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浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
高中政治情境教学探究在高中政治教学中，运用情境教学方法，能够使学生更好地理解和运用政治知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探究高中政治情境教学的意义、特点和运用方法等方面。
一、情境教学在高中政治教学中的意义情境教学是一种通过模拟真实生活情境，引发学生兴趣，提高学习效果的教学方法。
在高中政治教学中，运用情境教学能够帮助学生更好地理解政治概念和原理，并能够更好地运用这些知识分析和解决实际问题。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识和能力。
1. 情境真实性：情境教学强调设置真实生活情境，使学生产生共鸣，增强学习的可操作性。
2. 内容综合性：情境教学通过设置多种角色和关联问题，将不同的政治概念和原理融合在一个情境中，促使学生进行综合思考和分析。
3. 学生参与性：情境教学注重学生的参与，通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在情境中发挥主动性，通过与他人的互动交流，共同解决问题。
1.选择合适的情境：在高中政治教学中，情境教学应该注重选取符合学生实际经验和现实情境的案例。
能够引起学生兴趣的情境更容易促使学生深入思考和讨论。
2.设置明确的任务：情境教学过程中，需要给学生明确的任务要求。
学生在情境中扮演不同的角色，需要依据任务要求，进行准备和解决问题的思考和操作。
4.有效引导学生思考：在情境教学的过程中，教师要适时给学生提供思考的引导，帮助他们发现问题的本质和解决问题的思路。
教师还应该及时对学生的思考进行指导和纠正。
四、高中政治情境教学的实施效果评价高中政治情境教学的实施效果主要可以通过学生的表现、解决问题的能力和思维方式等方面进行评价。
实施情境教学后，学生是否能够在情境中主动思考和解决问题，是否能够准确运用政治知识进行分析和判断，以及学生的学习兴趣和参与度等方面的变化，都是评价情境教学效果的重要指标。
高中政治情境教学是一种能够增强学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在实施情境教学时，教师应该合理选择情境、明确任务、引导学生思考和促进学生合作等方面进行有效的指导和支持，以达到更好的教学效果。
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实环境，让学生进行互动、合作、探究、解决问题的教学方法。
在高中政治课堂上，运用情境教学可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思维发展和实践能力的提升。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨情境教学在高中政治课堂上的运用。
教学目标是实施情境教学的首要前提。
在高中政治课堂中，可以通过情境教学培养学生的一系列能力，如信息获取与分析能力、问题解决能力、团队合作能力、沟通表达能力等。
可以设计一个关于家庭决策的情境，让学生扮演家庭成员，通过家庭会议进行家庭决策，并分析决策的合理性与影响等。
通过这样的情境教学设计，可以培养学生的问题意识、思维能力和合作意识。
情境教学的内容也是非常重要的。
在高中政治课堂上，可以选择一些社会热点、历史事件或政治议题作为情境教学的内容，通过学生在情境中的角色扮演，使学生对政治理论和实践产生更深入的理解。
可以设计一个模拟联合国会议的情境，让学生扮演各个国家的代表，通过辩论和协商的过程解决国际争端，增强学生的国际视野和政治意识。
在高中政治课堂中，可以采用多种教学方法实施情境教学。
可以采用案例教学法，将真实的案例引入课堂，通过分析案例中的情境和问题，让学生进行思考和讨论；还可以采用角色扮演法，让学生扮演不同的角色，模拟真实的政治情境，通过角色间的互动加深对政治概念和原理的理解。
也可以使用小组合作探究法，将学生分成小组进行合作探究，通过自主学习和共同探讨，解决情境中遇到的问题。
情境教学的评价也应该与教学目标密切相关。
在高中政治课堂中，可以采用多种评价方式，如小组讨论记录、个人思考反馈、情景表演评估等，通过这些方式，评价学生在情境中的表现和学习效果。
也可以通过观察和记录学生在情境中的参与程度、合作精神、问题解决能力等方面的表现，全面评价学生的发展情况。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究摘要：情境教学法是一种基于情境的教学方法，通过在特定环境中模拟真实情境，引导学生进行问题解决和知识探究。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究，并分析其对学生政治素养的培养和学习效果的影响。
关键词：情境教学法；高中思想政治；学习效果一、引言二、情境教学法的基本原理和特点1. 情境化：情境教学法是以情境为基础的教学方法，教学过程中强调创设真实的情境，使学生能够在情境中进行学习和思考，增强学习的真实性和有效性。
2. 学生主导：情境教学法注重学生的主体地位，教师在情境中扮演引导者的角色，让学生主动参与到学习过程中，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
3. 跨学科性：情境教学法强调知识的整合和跨学科学习，在情境中，学生需要综合运用各学科知识来解决问题，促进知识的交叉渗透和综合应用。
1. 情境化教学内容设计在高中思想政治课堂中，可以通过创设各种情境来设计教学内容，让学生在情境中主动学习和思考。
针对某一重要政治事件，可以设计相关的角色扮演情境，让学生扮演当时的历史人物，亲身经历和体验当时的政治、社会环境，从中深入了解事件的内在逻辑和背后的政治思想。
2. 学生主导的问题解决在情境中，教师可以设定相关的问题和任务，让学生以小组或个人的形式进行探究和解决，培养学生的问题解决能力。
结合当前的热点问题，设计相关情境，引导学生在实际情境中解决问题，提高学生的政治素养和实践能力。
3. 跨学科知识整合思想政治课程不仅需要学生了解政治知识，更要培养学生综合运用各学科知识的能力。
在情境中，学生需要综合运用历史、地理、经济等学科知识来解决问题，促进知识之间的交叉融合和综合应用，提高学生的学科综合素养。
四、情境教学法对学生政治素养和学习效果的影响情境教学法注重学生在情境中进行问题解决和知识探究，可以有效地培养学生的问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生需要综合运用各学科知识和逻辑思维，培养了他们的分析和判断能力。
浅议高中思想政治课堂情境创设摘要：作为一种主要的教育方式，情景教学也是当前教育改革的一个主要方向，情境教学不仅能提高学生对政治的学习兴趣，还能让他们从多角度、多层次对政治知识进行了解。
在高中阶段，思想政治课是一项十分关键的课程，而在这一课程中，情境教学同样是必不可少的，它既能提升学生的学习积极性，又能提升课堂教学的效率。
关键词：高中；思想政治；课堂情境；创设高中思想政治教学中，教师需要创设不同的情境，以使学生在良好的情境氛围中接受教育，更好地学习知识。
新课程改革之后，高中思想政治教学过程中教师要树立情境教学理念，设计不同的情境。
以教学内容为基础，设计不同的情景。
教师在设计情境时要符合学生实际，还要考虑到学生的接受能力。
这样才能更好地调动学生的积极性，使学生更好地学习知识。
本文主要探讨了高中思想政治课堂情境创设的方法与策略，以供参考。
一、高中思想政治课堂教学出现的问题1.不能充分发挥学生的主体性新课改的一个主要目的，就是提倡学生积极参与，乐于探究，勤于实践，从而提高学生对信息的搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
但是，在现实生活中，许多老师还是以教授为主要目标，只注重教授课本上的东西，而忽略了对他们自身语言能力的培养。
有的老师不重视对学生自主学习、合作学习、探索性学习等方面的训练，而是采取“填鸭式”的方式，没有充分发挥学生的主体性。
2.教师与学生之间的沟通与互动不够在传统的课堂教育中，以老师为主，老师说，同学们都在听。
在新一轮的新课改背景下，高校的思想政治教育要突出教师与教师的交互作用，提高学生的主动性和主动性。
然而，目前我国高中思政课教学中，教师与学生之间的互动还不充分，“满堂灌”的教学模式还比较突出。
比如上《经济生活》这门课，老师就是把一些基本的经济学知识，用来向同学们灌输一些基本的东西，这样同学们就会陷入一种消极的学习状态，而忽视了将其应用到实际中去的过程。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种教学方法，通过创设逼真的情境，让学生在这个情境中进行思考和行动，从而实现知识的获取和能力的培养。
在高中思想政治课堂中，采用情境教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高思辨能力和实践能力。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用及其效果。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣。
思想政治课在高中阶段是一门重要的学科，但由于其抽象的概念和理论性的内容，学生常常对其缺乏兴趣。
采用情境教学法，可以将抽象的理论联系到生活实际，创设逼真的情境来引发学生的兴趣。
在讲授社会主义核心价值观时，可以通过讲述一个关于公平正义的真实案例，让学生亲身参与感受到公平正义的重要性和实践意义，从而激发学习兴趣。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的思辨能力。
思想政治课是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
采用情境教学法，可以让学生在具体的情境中进行思考和分析，从而培养其思辨能力。
在讲授民主权利时，可以创设一个模拟选举的情境，让学生以选民的身份进行投票和辩论，通过实际参与来锻炼学生的思维能力和辩证能力，培养其独立思考和公民意识。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的实践能力。
思想政治课不仅仅是为了学生获取知识，更重要的是培养学生的实践能力。
采用情境教学法，可以将学生置于真实的社会环境中，让他们亲身体验与实践。
在讲授法治精神时，可以组织学生参观法院，参与庭审过程，通过实践来了解法律的作用和法治社会的重要性，提高学生的实际操作能力和实践能力。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用需要注意一些问题。
情境的设置应该符合学生的年龄特征和思维方式，不过分夸张或离实际太远。
情境教学应该与课程目标和教学内容紧密结合，不能仅仅是为了追求趣味性而忽略了知识的传授。
教师在运用情境教学法时要充分发挥自己的指导作用，及时引导学生、激发学生的思考，确保教学效果的实现。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究关键词: 情境教学法；思想政治课；高中；教学运用一、引言思想政治课是培养学生思想政治素质的重要课程，也是培养学生政治素养和社会责任感的关键课程。
传统的思想政治课教学往往以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践性。
为了提高思想政治课的教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和批判性思维，探索一种符合思想政治课特点的有效教学方法就显得非常必要。
二、情境教学法概述情境教学法，又称为情境教学法，是一种以创设情境为核心的教学方法。
它注重将学生置身于具体的社会情境中，通过模拟真实的情境，让学生在实践中学习和体验。
情境教学法强调学生主体性和亲身体验，注重激发学生的学习兴趣和情感，培养学生的创新精神和批判性思维。
1. 创设社会热点情境在高中思想政治课堂中，可以通过创设一些社会热点情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
以当前热点新闻为例，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，展开对问题的分析和探讨，引导学生深入思考社会问题和政治议题。
这种方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的社会责任感和批判性思维能力。
2. 模拟政治情境在思想政治课堂中，可以通过模拟政治情境的方式，让学生亲身体验和感受政治生活。
教师可以设计一些真实的政治情景，让学生扮演政治人物或角色，通过模拟选举、政治演讲等活动，培养学生的政治参与意识和领导能力。
通过这种方式，学生可以在实践中感受政治权力的运作和政治策略的制定，增强对政治知识的理解和领悟。
3. 探讨历史事件情境四、情境教学法的效果分析1. 激发学生的学习兴趣情境教学法可以为学生创设一个生动、活泼的学习情境，激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
通过情境教学法，学生可以在活跃的氛围中学习和探究，增强学习的愉悦性和吸引力。
2. 提高学生的参与度情境教学法注重学生的主体性和亲身体验，可以有效提高学生的课堂参与度和积极性。
通过情境教学法，学生可以在情境中展开讨论和互动，增强学生的学习主动性和参与度。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，强调学生学习的主动性和实践性。
在高中政治教学中，情境教学法的运用可以使学生更加深入地了解政治概念和原理，培养学生的思辨能力和问题解决能力。
本文将从理论基础、教学设计和效果评估三个方面来探讨情境教学法在高中政治教学中的运用。
情境教学法在高中政治教学中的运用要有一定的理论基础。
教师需要根据学生的认知发展特点和学科特点，选择适宜的情境教学法，并结合学生的实际情况进行调整。
政治教师可以通过选取与学生生活和学习息息相关的情境，使学生更容易理解并接受政治概念。
教师还可以运用情感教育的原则，通过创设情境来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学设计方面，教师需要首先确定好教学目标，并将其转化为情境教学的具体任务和活动。
当教学目标是帮助学生理解政治制度的运作原理时，教师可以设计一个模拟选举活动，让学生亲自体验选举的过程，从而深入理解选举制度的本质和价值。
教师还需要提供必要的教学资源和指导，使学生在情境中能够自主学习和合作学习。
教师还可以运用启发式问题，引导学生在情境中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方法和策略。
在效果评估方面，教师可以采用多种形式的评估方式来评价学生的学习成果。
教师可以根据学生在情境中的表现情况进行观察和评价。
教师还可以设计开放性的作业和项目，要求学生运用所学知识分析和解决具体的政治问题。
这样可以更全面地评估学生的理解能力和应用能力。
新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究在新课程理念的引领下，高中思想政治课的教学方式正经历着深刻的变革。
情境教学作为一种创新且富有成效的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。
情境教学通过创设生动、具体的情境，将抽象的思想政治知识与实际生活紧密结合，使学生在情境中感受、体验和思考，从而更好地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和实践能力。
一、新课程理念对高中思想政治课教学的新要求新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
在高中思想政治课教学中，这意味着教师不能仅仅传授知识，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
新课程理念要求教学内容紧密联系生活实际，关注社会热点问题，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。
同时，新课程理念倡导多样化的教学方式和学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
二、情境教学在高中思想政治课中的重要性情境教学能够激发学生的学习兴趣。
高中思想政治课的一些知识较为抽象和枯燥，如果教师只是单纯地讲解理论，学生往往会感到乏味。
而通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与到学习中来。
情境教学有助于学生理解和掌握知识。
思想政治课的很多概念和原理比较抽象，学生难以理解。
通过创设具体的情境，将抽象的知识形象化、具体化，能够帮助学生更好地理解知识的内涵和本质，提高学习效果。
情境教学能够培养学生的思维能力和实践能力。
在情境中，学生需要观察、分析、思考和解决问题，这有助于培养学生的思维能力和创新能力。
同时，情境教学往往与实际生活紧密相连，能够让学生在实践中运用所学知识，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
情境教学有利于培养学生的情感、态度和价值观。
生动的情境能够触动学生的心灵，引起学生的情感共鸣，使学生在情境中体验和感悟，从而形成正确的情感、态度和价值观。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。
一、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的理论依据(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。
马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。
高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。
因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。
(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。
情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。
这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。
由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。
二、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的基本策略(一)设置形象情境，增强教学的直观性高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。
所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的.形象性。
具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
浅谈情境教学法在高中思想政治课堂中的应用随着新课改的发展，情境教学法在高中思想政治课堂中的应用越来越多。
然而，很多中学教师对情境教学法的应用还存在一些问题。
笔者主要对情境教学法存在的问题进行探析，并相应地提出解决措施。
标签：情境教学法;高中思想政治;中学教师一、情境教学法的内涵情境教学法并非是中国的本土产物，而是“舶来品”，情境教学是“情”与“境”的结合，依据一定的教学目标，创设具体的教学场景，激发学生的兴趣，将教学内容巧妙融入到教學情境中，从而增加教学效果，促进学生的发展的一种教学方法。
二、情境教学法在高中思想政治课程中存在的问题笔者针对情境教学法在高中思想政治课堂中存在的问题概括为三方面：情境的材料脱离学生的生活实际，学生很难设身处地思考问题，学生的反应不是很强烈;情境的材料很落后，缺乏新颖性，学生兴趣度很低;情境太多，很多教师为了设置情境而设置，学生对课本的学习不充分，有的教师创设的情境苍白无力，手段单一，教学情境与课程的内容没有实质性的联系，知识在课程内容上人为裹的一层糖衣。
三、情境教学法在高中思想政治课堂中的应用策略情境教学的策略笔者主要从创设、实施、评价策略来谈，为教师在情境的创设提供途径。
（一）高中思想政治课情境教学情境创设的策略“万事开头难”，思想政治课利用好情境教学法，创设好情境是一个高效课堂的开始。
创设的情境生动化、形象化是至关重要的。
创设的情境可以通过走进生活、图画再现、视频渲染、辩论激活、语言描述等形式生动化、形象化。
这样可以引起学生学习的情感，形成对知识的感性认识，进而上升到抽象的理性认识。
这几种形式可以综合一起使用或把其中一种贯穿于其他的形式中当然这一种形式可以独自使用。
1.走进生活走进生活教学情境创设策略是指用生活来展现情境，把课本中有关的知识与真实的生活联系起来或模拟生活来理解和运用知识。
情境的基本理念是创设基于生活的情境目的是使学生的天性得到解放，在开放轻松的氛围中愉快地发展。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】高中思想政治课在学生思想道德建设和政治素养培养中起着重要作用。
情境教学法是一种贴近实际、互动性强的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中思想政治课中运用情境教学法，可以帮助学生深入理解教材知识，培养学生的分析能力和实践能力。
设计情境教学案例，通过模拟真实情境让学生思考、讨论，引导他们进行主动学习。
激发学生的思考和参与，有助于提高教学效果，使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。
通过在高中思想政治课中运用情境教学法，可以有效提升教学质量，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
【关键词】高中思想政治课、情境教学法、运用意义、案例设计、学生参与、思考、分析能力、实践能力、深入理解、学习兴趣、教学效果。
1. 引言1.1 高中思想政治课的重要性高中思想政治课是培养学生思想政治素养、道德情操和文化自信的重要课程。
作为学生思想政治觉悟和道德情操的重要引领，高中思想政治课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思辨能力和判断能力，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和使命感。
通过高中思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家政治制度、法律法规等基本知识，更能够培养独立思考、辩证分析的能力，锻炼自主学习和团队合作的能力，提升综合素质和综合能力，为其未来的成长和发展打下坚实的思想政治基础。
高中思想政治课的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生正确树立人生观、价值观，塑造良好的思想品质和道德风范，为构建和谐社会、实现民族复兴做出积极贡献。
1.2 情境教学法的概念和作用情境教学法是指通过创造真实或虚拟的情境，将学习内容置于特定的环境中，让学生在情境中进行学习和实践。
情境教学法可以帮助学生将抽象的知识与具体的情境相结合，更好地理解和掌握知识。
在高中思想政治课中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境结合起来，提高学习的实效性和趣味性。
情境教学法的作用主要体现在以下几个方面：情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论。
谈高中思想政治课的情境教学情境是指根据教学内容、结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活相近、并具有一定趣味性的教学问题。
它是一种能将学生的注意力吸引到课堂教学上来的外部诱因。
它既能激发学生学习的内部动因，又能唤起学生进行科学探究的无形动力。
标签：问题情境思维情境多媒体情境众所周知，任何一种新课的导入都离不开情境的创设。
情境是激发学生参与探究的内在动因，引导学生提出活动的问题或主题。
情境的创设是有讲究的，它应尽可能地联系学生的日常生活。
情境的创设应设置一些带有质疑性和悬念性的教学问题。
它既是一种能让学生感触到生活实例，又能为学生提供丰富感性材料的教学主题。
情境的创设为学生从直观思维过渡到抽象思维做好了充分的准备。
一、思想政治教学问题情境的创设生活常识是学生已有的最根深蒂固的东西，问题情境的创设应以学生解决问题需要为出发点，能较好地引导学生进行有效的联想思维。
整个思维过程由课程问题出发，进而由浅入深、由此及彼地进行深层次的联想，由此对提出的问题进行合理的探究与推测为建构学生的合理推理能力起到一定的启示作用。
因此，我们在政治教学中应做到以疑激趣，以趣促思。
马克思主义哲学中包含着许多的概念和内涵，要让学生充分认识并掌握这些内容，需要教师有意识地创设一些问题，激发学习兴趣，让学生产生一种揭开秘密的迫切心理，进而推动他们去探究、去思维，从而达到解决问题的目的。
如：我们教《人们的意识是客观存在的反映》时，可以创设这样的问题：良好的校园文化，对一个学校有什么影响？学生很快就会从物质和意识的辩证关系中找到答案。
学生的潜意识里会做这样的思考，校园文化是意思形态中的一种，良好的校园文化是社会主义精神文明的具体表现。
而校园文化是一所学校赖以生存和发展的精神支柱，良好的校园文化能促进校园的物质和文化建设。
本来乏味而单一的哲学问题，一经学生的探究，一下子就会使问题变得栩栩如生，使整个探究的环节变得灵动有效。
浅谈高中思想政治的情境教学
发表时间：2016-11-17T14:10:06.507Z 来源：《中小学教育》2016年10月第257期作者：朱锐兵[导读] 高中思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程,以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学精神为主导。
陕西省西安市周至县教育局教研室710400
摘要：本文从巧用多媒体创设动画情境、借助提问创设问题情境、合作探究创设活动情境、巧用故事创设兴趣情境等四个方面阐释了高中思想政治的情境教学的方法。
关键词：高中思想政治情境教学合作探究
高中思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程,以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学精神为主导,以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础,讲授马克思主义哲学原理和方法,集中进行“三观”教育。
抽象的概念，高深的理论，成为学生学习的障碍。
而创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。
利用创设情境的教学方法，能让“枯燥”的政治课“鲜活”起来。
情境教学也正符合了新课程的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中我们如何才能搞好高中思想政治的情境教学呢？
一、巧用多媒体，创设动画情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
随着科技的发展，多媒体为创设情境教学提供了发展的空间。
它集声、光、电为一体，创设了良好的视听场景，鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的视频可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果，使学生身临其境或如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，以生动形象的情境激起学生的学习情绪。
例如，在教授“公司的经营”一课时，我利用视频《海尔集团的发展史》，让学生感受海尔集团发展过程中的成功经验，让学生体会一个企业要想在竞争中立于不败之地的法宝。
接着，利用一段三鹿集团的视频形成鲜明对比，让学生明白企业如果经营不善、不讲诚信将面临着破产的风险。
从两段视频的情境设置中，学生掌握了本课企业经营成功的因素，以及有关兼并和破产的知识。
二、借助提问，创设问题情境
亚里士多德曾说过：“思维从对问题的惊讶开始。
”孔子也提出了“以疑激思、以疑引思”的观点。
问题情景的设计是重要的教学手段，它被广泛地运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带；同时问题情境的设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生创新能力的基点。
因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上，善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。
比如在讲到有效遗嘱时，我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件，然后举出事例。
事例讲述的是一位老人被家人抛弃，由邻居悉心照顾，为表达对邻居的感激之情，立下遗嘱，将自身毕生的积蓄留给邻居。
儿子闻悉，欲夺遗产，将邻居告上了法庭。
这时，我提问：“法院会如何判决？”学生一致认为将遗产判给邻居。
我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居？”全班的热情一下子高涨了起来，纷纷举手渴望回答，而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答。
对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的，不是遗嘱那会是什么呢？”有了悬念，学生的好奇之火随即点燃，求解问题的欲望极为强烈，此刻再巧留时间空白让学生去思考、去发现问题的所在，最后我再导出新的知识点。
三、合作探究，创设活动情境
在政治课程教学中，哲学知识往往较为抽象，可通过活动的开展将抽象的知识形象化、具体化，达到深入浅出的效果。
在教师精心创设的情境下，让学生自主探索、独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。
例如在“用联系的观点看问题”一课中，我设计了一个叫“齐心协力”的活动，让每个小组派4名同学参加游戏接力，以用时最少取胜，让学生从活动体验中探究问题、层层引导。
从第一部分探究问题中让学生归纳出要学会立足整体，树立全局观念；从第二部分探究问题中则得出要重视部分，搞好局部。
通过创设这样的活动情境让学生在愉快的活动氛围中探知其中蕴含的哲学道理，将活动的体验与课本知识联系起来，达到了寓教于乐的目的，提高了学生参与课堂的积极性、主动性，同时也发挥了政治课的德育功能。
四、巧用故事，创设兴趣情境
故事以其优美的语言、典型有趣的人物形象、生动的故事情节常把学生深深吸引。
若能将情境与故事结合起来创设故事情境，将使情境更具有情节性、趣味性和形象性，岂不更能吸引学生，激发学生体验，提高学生学习的内部动机，调动学生参与，变被动学为主动学？于是，我在思想政治教学中尝试运用故事情境，初步掌握了如何巧妙地运用故事情境让教学更有效。
因此，我们不仅要注意选择符合教学需要、有针对性的故事来创设教学情境，还要做到短小精悍，能突出重点、难点。
必要时，我们还可以根据目标的需要对故事情境进行修改、增减和取舍，以帮助学生理解、运用知识。
参考文献
[1]王亮《股票、债券、保险》.《2010年全国思想品德思想政治优质课评选》。
[2]韩震《思想品德与思想政治课教学论》.高等教育出版社，2008，12。
