高中政治教学中的情境教学策略

情境教学法在高中政治教学中的有效运用
王玮铖
【期刊名称】《世纪之星—高中版》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】高中阶段学生的课业压力非常大,学习的重点往往放在主科上,对于政治课程的学习往往缺乏兴趣与规划,也使得政治课程的总体教学质量不高。

为此,作为一门能够提升学生道德修养、培养正确人生观、价值观念的重要课程,必须优化调整教学方法,通过情境教学法,能够更好地提升课堂教学效果,营造积极的学习气氛,提升学生参与感与教学质量,促进学生综合素养的提升。

基于此,文章首先分析了高中政治教学中情境教学法运用的基本原则,然后重点探究了情境教学法在高中政治教学中的运用策略,以期增强高中政治教学实际效果。

【总页数】3页(P0169-0171)
【作者】王玮铖
【作者单位】淮安市新马高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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1.巧设情境,启迪智慧,落实核心素养——例谈情境教学法在高中政治课堂中的运用
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5.试论如何将情境教学法运用到高中政治课堂教学中
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浅谈高中思想政治教学策略【摘要】：传统高中思想政治课堂以教师的灌输为主，片面追求高成绩，造成教学中重知识轻生活，重认知轻情感，忽略学生自由自觉的活动，更忽略了学生作为生命个体的情感需求。

而现在高中思想政治教学更加关注学科知识与生活主题相结合，关注学生的情感、态度和行为表现，更加关注学生的德、智、体等全面发展。

只有更好的教学策略才能使学生综合素质得以提升，所以很有必要探讨一下高中思想政治教学策略。

【关键词】：高中思想政治教学策略教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。

教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。

行之有效的教学策略，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径，可以更好的服务于教学。

结合自己多年在高中思想政治课中的教学实践，谈谈高中思想政治教学中的一些策略。

1、以学生为主体，根据学生的实际情况选择教学方法学生是教育的对象和主体，教师的任何教学活动都是为了学生的学。

因此，选择教学方法时要考虑学生的年龄特征、认知特点、知识水平、个性差异等因素，对不同年级或同年级的不同班级或同一班级的不同学生，教学方法应有所不同。

例如对于中学高年级的学生，由于他们的独立学习能力较强，可以多选用启发、探究性的教学方法。

如讨论法、演绎法、探索法等。

对低年级的学生可选用直观演示的方法配合讲授进行教学，特别要注意教学的直观性、语言的趣味性、方法的多变性，对同一班级中的好、中、差的学生可采用“分层教学、分类指导”的分类编组办法，对他们要因人而异、因材施教。

废止注入式、灌输式教学，采用启发式、探究式教学，这是思想政治课教学改革的一项重要内容，也是寓教于乐，寓学于乐，取得最佳教学效果的必然要求。

但是，教师采用“启发式”的教学方法，要考虑到学生已有的知识结构中是否含有与新知识相关联的若干观念或概念，如果有，可采用启发式，否则，毫无效果，只会导致“启而不发”的结果。

高中政治课堂教学方法有哪些政治课教学实施素养教育必需变更过去传统的教学方法, 通过情境教学法、案例教学法、课堂探讨法等生动活泼、爱好盎然、富有时效的教学方法, 才能使思想政治课焕发出新的朝气和活力。

下面是我为大家整理的中学政治课堂教学方法, 盼望对你们有协助。

中学政治课堂常用的教学方法中学思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和敏捷性要求较高的的课程。

假如想上好思想政治课, 老师就必需在教学方法实践中采纳恰当的教学方法来化解难点, 使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。

以下是我在中学政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。

一、案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论, 以学生为主体, 凭借具有潜在价值的“案例”, 引导学习者进入科学探究和学习过程的一种教学方法。

同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和探究来说明对某一问题的详细相识, 从而使学生了解、驾驭所学学问的一种教学方法。

案例教学中案例的选择很重要, 只有适用的案例才能取得良好的教学效果。

案例的选择首先要本着为教学目标效劳, 要到达反映和说明教材内容的目的。

其次, 案例的选择要贴近社会和生活实际, 表达时代特征, 从而调动学生踊跃参加探讨, 取得预想的效果。

再次, 案例选择要适合学生现有的学问和实力, 只有这样, 学生才有热忱和实力去参加探讨分析, 才能使学生获得学问和技能, 提高分析和解决问题的实力。

如在讲“人的相识从何而来”一课时, 我选取了修建青藏铁路这一案例, 这一案例贴近生活, 是学生所熟知和感爱好的。

案例材料的设计目的明确, 即让学生通过分析能够自主构建生成学问。

通过青藏铁路概况的介绍, 提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动?(2)活动的对象是什么?是在相识世界还是在改造世界?(3)是不是纯主观的思维活动?学生通过思索, 自主生成实践这一概念。

通过介绍修建过程中须要克制的种种困难, 以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的状况及特点, 学生进展探讨分析, 总结归纳出实践的特点, 即主观能动性和社会历史性。

高中思想政治教学的四种策略【摘要】高中思想政治教学是培养学生正确政治思想的重要环节。

本文从提高师生互动激发学生学习兴趣、注重学生实践能力培养、采用多样化的教学方法和强化思想政治教学内容的针对性和实用性四个策略入手，探讨如何提升教学效果。

通过互动式教学、实践性教学、多元化教学方法和内容针对性，不仅可以增强师生互动，激发学生学习兴趣，还可以培养学生实践能力，提高思想政治教学的实用性和针对性。

这些策略对于提高思想政治教学的质量和效果至关重要。

展望未来，我们应进一步探索适合高中思想政治教学的新方法和策略，不断提升教学水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

【关键词】高中思想政治教学、策略、师生互动、学习兴趣、实践能力、多样化教学方法、针对性、实用性、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 高中思想政治教学的重要性高中思想政治教学作为培养学生思想道德素质和政治能力的重要课程，对学生的全面发展具有重要意义。

思想政治教育是培养社会主义建设者和接班人的需要，是中国特色社会主义制度的重要保障。

高中阶段是学生认识社会、形成世界观和人生观的关键时期，思想政治教育能够引导学生正确树立社会主义核心价值观，增强爱国主义、集体主义和社会主义意识。

思想政治教育有利于提升学生的人文素养和道德水平，培养学生独立思考和判断问题的能力，形成正确的处世态度和价值取向。

思想政治教育还有助于促进学生全面发展，培养学生的领导能力、社会责任感和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的思想基础。

高中思想政治教学的重要性不言而喻，为了适应时代发展和社会需求，我们需要不断探索和改进思想政治教学策略，全面提升教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义新时代建设者和接班人。

1.2 研究思想政治教学策略的必要性研究思想政治教学策略的必要性在于不断探索适合高中学生特点和需求的教学模式。

随着社会的发展和教育改革的不断推进，学生的学习方式和学习能力也在发生变化，传统的教学方式已经不能完全满足他们的需求。

教学设计高中政治学情分析5篇教学设计高中政治学情分析1一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣首先，要充分认识政治学科特有的价值。

政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。

这是其他课程不可替代的。

其次，要克服学习中实用主义的倾向。

“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。

现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。

最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。

现实生活中，对政治学科的误解大量存在。

这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。

就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。

一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。

把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。

高考录取结果二、科学掌握高中思想政治课的一般学习方法1.预习：就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。

搞好预习要求做到：(1)列预习提要(2)做好笔记(3)勤思善想(发现问题)(4)持之以恒2.专心上课，积极思考：即专心看(书，黑板，屏幕)、听(老师讲解和同学们发言)，积极参与(积极动脑，和老师形成零距离互动)，还要考虑你预习时所确定的听课重点。

看、听、参与等形式都必须动脑，这是衡量专心与否的重要标志。

如果这点做不好，就不可能形成自己的知识。

3.课后及时复习之所以要及时复习，是学习的反复性特征的要求;爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律也要求及时复习;及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。

高中政治课堂教学方法及对策随着素养教育改革的不断深化，教学也应遵循学生的学习规律，不断提升教学效率。

如何建立和建立新的课堂教学方式以及管理课堂、提高课堂教学的有效性显得更为迫切。

下面是我为大家整理的中学政治课堂教学方法及对策，盼望对你们有协助。

中学政治课堂教学方法在中学政治课堂教学中，以教师为课堂教学主体、注意学问传递而轻素养造就的教学方法已经难以适应新形势的要求。

在教学实践中，广阔政治教师不断归纳总结，出现了许多有利于提高政治课堂教学效率的教学方法。

对于这些新的教学方法，广阔中学政治教师要踊跃借鉴，以便更好提高学生的政治素养，促进学生全面进步。

一、注意理论联系实际单纯的政治理论有必须的枯燥性，同时政治理论也有必须的抽象性，假如在政治课堂上教师只是单纯进展学问点的讲解，难以有效激发学生的学习爱好。

因此，政治理论须要很好地与实际问题结合起来。

教师在讲课过程中，要把学问点放到实际例子中去讲，让学生通过事例理解政治理论，同时也使学生从政治的高度去理解社会现实。

通过教师的引导，学生不仅对生活有了更加深化的相识，同时也造就了学生关注国内外大事的好习惯，学生用政治理论去分析社会热点问题，不仅了解了事物的现象，还抓住了事物的本质，引发学生进展更深层次的思索与探究。

二、充分发挥老师主导作用直到目前为止，政治课给人的印象始终是讲大道理、背死教条、死记硬背、味同嚼蜡。

这里有历史缘由、社会缘由、也有我们政治课自己的缘由，假如教学与学生实际相脱节，与学生相识水平相脱节，结果学生听起来势必索然无味。

要使学生学有所获，知行统一，就必需合理支配课堂教学，从学生关怀的问题启程，有目标的入时政。

这要求老师必需驾驭教材，从学生的认知水平启程处理教材，突出重点、抓住关键，用精练的语言精确的传授根底学问，提醒学问内在联系，教会学生在体系中把握学问。

在此根底上，合理利用课本领例，恰当引入时政。

从而使政治课教学深化浅出，生动好玩、引人入胜。

在高中政治教学中如何实现情感、态度与价值观目标政治新课程在带给政治课教师全新的期盼的同时,也给教师们提出了一个严峻的课题:怎样落实新课程?要落实新课程,教师们要做的工作很多,但其中最为关键的工作就是要在课堂上实现情感、态度与价值观目标。

要实现这个目标,就要研究并把握好其目标实现的策略。

一、实现情感、态度与价值观目标的意义情感、态度与价值观目标与落实政治课新课程标准有着必然的联系。

甚至可以说,情感、态度与价值观目标能否实现,直接决定政治课新课程标准能否得到有效落实,政治课堂教学能否真正有意义。

1.为学生的一生打下良好的基础实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入乐学之境。

如果着眼于长远,在政治课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观,会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘,会为学生的一生奠定坚实的基础。

2.使教师体验到教学工作的幸福实现情感、态度与价值观目标,会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。

在这个过程中,师生的情感都是在至诚至纯的状态下自然渗透。

这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到,这是一种无以言表的幸福体验。

3.使新课程焕发出其迷人的魅力如前所述,情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂。

在新课程的教学中,实现了这个目标,就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。

政治新课程更会因此而焕发出勃勃生机与迷人的魅力。

二、情感、态度与价值观目标的实现策略既然政治新课程与情感、态度和价值观目标的实现有着必然的联系,那么为了有效落实新课程就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

1.开放、生成,让教学精彩起来所谓开放,主要是指师生心态的自由开放;所谓生成,是指教师在充分备课的基础上,更关注课堂上所蕴含的教学资源。

通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。

开放是生成的必要前提,只有开放,师生才能情绪高涨、思维活跃,课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。

浅谈情境创设在高中政治教学中的运用摘要：政治课一直以来被学生认为是学起来枯燥难懂，考起来又复杂难考的一门学科。

学生对思想政治课没有太大的兴趣，如何让学生真正觉得政治课既好听又容易理解，既爱学又好用呢？笔者认为创设良好课堂教学情境是提高政治课教学效果的重要途径。

关键词：高中政治；情境创设；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-107-01创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”，下面笔者谈谈在政治课教学中创设教学情境的尝试。

一、创设借问解疑的情境思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。

在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。

例如，在学习了“商品的基本属性”后，教者用投影显示以下问题：张某的大米与李某的食盐为什么要交换？张某的大米与李某的食盐为什么能交换？张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生能化解知识疑点，深化对知识点的理解。

为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，可在教学中先后插入两个问题：同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。

借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。

二、创设故事情境，激发学习兴趣如果教师在教学中只是空洞说教、照本宣科，势必使学生感到枯燥无味、昏昏欲睡。

因此，教师在教学中若能列举一些耐人寻味的事例、科学史事、寓言、成语、笑话等，创设逼真的教学情境，就可以增强学生的学习兴趣。