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如何让学生多问几个“为什么”——关于学生初中数学“问题意识”养成的思考

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４ 在 解 题 过 程 中鼓 励 学 生 发 散 式 质 疑 ． 于 初 中数 学 的 ． 对 教 学 ， 题 是 教 学 的重 要 环 节 ， 别 是 开 放 性 的 数 学 问 题 ． 解 特 通 过 问题 的 变化 和 多解 问 题 的 反 思 ． 以 使 学 生 不 断 提 出更 新 可 颖 、 高 深 的 疑 问 ， 养 学 生 的 发 散 思 维 ． 过 把 问题 发 散 开 更 培 通 去 ， 学 生 的创 新 意 识 和 质 疑 能 力 都 获得 提高 ． 使
的状 态 ， 出 的 问题 才 有 创 意 ． 提
到 心 理 上 的安 全 感 ， 之 老 师 的鼓 舞 ， 学 生 的 思 维 更 加 活 加 使 跃 ， 习 的 主 动性 得 到 扩 展 ， 于去 抓 住 “ 的 时 机 。 胆 地 学 敢 问” 大 说 出 自 己的 想法 ． 民主 的 课 堂 气 氛 让 学 生 能 自 由地 呼 吸 ， 分 发 表 自 己的 充 见 解 ． 一名 学 生 提 Ｉ 了错 误 的 观 点 ．或 上 黑 板 做 数 学 题 解 当 叶 Ｊ 错 了 ， 师 给 予其 肯定 的 言 语 ， 扬 他 的 勇敢 ， 于 嘲讽 的 声 教 表 对
、
追 本 溯 源 ， 课 堂 问 题 少 的 原 因 找
反思 学 生 少 问 的 课 堂 教 学 ． 如 下 两 个 特 点 ： 有
取 积 极 有 效 的 激励 措施 ， 发 学 生 敢 问 、 为 的 内 在 动 力 ， 激 敢 诱
１教师“ ． 以学 生 有 问题 为 耻 ” 认 为 是 自 己知 识 结 论 没 有 ， 准确地给学生讲清楚． 于是 ． 心 设 计 教 学 环 节 ， 堂 讲 得 很 精 课 细 、 具 体 、 系统 ， 直 讲 到 “ 生 没 有 问 题 走 出 教 室 ”在 这 很 很 ～ 学 ．
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翁 学堂 Байду номын сангаас
◎ 王 锦 华 （ 苏无 锡 市 东林 中学 江
前 些 天 上 小 学 的 女 儿 问 了我 一 个 问 题 ： 为 什 么 ２＋２与 “
力发 挥 到 最 高 峰 ， 创 设 教 学 中 良好 的 师 生 关 系 ． 应 ”
二、 建立 和 谐 关 系 ． 学 生 敢 问 使
“ 奇 心 ” 问题 意 识 的 种 子 ． 主 的课 堂 环 境 、 谐 的 好 是 民 和 师生 关 系 犹 如 土 壤 和 气 候 关 系 到 种 子 能 否 萌 芽 、 壮 ． 长 因此 ， 教师要更新教育观念 ， 演好 自己 的 角 色 ， 重 每 一 名 学 生 ， 尊 建
一
很 强 。 什么年 龄长 了、 教育 时间长 了 、 人 知识多 了 ， 为 受 个 往
日强 烈 的 问题 意 识 降 低 了 呢 ？ 根 据 上 面所 述 少 问 课 堂 的 特 点 ， 们 可 以发 现 是 因为 学 生 好 问 和 冲 动 长 时 间 来 被 老 师 过 我
度 的 “ 织 调 控 ” 阻 隔 ． 改 变 现 状 ， 们 在 教 学 中 就 要 采 组 而 要 我
数 学 学 习 与研 究 ２ ０２ ０１ ２
种 课 堂 上 ． 师 是 权 威 ． 生 对 其 所 教 内容 无 可 置 疑 ， 做 的 教 学 所
发 并 借 助 学 生 的成 就 动 机 ， 学 生 在 体 验 成 功 过 程 中点 燃 学 让
习 的激 情 ．
具 体 可 以 采 用 以 下 措 施 ， 成 多 元 评 价 体 系 ， 过 激 励 形 通 激发学生学习的内在动力 ： １ 对 学 生 表 露 出对 其 美 好 的 期 待 ，引 导 学 生 质 疑 ． 生 ． 学
可 是 我 们 要 看 到 学 生 提 问 这 一 过 程 ， 生 能 提 出 问 题 ， 明 学 说 在 问题 的 思 考 上 是 积 极 的 、 动 的 ， 且 提 出 的 是 属 于 “自己 主 而
如 何 建 立 民 主 、 谐 的 师生 关 系 ？ 要 求 教 师研 究 初 中 生 和
以 微 笑 、 头 、 定 的 手 势 或 关 怀 性 的 接 触 ， 学 生 来 说 是 莫 点 肯 对
的 ” 题 ． 师 在 课 堂 上 应 该 是 权 威 、 裁 者 ． 该 是 学 生 认 问 教 仲 应
知 发 展 的促 进 者 ， 于 学 生 积 极 思 考 的 过 程 ， 给 予 热 情 的 对 要 鼓 励 ， 错 误 或 荒 唐 的 想 法 留 一 点 空 间 ， 非 每 一 节 课 都 必 给 并 须 是 “ 美 的 ” 有 时 留 点 遗 憾 、 下 一 个 问 号 ， 许 效 果 更 完 ， 留 也 好 ， 通 过 宽 容 和允 许 ， 和 学 生 一 起 通 过 过 程 的体 验 形 成 要 要 共 识 ：学 贵 有 疑 ， 贵 存 疑 ． “ 教 ”
动 、 动 的 学 习 局 面 的形 成 ． 主
到老 师 的批 评 ， 堂 气 氛 僵 化 ， 得 很 不 和 谐 ． 生 由于 对 老 课 显 学
师 的畏 惧 ， 努 力地 记 忆 正 确 的结 论 和答 案 ． 而 作业 和测 试 中正 确 率 很 高 ，可学 生 的创 新 能 力 和 学 习 心 理都 在学 习过 程 中受 到严 重 的创 伤 ， 容易 形 成 心理 障 碍 ， 利于 学 生个 体 的 发展 ． 不
题 ， 时 间 不 问 、 质 疑 容 易 导 致 学 生 产 生 各 种 影 响 学 习 的 长 不 心 理 障 碍 ． 如认 为 自己 根 本 就 没 有 能 力 提 出有 价 值 的问 题 譬 而 产 生 自卑 感 ， 或存 在 对 老 师 讲 授 的 依 赖 心 理 ． 此 ， 师 要 因 教 多 留 意 学 生 的 学 习 情 况 ． 过 察 言 观 色 去 察 觉 学 生 对 知 识 有 通 不 解 ， 时 引 导鼓 励 学 生 提 出 问 题 ， 你 们 看 看 这 里 是 不 是 还 及 “ 存 在 … … ” 这 个 知 识 点 上 ，我 相 信 同 学们 还 有 其 他 的 想 法 ， “ 大 胆 说 出 来 好 吗 ？ ” 鼓 励 的 言语 表 露 出对 学 生 提 出 问 题 的 用 期 待 ， 培 养 学 生 的 问题 意识 ， 活 学 生 思 维 的 火 花 ， 进 生 能 激 促
心理 学 家 马斯 洛认 为 ， 个 人 与生 俱 来 就 有 自我 实 现 的 每 创 造 力 ． 学 生 对 未 知 事 物好 奇好 问 ，表 现 出来 的 问 题 意 识 小
提 出 了一 个 具 有 探 究 性 的问 题 ． 问 中 能 发 现 她 对 未 知 事 物 提
学 的 时候 ． 出 问 题 的学 生 少 了很 多 ． 至 连 回 答 问 题 的 热 提 甚 情 也 没有 ． 果 也 能做 到有 疑 必 问 、 问 、 为 那该 多好 啊 ！ 如 敢 敢
的学 龄 特 点 ， 个 “ 孩 子 ” 近 师 生 的 心 理 距 离 ； 求 教 师 做 大 拉 要 要 尊 重 学 生 ， 重 他 们 的 人 格 、 性 和 选 择 ， 到 博 爱 ， 心 尊 个 做 关 每 一 名 学 生 的 成 长 ， 以成 绩 和 品格 人 为 地 给 学 生 划 分 三 六 不 九 等 ； 交 往 中要 让 学 生 感 受 到 关 怀 与 爱 ， 名 学 生 都 有 其 在 每 优 点 ， 给 予 言语 上 的 表 扬 可 以 拉 近 师 生 间 的距 离 ． 辅 助 多 再
在 学 习 过 程 中 ，一 定 会 遇 到 理 解 不 透 彻 或 完 全 不 理 解 的 问
就 是 认 真 听 、 、 ， 体 来 看 教 学 貌 似 很 和谐 ， 实 学 生 在 记 背 整 其 获 取 知识 过 程 中缺 乏 主 动 性 ． 此 以 往 有 百 害 而无 一 利 ． 长 ２ 教 师 要 求 很 严 格 ． 不 准 回答 错 误 ” “ 允 许 与 参 考 ． “ 或 不 答案 有 大 的偏 离 ” 导 致 学 生 以 回答 错 误 为 耻 ． 生 在 课 堂 上 ， 学 不能 “ 由呼 吸 ” 不 敢 想 ， 自 ， 即使 有 想 法 也 不 敢 说 ， 说 错 了受 怕
３ 巧 设 问 题 情 境 ， 学 生 制 造 主 动 质 疑 的机 会 ． 时 ， ． 给 有 为
大 的鼓 励 ．
和 谐 的师 生 关 系 可 以消 除 学 生 对 老 师 的 畏 惧 ． 学 生 得 让
了培 养 学 生 的 问 题 意 识 ． 师 还 要 故 意 设 置 “ 念 ” 动 学 生 教 悬 拨 那 颗 “ 奇 心 ” 给学 生 创设 主 动 质 疑 的 机 会 ． 践 表 明 ． 师 好 ， 实 教 将 教 学 内 容 设 计 成 有 趣 、 观 、 有 隐蔽 性 且 能 让 学 生 接 受 直 具 的 问 题 ， 激 发 学 生 的探 究 兴趣 ， 提 高 学 生 思 考 的 维 度 。 能 能 学 生在 内 因 的 驱 动 下 积 极 质 疑 ． 生 的 思 维 品 质 处 于高 度 积 极 学
音 要 给 予 扼 制 ，这 样 对 提 出观 点 的 学 生 不 仅 是 一 次 鼓 励 ， 更
是对其“ 奇 心” “ 极性 ” 好 和 积 的保 护 ． 行 知 先 生 也 说 ： 只 有 陶 “ 民主 才 能 解 放 大 多 数 人 的 创 造 力 ， 且 使 最 大 多 数 人 之 创 造 而
三 、 取 有 效激 励 ， 发 内在 动 力 采 激
２×２ 等 ． ４＋４与 ４×４却 不 相 等 呢 ？ 当 时 ， 就 愣住 了 ， 相 而 ” 我
一
个 小 学 生 没 有 问 这 道 数 学 题 目怎 么 做 ， 案 是 什 么 ， 是 答 而 的好 奇 、 对新 生答 案 的 疑虑 ： 同时 ， 反 思 初 中学 生 在 学 习 数 我

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学 “问”浅谈问题意识、问题能力的培养

学 “问”浅谈问题意识、问题能力的培养

学“问”——浅谈问题意识、问题能力的培养学“问”——浅谈问题意识、问题能力的培养有这样一件事：2019年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问。

接待人员安排他们在一所很有名望的重点中学听了一堂高中一年级的物理课。

在课堂教学中，教师教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生双边活动相当活跃，配合很默契。

第二天，接待者请来访团人员谈谈观感时，回答令他们始料未及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？”在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出，什么“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问”，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变异成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”……著名的教育家尼尔.波斯特曼说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。

”联系上面的现象，我们应该反思一下：为什么我们的教学不养成学生提问的习惯，教会学生运用不同的思维方式，提高思维能力，反而只是按照老师讲的，书上说的，本子上记的去死记硬背呢？这种只注重对具体解题的指导，而忽视对学生思维方法的训练，换句话说，只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，在教学中是普遍存在的。

结果是使我们的学生不善提问，不敢提问，不敢勇敢地挑战权威的老师，权威的课本，从而失去了大部分的想象力与创造力。

“创新能力”是当今人才培养的基本要求，而“创新能力”来自于创新教育。

“创新教育”应从课堂教学开始，怎样才能把课堂变成培养学生创新能力的主阵地呢？我觉得应从培养学生的“问题意识”、“问题能力”开始。

一、怎样才能培养学生的问题意识实践证明那些具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”、“善问”、“勤思”的思维品质。

同时，科学家的研究也表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。

小学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合他们的特点，加强问题意识的培养，使他们逐步养成良好的思维品质。

培养初中生的问题意识

培养初中生的问题意识

培养初中生的问题意识作者：谭兴专来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期问题是思维的起点，是创新的源泉初中数学教学提倡自主学习、探究学习善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点培养学生问题意识是激发学生创造性思维的根本与源泉一、教师须更新教学理念在初中数学课堂教学中，教师要更新教学理念，时刻以新的教育思想、教育理论、教学理念指导自己的教育行为，科学合理地建构数学学科知识树立正确的学生观，把初中学生当成正在成长中的人，尊重他们的人格，正确对待他们的思想与言论关爱学生，为人师表，摆下师道尊严的架子，以自身的人格魅力感染学生二、引导学生形成问题意识学生的问题意识是与生俱来的，只是由于我们过去对学生“不太放心”，唯恐学生理解不透，训练不够，让学生无时间发现问题，即使偶尔有时间发现什么问题也是口欲言而嗫嚅在新形势下，初中数学教学要有意识地引导学生形成问题意识教师自身有较强的问题意识初中数学教师自身具有较强的问题意识，对学生形成问题意识具有潜移默化的影响在课堂教学中能够意识到问题的存在、具有解决问题的意识、具有解决问题的信心数学课程改革带来教学内容上的巨大变化，在备课时多思考，提出问题，用批判的眼光来看待、使用教材中提供的各种素材在教学活动中能够及时发现问题，意识到问题的存在，及时、敏锐地发现自己在教学工作中的不足，对自己的教育教学工作作经常性的反思提高教师课堂提问的有效性教师是教学活动的引导者，通过一个个问题引导学生去思考、探究教师课堂提问的问题要具有探究性，能激发学生思维从学生的年龄特征、认知水平、理解能力等角度来提问，关注学生在这个节点上可能有哪些问题引导学生从多角度思考问题，鼓励发散思维3鼓励学生提问教学中，对于学生的提问，不论问题多么幼稚教师都要耐心地加以引导，帮助学生把问题解决掉，不能置之不理，更不能嘲笑、讽刺、挖苦；不论问题多么刁钻，都要想方设法地帮助学生解决，或讲解给他们听，或组织学生讨论进一步引导探究，不能言顾左右而言他，更不能因为自己暂时解决不了而对学生横加批评和斥责努力培养学生敢问、多问、善问的习惯三、创设情境在初中数学教学中，创设问题情境，可以造成学生已有知识和新知识之间的矛盾，引发学生的认知冲突，使学生产生问题意识，激发学生解决问题的探究欲望学习加权平均数时，我创设了一个情境，用电子白板显示了表，告诉学生，这是我们学校今年招聘一个数学教师时，来学校应聘的三个教师的成绩，每个项目的总分都是分，你认为录取哪一个教师？学生议论纷纷，其中意见比较集中的是录取甲，因为甲的教学能力是最高分，也有学生建议录取丙，理由是丙的三项总分最高，当然也有学生建议录取乙，理由是乙的各项能力比较均衡我给学生带来新的问题：学校根据需要将教学、科研和组织三项能力测试得分按5∶3∶的比例确定每人的成绩，谁将被录用？带着这样一个问题，学生投入了积极的探索之中四、培养学生会问善问学生在自主学习中，碰到不能解决的问题是司空见惯的，然后他们会带着问题去思考，力求自己能解决它自主学习能加速问题意识的形成，反过来，问题意识的增强又能促进自主学习能力的提高在自主学习的基础上，让学生学会提问、善于提问初中数学教学中，通过类比，可以得到新知识，借助类比可以推理、联想、归纳、猜想鼓励学生通过类比提出一些问题比如，学习了“矩形”和菱形的性质后，鼓励学生关于菱形提出一些问题，学生很可能从矩形的性质与判定的关系中提出菱形的性质与判定是否也有类似的关系甚至会提出正方形、等腰梯形是否也有这样的关系等问题来同一件事，考虑的角度不同，所提出的问题就大相径庭教学中，我们鼓励学生从不同的方面，变换不同的角度提出问题教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩对学生的提问给予充分的认可和肯定比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问乐趣五、设置开放性的习题开放性习题由于条件不确定性或结论的不确定性，能激发初中生的探究欲望，这类题目一般要求学生首先根据题目的条件、结论以及自己已有的知识经验，把题目补充完整，然后对自己补充的相关内容结合题目的其他条件做出合理的解释或证明由于开放题其解题方法和策略的不确定性，能使不同水平层次的学生都可以从各自的角度提出合理的解题方案有意识地增补一些实际生活中的应用问题，会激发学生关注生活，从生活的方方面面中寻找数学问题组织学生开展编题活动让学生用数学的眼光去观察周围的一切生活现象，思考能否用数学的知识方法、观点和思想去解决自己所遇到的问题，并将这一过程用文字语言表示，编拟出一道数学应用问题[江苏省兴化市合陈初级中学（5743）]。

怎样培养初中学生的数学思维能力

怎样培养初中学生的数学思维能力

怎样培养初中学生的数学思维能力作者：魏武来源：《中小学学校管理》2014年第03期摘要：在初中数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养思维能力的目的。

关键词：数学教学；思维能力；培养初中数学教学其实是数学思维活动的教学。

学习数学高有开思维，在数学思维过程中最高品质，最高层次，而又最可贵的是创造性思维品质。

而加强发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。

因此，在课堂教学中，老师们越来越重视对学生进行数学思维能力的培养。

长期以来，初中数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。

在中学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。

发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。

教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。

对于学生在思维过程中出现的求异因素要及时予以肯定，使学生真切体验到自己求异的价值。

在中学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。

这种思维习惯是指问题的结论确定以后，尽可能变化已知条件，进而不同的角度，用不同的知识来解决问题。

这样，一方面可以充分揭示数学问题的层次。

另一方面又可以充分暴露学生自身的思维层次，使学生从中吸收数学知识的营养。

在教学中，我们常常会遇到类似的问题，为了实现某个目标，要首先设计实现这一目标的各种可能性方案。

加强学生这方面能力的培养，也是对学生进行素质教育的一个方面。

“情境——问题”教学模式及其理念

“情境——问题”教学模式及其理念

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3）善于引导学生提出问题 在引导学生提出问题的过程中，应尊重学生 个性与学龄的差异，因人而异、因势利导质疑提 问。随着学龄段的增长（特别是到了高中阶段）， 知识的难度也在增加，课堂学习中学生提出问题 的难度也在增大。这时，教师应针对教学中的重 点、难点，主动地多向学生提些 “为什么？” “正确吗？” “是什么？”“怎么办？”来引 导学生质疑思考。
内在联系：
创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。
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学科“情境——问题”教学的四 个环节互相联系。 创设学科情境是提出学科问题的 基础，同时所提出一个好问题又可 以作为一个新的学习情境呈现给学 生； 提出问题与解决问题形影相伴、 携手共进。
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解决问题的过程中也可以发现和 提出新的学习问题；
应用知识解决实际问题本身就是 一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可以提 出有意义的问题，而一个好的知识应 用问题本身又构成一个好的学习情境。
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实施该教学模式：
教师要采取以启发式为核心的灵 活多样的教学方法；
学生应采取以探究式为中心的自 主合作的学习方法。
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启发式教学——中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则; 教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点; 教师必须掌握——启发的方式、策略和技术. 探究性学习——启发式教学的基本教学模式 教学发动——创设富有启发性的情境; 学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与); 正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向.
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实践证明：中小学生能够提出问题，而且能够 提出好的问题。 学生带着问题走进教室学习，又带着更多的问 题走出教室。这就是“以问题为纽带的教学”。 按照这种教育理念，我们的教学不应单以知识 传授为目的，更应该重视在求知过程中激发学生 的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问 题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解 为目的。