评价，重视理论和学科知识的传递。

然而，随着社会的进步和科技的发展，培养学生的综合素质和创新能力变得越来越重要。

因此，高等教育开始倡导“培养能力，提高素质”的教育理念，强调学生的主动学习和实践能力的培养。

这一教育理念的实施需要改变传统的教学方法，注重学生的参与度和实践经验的积累。

最后，高等教育的合作模式也在不断拓展。

传统的高等教育模式主要以学校为中心，内外部资源封闭，学校之间的合作相对较少。

然而，现在我们更加意识到高等教育的合作与资源共享的重要性。

各个学校之间加强合作，共同开设课程、共享实验室设备和图书馆资源等，可以提高资源的利用效率和教育质量。

中国高等教育大众化的理论与政策探究随着中国经济的快速发展和社会进步，高等教育已经成为了国家发展的关键因素之一。

在过去的几十年里，中国的高等教育系统经历了巨大的变革和发展，从精英教育向大众化教育的转变已经成为了不可逆转的趋势。

这一变化不仅影响了教育的总体结构和规模，也影响了教育的内涵和质量。

本文将从理论和政策的角度对中国高等教育大众化进行探究，分析其面临的挑战和未来的发展方向。

一、高等教育大众化的理论高等教育大众化是指让更多的人获得高等教育的机会，使高等教育成为更多人的选择。

这一理论的提出源自于教育公平和社会发展的需求。

在中国，高等教育大众化的理论实践始于1978年的改革开放以来，随着政策的调整和教育机会的扩大，中国的高等教育大众化程度逐渐提高。

高等教育大众化的理论体现了对教育公平和社会公正的追求，也体现了对国家发展和人力资源培养的需求。

高等教育大众化的理论中提出了以下几个关键概念。

是教育公平。

高等教育大众化的目标之一是实现教育机会的公平分配，让更多的人有机会接受高等教育，不受社会背景、经济条件和地域限制。

是人力资源的培养。

高等教育大众化的目的之一是为社会和国家培养更多的高素质人才，满足经济发展和社会进步的需求。

是社会公平和社会发展。

高等教育大众化不仅仅是为了培养人才，更重要的是通过教育来推动社会公平和社会发展，促进社会的和谐与稳定。

二、高等教育大众化的政策在中国，高等教育大众化的政策得到了充分的关注和支持。

国家制定了一系列的政策和措施，以促进高等教育的大众化进程。

首先是拓展学生规模。

中国政府通过扩大高校规模、增加招生计划、扩大助学金覆盖面等措施，逐步增加高等教育的学生规模。

其次是降低教育门槛。

政府通过降低高考分数线、建立多元化的招生渠道、加大对贫困学生的资助力度等措施，为更多学生提供接受高等教育的机会。

最后是提高教育质量。

政府通过建立质量评估体系、推进教育改革、提高教师职业素养等措施，努力提高高等教育的教育质量，保证教育质量的稳步提升。

高等教育精英化,大众化,普及化划分标准高等教育的精英化、大众化、普及化是指高等教育面向不同人群所呈现的不同特征。

其划分标准如下：
1.精英化：指高等教育针对少数人提供高质量、高水平的教育。

划分标准主要有：招生标准、学位授予标准、学校特色和科学研究能力。

2.大众化：指高等教育覆盖范围广泛，主要服务于城乡居民和中等教育毕业生，提供基础教育和职业教育。

划分标准主要有：招生规模、学科设置、教育教学改革和服务社会。

3.普及化：指高等教育面向全民提供教育服务，让更多人可以获得高等教育的机会。

划分标准主要有：教育覆盖率、普及程度、教育公平和公正问题。

高等教育大众化高等教育大众化在百度百科上的说明是：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。

他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。

中国高等教育自1999年扩招以来，于2003年大学入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。

1998年高校招生数仅108.4万人，1999年猛增到159.7万人，增长率为47.3%，以后几年增长率虽有所下降，但招生数仍不断增长，直到2006年增长率为11.5%, 招生数为530万人，高校扩招告一段落。

2007年、2008年高校招生增长率分别为6.9%和5.6%，显现我国高等教育进入持续稳定、健康的发展轨道。

高等教育大众化是我国经济社会发展的必然趋势。

没有8年的高校扩招，高等教育大众化将推迟相当长一段时间。

有人认为从1999年到2006年的中国高校扩招是大跃进、大冒进的表现，是不切实际的盲目发展。

而回看一些发达国家的教育大众化历程：第二次世界大战结束后，西方发达国家掀起了重视高等教育的浪潮。

从高等教育的在校生人数来说，美国高等教育在1970年就达858万多人，是其1950年学生人数的3.7倍；日本高等教育的在校生在1980年为183万多人，比其1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联在1970年代的高校在校生达458万多人，是其1950年学生人数的2.7倍。

由这些数据可以看出，高等教育的扩张是世界性趋势。

高等教育大众化理论就是对高等教育发展尤其是对二战以来西方各国高等教育规模扩张的回应，它所要分析和解释的是高等教育发展过程中量变与质变、规模扩张与系统性质变化的关系，以及相关的理念、功能、管理和课程等有关的问题。

谈中国高等教育之大众化教育弊端与改革摘要：我国高等教育发展迅速，大众化教育弊端凸显，针对大众化教育弊端，提出相应改革措施。

关键词：高等教育大众化，弊端，措施正文：高等教育国际化已经是世界教育发展的大趋势,我国的高等教育国际化源于“中学为体,西学为用”。

民国时期,在一批优秀学者的倡导下取得了长足的发展,建国后模仿前苏联的高教模式也为社会主义建设发挥了重要作用,但带有盲目性;改革开放后,我国的高等教育国际化生机勃勃。

我们应当知道，当今世界的竞争是科技实力与经济实力的竞争，而科技实力与经济实力说到底都是由人才转化而来的，在一个人的成才过程中，大学教育发挥着不可替代的重要作用。

由此可以看出，高等教育对一个国家的发展发挥着多么重要的作用，尤其对我们这样一个发展中国家来说，要实现跨越式发展，要实现社会主义现代化建设，人才培养极其重要。

然而在我国高等教育发展过程中，却遇到了许多问题，有教育体制方面的问题，有高等教育行政化,产业化的问题……这些都是不容我们忽视的。

总之我国目前的高等教育弊病百出。

在这里，我主要谈一下我国高等教育大众化的弊端及其相应的改革措施。

大众化教育，顾名思义，即教育面向大众，使大众都享有受教育的机会。

大众化教育对于提高全体国民素质是有好处的，这也体现了中国正在与国际接轨，学习西方发达国家大众化教育的成功经验。

但是，我们的教育由精英教育到大众化教育的变化是在跑步进程中实现的，而我们并没有做好准备。

高等教育大众化的问题不仅仅是一个数量简单的变化问题，而是一定性质上的变化。

主要特点就在于它的类型和模式的多样化，现在的学校种类五花八门，有研究型的、研究教学型的、教学研究型的、教学型的以及高专高职等各种各样的类型。

对民办本科院校来说，现在我们经常会说培养应用型的本科高技能人才，但是现在只是这些名词提出来了，到底什么是应用型本科人才，恐怕到现在为止，真正能讲清楚的人并不多。

关于高等教育大众化弊端，我总结为以下几点：首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。

高等教育大众化理论的产生、发展及意义摘要］高等教育大众化理论对我国高等教育的发展具有重大的影响，但关于高等教育大众化的一些基本理论目前仍存在较大的争议。

本文首先回顾了高等教育大众化理论的产生过程，其次对各国学者对大众化理论的发展过程进行了总结，最后指出了高等教育大众化理论的意义及其局限。

［关键词］高等教育大众化理论发展意义自1999年我国高校开始“扩招”以后，我国高等教育毛入学率一路飙升。

到2002年，我国高等教育毛入学率已经达到政府所要求的15％的目标，而这个数字正是马丁·特罗高等教育大众化理论所认定的高等教育进入大众化阶段的临界点。

因此从2002年起，许多学者都认为中国已经进入了高等教育大众化阶段。

据2006年2月17日《人民日报》报道，截至2005年年底，我国高等教育毛入学率已达到21％，在校生数2100万人，居世界第一位。

至此，即使按照我国有的学者认为的中国高等教育毛入学率达到20％才标志着进入大众化，那么到2005年，单纯从数字上看，中国高等教育都已经无可争议地进入了大众化阶段了。

但是高等教育大众化带来的优点除了数量增长和高等教育的规模扩张之外，还显得隐性与不确定；而带来的问题却已经实实在在地呈现在了我们面前：大学校舍拥挤、资源短缺、就业率下降、质量下滑,等等。

我们想要使高等教育大众化利大于弊，就必须在理论上对高等教育大众化进行正确的认识，并在政策上作出正确的回应。

“大众化”一词提出以后，具有了越来越多的内涵。

在马丁·特罗看来，大众化是高等教育发展的一个阶段，或者说是一种模式。

而许多国家在发展高等教育的时候，是把大众化作为一个目标，或者说一种政策。

而同时，大众化也是指一种过程，是“一个引入大众高等教育和处于大众高等教育系统环境下的过程”。

①因此我们有必要首先对高等教育大众化理论的提出、发展以及引入中国之后对中国高等教育的影响作一个简单的梳理。

一、高等教育大众化理论的产生（一）马丁·特罗高等教育大众化理论的提出1.阶段论。

中国高等教育大众化化的新课题研究一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，高等教育的重要性日益凸显。

中国的高等教育已经实现了从精英教育到大众教育的转变，越来越多的人有机会接受高等教育。

然而，随着高等教育大众化的深入发展，一些新的问题和挑战也逐渐浮现。

本文旨在探讨中国高等教育大众化面临的新课题。

二、中国高等教育大众化的现状近年来，中国高等教育规模持续扩大，越来越多的人有机会接受高等教育。

这不仅提高了国民的整体素质，也为国家的经济发展和社会进步提供了强有力的人才支撑。

然而，随着高等教育大众化的深入发展，一些新的问题和挑战也逐渐显现。

三、中国高等教育大众化面临的新课题1、教育质量问题：随着高校扩招，学生数量增加，教育资源分配问题日益突出，这在一定程度上影响了教育质量。

2、教育公平问题：虽然高等教育已经大众化，但仍存在一定的地域差异和社会阶层差异，如何保证教育公平是一个亟待解决的问题。

3、就业问题：随着高校毕业生数量的增加，就业压力日益增大。

如何提高学生的就业能力和职业素养，使他们更好地适应社会需求，是高等教育面临的重要课题。

4、国际化问题：随着全球化的深入发展，高等教育国际化趋势日益明显。

如何提升我国高等教育的国际化水平，培养具有国际视野和竞争力的人才，是高等教育大众化面临的新课题。

四、对策与建议1、提高教育质量：加大教育投入，优化教育资源分配，提高教师的教学水平和职业素养，提升教育质量。

2、促进教育公平：完善教育制度，缩小地域差异和社会阶层差异，为更多人提供接受高等教育的机会。

3、加强就业指导：加强就业指导服务，提高学生的就业能力和职业素养，帮助他们更好地适应社会需求。

4、推进国际化进程：加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高我国高等教育的国际化水平。

五、结论中国高等教育大众化面临的新课题包括教育质量问题、教育公平问题、就业问题和国际化问题等。

为了应对这些挑战，我们需要加大教育投入、优化教育资源分配、完善教育制度、加强就业指导服务、推进国际化进程等。