论高中思想政治课堂的情境探究式教学

高中思想品德课探究式课堂教学策略设计具体教学目标的设计应以课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅，相关资料，精心设计出全面具体、重点突出的单元教学和课时教学等教学目标。

2．划分课时，组织教学内容(1)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。

知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。

不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。

避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。

(2)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。

1)要选择学生成长必备的基础。

高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。

这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。

培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。

2)要突出中学思想政治教育的特色。

事物的个性是事物的本质。

个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。

高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要，其中一个关键问题是体现邓小平理论要人脑人心，要精，要管用。

首先，教学内容要注意高中生的生活和感受。

思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，理论联系实际，防止“假大空”：从中学生的实际出发，贴近中学生的生活和心理感受，防止“成人化”。

理论联系实际，首先要联系学生成长的实际，才能使教育内容让学生感到熟悉、亲切、入耳、人心，教学中应关心学生的需求点，关注学生的难忘点，关注学生的成长点。

其次，注意学科之间知识的沟通与整合。

探究式教学法在高中政治课堂中的应用摘要：现代教育的根本意义也在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。

而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。

本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新；探究式教学；激趣引题中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-156-01在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。

若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。

另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。

因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。

那么，到底什么是探究式课堂教学呢？一、什么是探究式课堂教学所谓探究就是探讨和研究。

探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法1、激趣引题探究法。

情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用作者：张家豪来源：《天津教育·下》2022年第07期高中思想政治课作为高中阶段的一门重要学科，与其他学科之间有着非常明显的区别，它具备其他学科所无法替代的德育功能，在推动学生思想道德建设方面发挥着至关重要的作用。

高中思想政治课的主要任务就是引导学生正确理解社会主流意识形态，并且帮助他们构建正确的人生价值理念。

随着我国基础教育改革的不断推进，高中思想政治教学也应该积极顺应改革发展的潮流，积极探索全新的教育理念和教学模式，充分调动学生在思想政治课堂教学中的主动性和参与性，以唤醒和培养学生的思想道德意识与社会责任感。

一、情境导学的内涵情境导学是指教师在课堂教学中通过分析教学目标与教学内容，创设出的一种符合学生认知发展特点的教学情境，并借助语言、动作、图片、视频等形式呈现给学生，进而激发学生的学习和探究欲望，提高课堂教学效果的方法。

具体到高中思想政治教学而言，就是将情境导学法渗透高中思想政治课堂教学，以改变以往应试教育模式下思政教学的种种弊端，使学生可以在具体的情境中进行自主学习，并将所学内容运用到教学情境，从而使他们感受到学习的乐趣。

二、情境导学法在高中思想政治教学中运用的必要性（一）推进素质教育需要情境导学自素质教育推进以来，我国的教育教学改革大都以提高学生各方面的素质为重点，以提高他们的创新与实践能力为宗旨，目的是将全体国民的综合素质提升到一个新的高度。

高中阶段的素质教育不仅包括科学文化知识的教育，也包括学生思想道德方面的教育。

在众多教育学科中，思想政治教育始终占据着重要地位，发挥着主导作用。

常言道：“立人先立德。

”而思想政治教育就是帮助学生树立正确思想道德理念的重要学科，也是素质教育的精神内核。

高中思想政治课是学生接受思政教育的主要途径，需要教师在课堂教学中积极运用情境导学法，不断创新教育教学，以适应素质教育的发展要求。

（二）实施新课改需要情境导学新课改要求课程应该从以往的“知识本位”向“学生发展”的方向改革，而思想政治教育改革是当前我国新课改的重中之重，情境导学法可以引导学生在课堂教学中进行独立思考、亲身实践、相互协作。

浅谈新课程下高中政治探究式教学【中图分类号】g633.2随着新课程改革的深入推进，探究式教学正日益成为中学政治课堂教学的重要方式，这对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。

但是，其中仍存在不少误区，现就部分较为普遍的问题谈些看法。

一、选题上：重数量，轻质量有些教师对探究式课堂教学的选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，类似于将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便探的味道了。

探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并非所有的学习过程都必然是探究性的。

教师开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须难度适当，问题具有新颖性，也就是说，我们在探究教学中要注意能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。

现行教材每一框都由编者设计了多个探究题，为学生探究性学习的开展带来了极大便利，但教材内容容量非常大，如果每一个探究活动都在课堂进行，教学任务很可能完不成。

以《生活与哲学》为例，“20世纪人类社会的巨大发展对你有什么启示？”“结合自己的实际，谈谈如何提高自身的素质。

”等对于重难点的解决影响不大，又较为简单，就完全可以交给学生课后处理。

还有些探究题超出了学生的实际，比如“（哲学的）科学性和阶级性能否统一？在什么情况下二者不能统一，在什么情况下二者能够统一？”这对于大多数同学而言已是个相当吃力的问题，可考虑由教师做深入浅出的讲解。

总之，课前需要结合课标要求和所教授班级学生的水平，认真筛选或精心设计出那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究问题，给予学生充分的思考讨论时间。

二、过程中：重形式，轻主体新课改后，我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景，但是只要用心观察，你往往会发现热闹的形式掩盖下的是空洞的内容。