真正让学生在科学课中“动”起来

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真正让学生在科学课中“动”起来
作者：黄飞凤
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期

小学生的科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲
身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应给学生提供充分的科学
探究机会。注重科学课上的“动手、动脑、动嘴、动笔”，让孩子们像科学家那样在进行科学探
究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

1.动手——让学生乐于实验，善于实验
心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模
仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界。
我们要注重科学课的实验教学，在教师的引导下，让学生亲自实践，主动探索，获取知识，增
长能力。

然而在我们的教学中，存在着不少的问题。有些实验由于器材的缺乏没法做，只能让学生
看看书上的实验介绍，想象会出现的实验现象，或是老师告知实验结果，学生根本没有机会亲
身经历。有些学生分组实验改成了教师演示实验，大多学生只能远远地观看，得到一些模糊的
印象，效果远没有亲自动手来得好。有些探究性实验由于缺乏实验方法的指导，学生操作过程
中存在问题，实验现象不明显，效果不好。有些实验教师没有给学生充足的探究时间，草草收
场。

我们要加强科学课探究实验的教学指导，培养学生的实验能力，让学生真正成为科学学习
的主人。在探究实验前，要让学生明确实验的目的，实验中可能会出现什么情况，怎样操作才
能让实验更准确等，有些难度较大的实验还需要学生或老师示范操作。如《斜面的作用》一课
中，研究斜面有什么作用的实验时，制定好研究计划后出示温馨提示：“在斜面上测量时，测
力计尽量与斜面平行。拉动时要匀速、缓慢。在拉动过程中读数。”接着请一名学生演示沿斜
面提升物体并读出用力的大小。然后请同学们进行评价，在讨论中掌握操作的方法。

我们还要让学生了解做科学实验很有趣但也是一件非常严肃的事，不能马虎，我们的实验
活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。鼓励学生能像科学家那样进行规范化的
实验操作，培养学生严谨的科学态度。

观察、实验活动时，还要注意给予学生充足的探究时间，让学生通过一系列自主合作探究
获得科学知识，学会科学的探究方法。

2.动脑——让学生善于思考，乐于思考
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探究强调动手，但更强调动脑。提出问题，猜想与假设，制定实验计划，观察中的思考，
对探究结果的分析，资料的搜集整理，同学间交流中相互质疑和评价，反思自己的探究过程，
考虑可能的其他解释，最终得出结论，并向其他人展示或表述等。这一切都是要动脑才能完成
的。在科学教学的实践过程中，要关注动手前的动脑，动手时的动脑，动手后的动脑。

注重“动手”前的“动脑”。“磨刀不误砍柴功”，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态
度和科学探究能力的关键。围绕学生提出的想要研究的问题，引导学生进行猜想和假设，逐步
制定实验研究计划。“想好了再做”会使学生的实验目的更明确，观察更到位，实验更有效。如
《我们的小缆车》一课，安装小缆车前先让学生考虑：细绳拴在哪里合适？拉小车的绳子多长
才合适？怎样不让小车掉下桌子去？让学生想好了再动手往往事半功倍。

关注实验过程中的“动脑”。实验过程是既动手又动脑的过程，在实验进行中要边观察边思
考实验出现的情况说明了什么，为什么会出现这些情况。只有关注实验过程中的思考，才能使
学生有所发现，培养学生科学思维能力和求实的精神，让学生享受探究的乐趣。如《昼夜交替
现象》一课，提示学生在实验中认真观察：小红星处昼夜会不会变化？观察到了什么，才能说
明“地球”上确实发生了昼夜交替现象？让学生在观察活动中思考、发现。

关注实验后的“动脑”。观察、实验活动结束后，要对观察到的现象和实验中获得的数据进
行分析并作出合理的解释，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，得出最后的实
验结论。如《斜面的作用》一课中，研究不同坡度斜面的作用实验，提示学生在实验后分析获
得的数据说明了什么？不同坡度斜面的作用有什么不同和相同？让学生在动脑中得出实验结
论，收获发现。

让学生动手动脑、亲自实践，在形式多样的探究活动获取知识，培养各种能力。
3.动嘴——让学生学会表达，学会交流。
科学课上要指导学生学会表达、学会交流。新课标中表达与交流方面的具体内容标准指
出：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能倾听和尊
重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

科学课上的实验观察活动往往以小组的形式完成，制订实验计划，进行观察活动，记录观
察现象是学生观察实验活动的一部分，这些都需要同学之间互相交流。这些交流活动往往费时
低效：小组内交流时，不少小组中，有几位同学不停发表自己的见解，有的同学则从头到尾一
句话也没有。集体交流时学生发言往往只顾表达自己的想法，经常是一连好几个人重复相同的
观点；同学发言时，根本不听人家讲了什么，急切地盯着老师希望能让自己发言；甚至有的同
学发出“我，我，我……”的声音，打断别人的发言。不少学生发言时，往往不组织语言，经常
性没有条理，也不完整，想到什么就说什么。这就需要我们对学生的表达、交流进行指导。
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科学课堂上的讨论、交流的过程中，我们要鼓励学生积极发言，大胆表达自己的想法；尊
重别人，认真地倾听别人发表见解，不插话，不打断别人的发言；在听懂别人的意思的基础
上，认真地吸取别人的见解，调整自己的观点，并能交流自己的观点，如果自己的发言和他人
相似就不用汇报了，如果对其他同学的见解有不同的意见或有补充的，要能汇报清楚并能说明
理由；还要逐步学会对其他同学的发言进行简单点评。

“动手、动脑、动嘴”，科学课上要让学生真正动起来。培养他们对科学的兴趣和求知欲，
引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，发展他们对
科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和全面发展打好基础。