本科教学质量保障体系建设

本科专业类教学质量国家标准本科专业类教学质量国家标准是指对本科专业类教学质量的一系列要求和规定，旨在提高教学质量，保障教育教学的公平公正。

本标准的制定是为了适应高等教育的发展需求，促进本科教学质量的提高，推动高等教育内涵建设和质量保障体系建设。

首先，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立健全的教学管理体系。

学校应当建立完善的教学管理机构，明确教学管理的职责和权限，制定教学管理规章制度，加强对教学管理工作的监督和检查。

教学管理部门要加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学质量。

其次，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立科学的教学评价体系。

学校应当建立多元化的教学评价体系，包括课堂教学评价、学生评价、同行评价等多种评价方式，全面客观地评价教师的教学质量。

同时，学校还应当建立健全的教学档案管理制度，及时记录和归档教师的教学工作，为教师的评优评先提供依据。

再次，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立有效的课程建设机制。

学校应当根据专业特点和市场需求，制定科学合理的课程设置方案，确保教学内容的科学性和前瞻性。

教师要根据课程设置方案，制定详细的教学大纲和教学计划，保证教学内容的系统性和完整性。

最后，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立严格的教学质量监控机制。

学校应当建立健全的教学质量监控体系，加强对教学过程的监控和评估，及时发现和解决教学中存在的问题。

同时，学校还应当建立学生学习成绩的动态管理机制，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助。

总之，本科专业类教学质量国家标准的制定和实施，对于提高本科教学质量，促进高等教育内涵建设和质量保障体系建设具有重要意义。

学校要认真贯彻执行本标准，加强对教学管理的规范和监督，不断完善教学质量保障体系，为培养高素质的应用型人才提供有力保障。

华南师范大学本科教学质量保障体系
学校基于人才培养目标，从教学组织保障机制、投入保障机制、评价保障机制、反馈保障机制、激励保障机制、约束保障机制等维度建构质量保障体系。

图本科教学质量保障体系
2013年学校以教育教学改革委托项目形式推进内部质量保障体系建设，探索专业、课程等质量关键控制点标准建设，进行课堂教学多元评价、专业认证与评估、学校二级单位教学状态数据库建设等。

2014年4月，学校与麦可思数据有限公司签署短中长期毕业生质量跟踪和用人单位跟踪，从第三方角度客观了解本科人才培养质量，完善外部质量保障。

表 2013年教育教学改革项目“质量保障体系”委托项目。

ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－６０６０.２０１９.０８.００９基于ＯＢＥ理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建与实践傅宇ꎬ赵高丽ꎬ谭凤玲(河南科技学院ꎬ河南新乡㊀４５３００３)摘㊀要:在中国高等教育体系中ꎬ地方本科院校的数量庞大ꎬ加强高校内部教学质量保障体系建设ꎬ对于突出地方本科院校办学特色㊁提高人才培养质量具有重要作用ꎮ基于ＯＢＥ理念ꎬ借鉴戴明环理论的 计划 实施 检查 处理 方法ꎬ提出构建教学质量保障体系的基本原则ꎬ在此基础上建立地方本科院校 学校 学院 专业 课程 四层面的教学质量保障体系ꎬ使人才培养成为逐层递进的闭环系统ꎬ坚持全员㊁全过程㊁全方位育人ꎬ落实教学质量的责任ꎬ形成统筹联动的质量保障长效机制ꎬ解决高校现有内部教学质量保障体系存在的质量管理过于集中于学校层面ꎬ学院㊁教师缺乏教学质量保障与监控的主动性ꎬ缺乏对学生学习过程的评价和学习成效的分析评价等问题ꎬ提高人才培养的质量ꎮ关键词:ＯＢＥꎻ地方本科院校ꎻ教学质量保障体系中图分类号:Ｇ６４２.４㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１６７３－６０６０(２０１９)０８－００５４－０６收稿日期:２０１９－０７－０５基金项目:２０１７年河南省高等教育教学改革研究项目 地方本科院校 新工科 工程技术型人才培养模式改革的研究与实践 (２０１７ＳＪＧＬＸ０９７)ꎬ主持人:傅宇作者简介:傅宇(１９６５―)ꎬ女ꎬ河南睢县人ꎬ教学质量监控中心教授ꎬ主要从事高等学校教学管理研究ꎻ赵高丽(１９７８―)ꎬ男ꎬ河南禹州人ꎬ在读博士ꎬ教学质量监控中心实验师ꎬ主要从事计算机软件及信息技术研究ꎻ谭凤玲(１９９１―)ꎬ女ꎬ重庆忠县人ꎬ教学质量监控中心助教ꎬ主要从事高等学校教学管理研究ꎮ㊀㊀目前ꎬ我国高等教育进入以提升质量㊁促进内涵式发展为特征的新阶段ꎮ随着高等教育规模的扩大ꎬ地方本科院校在我国高等教育体系中的体量迅速增加ꎬ提高地方本科院校教学质量对服务和支撑我国经济转型升级意义重大ꎮ地方本科院校服务于区域经济社会发展ꎬ而区域经济社会发展的不均衡㊁面向行业的复杂性以及生源质量的差异等问题ꎬ致使地方本科院校在提升教学质量ꎬ提高人才培养适应性㊁针对性方面难度更大ꎮ借鉴新的教育理念ꎬ加强地方本科院校内部教学质量保障体系建设ꎬ对于突出办学特色㊁提高人才培养质量非常必要ꎮ㊀㊀一㊁ＯＢＥ理念的内涵ＯＢＥ(ＯｕｔｃｏｍｅｓＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ)理念是一个以学习产出为动力的系统ꎮ其最早出现于美国ꎬ是２０世纪９０年代美国教育界十分流行的一个术语ꎮ１９９４年ꎬ美国学者斯派帝(ＳｐａｄｙＷＤ.)撰写的«基于产出的教育模式:争议与答案»一书对此理念下的教学模式进行了深入的研究和分析ꎮ他定义ＯＢＥ为 清晰地聚焦和组织教育系统ꎬ使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验 [１]１－１０ꎮ对于ＯＢＥ理念下的教学模式ꎬ学生学到了什么和是否获得了学习能力是尤为重要的ꎬ可以说ＯＢＥ实现了教育范式的转变ꎮＯＢＥ理念和方法自提出后ꎬ被逐步公认为是实现卓越教育的有效方法ꎬ现已成为美国㊁４５第３９卷㊀第８期Ｖｏｌ.３９Ｎｏ.８河南科技学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ２０１９年８月Ａｕｇ.２０１９英国㊁加拿大等国家教育改革的主流理念ꎮ«华盛顿协议»(ＷａｓｈｉｎｇｔｏｎＡｃｃｏｒｄ)将ＯＢＥ理念融入工程教育认证ꎮ２０１３年６月ꎬ中国成为«华盛顿协议»签约成员ꎬ强调 学生中心㊁产出导向和持续改进 的ＯＢＥ理念应逐渐成为我国高等教育教学改革的方向ꎬ成为推动高校专业教育质量提升的思想㊁制度和文化力量ꎮ基于知识内容的传统培养模式是以教师为中心ꎬ教师负责学生学习ꎬ结果依赖于学生的自觉性ꎬ强调教师希望学生完成的学习过程和学习内容ꎬ以考试分数来评估效果ꎮＯＢＥ理念下教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习效果ꎬ强调我们想让学生取得的学习效果是什么㊁为什么要让学生取得这样的学习效果㊁如何有效地帮助学生获得这些学习效果㊁如何知道学生取得了这些学习效果ꎮ通过确定学习效果㊁构建课程体系㊁确定教学模式㊁自我评价和逐级达成目标实施ＯＢＥ理念的培养模式[２]ꎮ强调学生为结果而学习ꎬ强调教学和学习过程互动和持续改进ꎬ强调培养过程以学生为中心㊁学生负责自我的学习㊁强调关注学生成长和专业能力提升ꎮ㊀㊀二㊁基于ＯＢＥ理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建㊀㊀(一)ＯＢＥ理念教学质量保障体系的构建原则我国高校内部教学质量保障体系存在以下问题:体系构建主体单一ꎬ学生参与过少ꎻ缺乏对学生学习过程的评价和学习成效的分析评价ꎻ质量管理过于集中在学校层面ꎬ学院㊁教师缺乏在教学质量保障与监控方面的主动性ꎮ为了较好地解决这些问题ꎬ基于ＯＢＥ理念ꎬ借鉴戴明环理论(ＤｅｍｉｎｇＣｙｃｌｅ)的 计划 实施 检查 处理 方法[３]ꎬ构建教学质量保障体系ꎬ构建时应遵循以下基本原则ꎮ１.学生中心原则教学就是为学生服务ꎬ要从 以教师为中心 向 以学生为中心 转变ꎬ了解学生的需求㊁关注学生的发展和学生的学习及学习成果ꎮ在确定培养目标㊁毕业要求ꎬ制订培养方案㊁课程教学大纲ꎬ进行教学设计和教学实施时ꎬ明确学生的预期学习成果ꎬ评价学生学习效果ꎬ把培养目标和学生学习效果有效联系起来ꎮ２.产出导向原则以区域经济社会发展和行业需求为导向ꎬ确定培养目标和毕业要求ꎬ预期学生毕业时应取得的学习产出ꎻ以能力培养为主线ꎬ反向设计课程体系ꎬ优化课程内容ꎬ改进教学方法ꎬ帮助学生获得学习产出ꎻ通过用人单位评价等方式收集与产出相关的信息ꎬ与预期产出比较ꎬ在反映教学成效的同时ꎬ发现问题ꎬ持续改进ꎬ以实现培养质量目标ꎮ３.过程分层原则坚持教育教学的全过程育人ꎬ系统分析和管理学校实现教育教学服务的所有过程及过程之间的相互作用ꎻ注重教学过程的管理㊁评价㊁反馈和改进ꎬ实施 学校 学院 专业 课程 四层面的质量保障体系ꎬ确保培养目标的分层逐步实现ꎮ４.全员参与原则坚持全员㊁全方位育人ꎬ建立全校联动的质量保障长效机制ꎬ增强质量意识及全员意识ꎬ落实教学质量责任ꎬ不断提高教学质量ꎮ５.持续改进原则通过实施多元化的信息收集㊁分析反馈ꎬ建立激励约束机制ꎬ持续改进教学过程㊁运行管理ꎬ持续改进教学条件ꎬ持续改进教学质量保障体系ꎮ通过分析评价现状ꎬ确定改进目标ꎬ寻找改进方法ꎬ确保人才培养适应经济社会发展的变化ꎬ实现教学质量的持续提升ꎮ(二)地方本科院校四层面教学质量保障体系的构建本科教学质量保障体系建设以提高人才培养质量为目标ꎬ把人才培养质量作为检验一切工作的根本标准ꎮ基于ＯＢＥ理念ꎬ以 学生中心㊁全员参与㊁持续改进 为目标ꎬ建立了 学校 学院 专业 课程 四层面组成的地方本科院校教学质量保障体系[４]ꎮ１.学校层面教学质量保障体系学校层面教学质量保障体系坚持全员㊁全方位㊁全过程育人ꎬ强调以学生学习产出为导向ꎬ突出质量的全过程管理与持续改进ꎮ构建了由目标决策㊁质量标准㊁组织保障㊁资源保障㊁教学运行㊁质量监控㊁质量评价和反馈改进等系统组成的 八位一体 本科教学质量保障体系(见图１)ꎮ５５傅宇ꎬ赵高丽ꎬ谭凤玲:基于ＯＢＥ理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建与实践㊀㊀㊀第８期㊀㊀图１㊀学校层面的教学质量保障体系㊀㊀其一ꎬ目标决策系统是教学质量保障的根本ꎬ职能是保证学校正确的办学方向ꎬ落实立德树人的根本任务和本科教学中心地位ꎬ确定学校的办学指导思想㊁办学定位㊁人才培养目标和基本规格要求ꎮ其二ꎬ组织保障系统建立由决策机构㊁执行机构㊁保障机构和评价机构构成的学校教学组织机构ꎮ其三ꎬ质量标准系统制定教学建设㊁教学环节和教学管理质量标准等ꎬ明确师资队伍㊁教学条件㊁教学经费等教学建设指标要求和各教学环节质量要求ꎬ规范教学管理ꎮ其四ꎬ资源保障系统是教学质量保障的支撑ꎬ落实人力㊁物力㊁财力保障条件ꎬ为实现质量目标提供高素质的师资队伍㊁高质量的教材供应㊁先进的图书资料㊁完备的实验设备和优质的后勤服务等教学资源保障ꎮ其五ꎬ教学运行系统以产出为导向ꎬ根据经济社会发展需求确定专业培养目标ꎬ科学制订专业培养方案ꎬ构建课程体系ꎬ围绕课程体系㊁教学内容㊁教学模式和考试方法等重要方面实施教学和教学改革ꎬ多元化㊁多维度评价学生的学习效果ꎮ其六ꎬ质量监控系统根据教学环节质量标准ꎬ实施校院两级监控ꎬ通过教学督导㊁领导干部㊁学生信息员等方式进行日常监控ꎬ对主要教学环节的教学质量进行监督和控制ꎮ其七ꎬ质量评价系统分为内部评价和外部评价ꎬ内部评价包括教师教学质量评价㊁学生学习效果评价㊁专业评估和课程评估等ꎻ外部评价主要有上级管理部门组织的本科教学工作审核评估㊁专业评估等ꎬ以及依托社会评价机构进行的用人单位对毕业生的满意度㊁毕业生与社会的符合度㊁师资发展与学生成长等方面的评价ꎮ其八ꎬ反馈改进系统由信息反馈㊁激励约束和持续改进三个模块组成ꎮ将质量监控系统收集的信息和质量评价系统的评价结果ꎬ准确㊁全面㊁快速地反馈到各级质量保障组织机构ꎻ健全教学激励制度ꎬ充分调动和激发教师投身教学㊁潜心育人的积极性㊁主动性和创造性ꎻ通过教学工作会议等方式ꎬ明确改进目标㊁完善管理制度㊁组织教师培训㊁进行教学改革等ꎬ及时调控和持续改进教学质量ꎬ从而保障人才培养质量的持续提升[５]ꎮ２.学院层面教学质量保障体系学院层面教学质量保障体系明确学院人才培养的主体责任ꎬ从 学校办学院 向 学院办学校 转变ꎬ突出内涵建设与持续改进ꎬ通过学院开展自我评估㊁自我检查㊁自我调控和自我改进ꎬ持续改进教学条件ꎬ提升教师教学能力㊁教学运行管理等ꎬ实现教学质量的提高ꎮ构建由目标决策㊁教学运行㊁质量监控㊁质量评价㊁条件保障和教学能力提升系统组成的学院层面的教学质量保障体系(见图２)ꎮ图２㊀学院层面教学质量保障体系６５㊀㊀２０１９年河南科技学院学报其一ꎬ目标决策系统根据学校定位和人才培养总目标ꎬ分析经济社会和行业需求变化ꎬ确定学院定位㊁人才培养目标和基本规格要求ꎬ明确质量目标ꎮ其二ꎬ教学条件保障系统主要是保障师资㊁教学经费㊁实验室实习基地㊁课程资源和社会资源等ꎬ保障和改善教学条件ꎮ其三ꎬ教学运行系统围绕教学质量目标ꎬ以学生学习效果为导向ꎬ通过修订培养方案㊁制定课程教学大纲㊁实施以学生为主体的课堂教学与实践教学及考核ꎮ其四ꎬ教学质量监控系统主要通过院领导听课㊁院级教学督导听课㊁同行听课等方式加强日常监控和专项检查ꎮ其五ꎬ质量评价系统通过教学质量的过程评价㊁学生学习效果与毕业要求达成度的产出质量评价㊁毕业生和用人单位满意度的成果质量评价及学生毕业论文质量等专项评价ꎬ科学客观评价教学质量ꎮ其六ꎬ教学能力提升系统在质量反馈和教学奖惩的基础上ꎬ通过教师培训㊁教师教学技能竞赛㊁团队帮扶和名师指导等方式ꎬ激励教师实施教学和教学改革ꎮ３.专业层面教学质量保障体系专业层面教学质量保障体系强调人才培养符合地方本科院校应用型目标定位和产出导向ꎬ注重社会需求与培养目标㊁培养目标与毕业要求㊁毕业要求与课程体系及教学内容之间的对应关系ꎬ优化课程体系ꎬ改革教学内容ꎬ构建与人才培养目标和毕业要求相契合的人才培养课程体系结构与实践教学体系ꎬ围绕学生学习过程ꎬ通过动态的形成性评价㊁反馈和改进[４]ꎮ专业层面教学质量保障体系见图３ꎮ图３㊀专业层面教学质量保障体系其一ꎬ依据应用型人才培养目标㊁区域经济社会发展需要㊁行业发展需求㊁毕业生和用人单位的调研情况确定专业培养目标㊁评价培养目标的合理性ꎮ其二ꎬ按照人才的知识㊁能力㊁素质要求ꎬ列出主要课程与毕业要求之间的对应关系矩阵ꎬ明确毕业要求对培养目标的支撑作用ꎬ构建课程体系ꎬ从而实现毕业要求㊁达成培养目标ꎮ其三ꎬ建设师资队伍和提供教学条件保障等ꎬ保障各教学环节的有效实施ꎮ其四ꎬ以学生为中心组织教学ꎬ透过日常教学监控及监测分析学生学习过程的有效性ꎬ改进课程学习与教学ꎬ开展学生培养全过程的形成性评价ꎮ其五ꎬ通过对培养目标㊁毕业要求㊁课程目标的达成情况评价分析学生的学习产出情况ꎬ进一步评价培养目标的合理性ꎬ将动态的形成性评价人才培养质量㊁持续改进贯穿于学生培养全过程ꎬ使专业人才培养成为逐层递进的人才培养闭环系统ꎮ４.课程层面教学质量保障体系课程层面教学质量保障体系按照目标先于内容㊁教学活动围绕目标展开ꎬ以目标达成作为评价基础ꎬ解决课程目标与毕业要求的关系㊁课程目标与教学过程的关系㊁课程目标与课程评价的关系ꎬ实施教学内容和教学方法的改革ꎬ持续改进教学ꎮ课程层面教学质量保障体系见图４ꎮ图４㊀课程层面教学质量保障体系其一ꎬ课程的预期实现程度是课程质量体系中的构成重点ꎬ首先根据毕业要求的专业能力矩阵ꎬ确定课程目标ꎬ修订课程教学大纲ꎬ进行教学设计ꎬ提供必要的教学条件ꎬ保障有效地实施教学ꎮ其二ꎬ课程教学实施与考核是课程目标实现的关键ꎬ在课程教学过程中确立学生的中心地位ꎬ强调师生互动ꎬ倡导启发式㊁探究式㊁参与式㊁讨论式等教学方法ꎬ利用信息技术ꎬ进行线上线下混合式教学ꎮ其三ꎬ遵循 全面考核㊁全程考核㊁公平公正 的原则ꎬ根据课程目标ꎬ制定多元化㊁多维度的课程考核方案ꎬ强化课程考核的过程性评价ꎬ实施过程考核与终结考核相结合的考核方法ꎬ促进教师教学方式和学生学习方式的转变ꎬ引导学生在教师的指导下自主学习[５]ꎮ其四ꎬ通过课程教学质量监控ꎬ发现教学过程中存在的问题ꎬ及时改进教学ꎬ通过课程评估评价课程目标７５傅宇ꎬ赵高丽ꎬ谭凤玲:基于ＯＢＥ理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建与实践㊀㊀㊀第８期㊀㊀的实现质量ꎬ建立快捷㊁迅速的持续改进机制ꎬ保障课程实施的有效和高质ꎮ㊀㊀三㊁地方本科院校四层面教学质量保障体系的实践㊀㊀建立的教学质量保障体系ꎬ在运行和实践过程中ꎬ完善了质量保障运行机制ꎬ明确了教学质量责任ꎬ形成了全校统筹联动的质量保障长效机制ꎮ(一)建立了教学质量标准围绕学校办学定位和人才培养目标ꎬ依据«普通高等学校本科专业类教学质量国家标准»ꎬ建立了教学质量标准ꎮ一是建立了专业建设㊁课程建设等教学基本建设的质量标准ꎬ明确了师资队伍㊁教学条件㊁教学经费等教学建设指标要求ꎮ二是细化了主要包括课堂教学㊁实验教学㊁课程考核㊁教学实习㊁毕业论文(设计)等主要教学环节的质量标准ꎮ三是建立了教学管理质量标准ꎬ明确了教学计划管理㊁教学运行管理㊁教学质量管理等工作的程序规范和要求ꎬ以及教学工作评价指标体系和工作程序ꎮ(二)加强了教学管理组织建设建立了由决策机构㊁执行机构㊁保障机构和评价机构构成的三级教学管理组织体系(见图５)ꎮ一是决策机构ꎮ学校党委会㊁校长办公会是教学质量保障工作的领导机构ꎮ党委书记㊁校长是教学质量第一责任人ꎮ分管教学副校长负责本科教学的日常决策ꎮ校教学指导委员会和教学保障委员会ꎬ主要对教学工作中一些重大问题行使指导㊁审议㊁评价和咨询等职能ꎮ二是执行机构ꎮ实行校院两级管理体制ꎮ教务处起教学管理的主导作用ꎬ学生处负责学生教育活动和学生日常管理ꎬ团委负责第二课堂建设和管理ꎬ学院起主体作用ꎬ行使各项教学活动计划㊁指挥㊁调控㊁总结等行政管理职能ꎬ加强基层教学组织建设ꎬ发挥教研室㊁教师在课程教学质量监控和持续改进中的重要作用ꎬ促进了教学质量保障体系末梢立地ꎮ三是保障机构ꎮ负责师资队伍㊁教学经费㊁教学条件㊁实验室和实习基地㊁图书资料等资源的配备和管理ꎬ主要由人事处㊁教师发展中心㊁财务处㊁后勤服务中心等部门负责实施ꎮ四是监控评价机构ꎮ教学质量监控中心主要对学校教学工作及质量行使监测㊁评价㊁反馈与督导等职能ꎬ对教学质量实施有效地监控㊁检查㊁评估和指导ꎮ四种组织机构履行着教学质量的决策㊁执行㊁保障和评价等职责ꎬ既各司其职㊁各负其责ꎬ又密切联系㊁彼此协调ꎬ为教学质量管理工作提供了组织保障ꎮ图５㊀教学组织机构体系㊀㊀(三)完善了教学质量监控系统围绕教学质量目标ꎬ建立闭环反馈㊁持续改进的校院两级质量监控系统ꎬ建立校院两级教学督导队伍ꎬ开展日常检查㊁听课检查和专项检查三类检查ꎬ实施评教㊁评学㊁评估和外评四项评价ꎬ全过程监控教学质量ꎮ开展课程评估㊁专业评估和第三方８５㊀㊀２０１９年河南科技学院学报评价等ꎬ评价课堂教学质量㊁培养目标达成度㊁课程目标达成度㊁毕业生和用人单位认可度等ꎬ建立实时反馈与持续改进机制ꎬ保证学生培养质量满足毕业要求ꎮ注重质量信息统计㊁分析㊁反馈和持续改进机制ꎬ建立了教学质量中心平台ꎬ并以此为基础采集教学状态基本数据ꎬ对学校办学条件和教学质量动态监测和预警ꎬ实现了教学质量信息监测常态化和信息的有效利用ꎮ通过广泛收集日常教学信息㊁填报教学基本状态数据㊁撰写年度质量报告ꎬ以及教学检查㊁听课㊁督导㊁评价㊁评估等ꎬ逐步建立了较为完善的质量信息采集㊁统计分析及反馈改进机制ꎬ为教学质量持续改进和决策提供依据ꎮ基于ＯＢＥ理念建立的 学校 学院 专业 课程 四层面的地方本科院校教学质量保障体系ꎬ在河南科技学院教学管理和质量保障过程中进行了实践ꎬ形成了主体明确㊁师生参与㊁上下贯通㊁反馈有效㊁改进持续㊁效果可查的教学质量保障运行机制ꎬ有效提高了教学质量监管的执行力和保障的有效度ꎮ参考文献:[１]ＳｐａｄｙＷＤ.Ｏｕｔｃｏｍｅ－Ｂａｓｅｄ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ:ＣｒｉｔｉｃａｌＩｓｓｕｅｓＡｎｄＡｎｓｗｅｒｓ[Ｍ].ＡｒｌｉｎｇｔｏｎꎬＶＡ:ＡｍｅｒｉｃａｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｏｆｓｃｈｏｏｌＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓꎬ１９９４.[２]李志义ꎬ朱泓ꎬ刘志军ꎬ等.用成果导向教育理念引导高等工程教育改革[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１４(２):２９－３４ꎬ７０.[３]华尔天ꎬ高云ꎬ吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究:基于产出导向教育理念的探索[Ｊ].中国高教研究ꎬ２０１８(１):６４－６８.[４]张男星.以ＯＢＥ理念推进高校专业教育质量提升[Ｊ].大学教育科学ꎬ２０１９(２):１１－１３ꎬ１２２.[５]钱素平.论新建本科院校教学质量保障体系的构建与实践:以常熟理工学院为例[Ｊ].莆田学院学报ꎬ２０１３(６):８０－８４.ＴｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＱｕａｌｉｔｙＡｓｓｕｒａｎｃｅＳｙｓｔｅｍｉｎＬｏｃａｌＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＩｄｅａｏｆＯＢＥＦＵＹｕꎬＺＨＡＯＧａｏｌｉꎬＴＡＮＦｅｎｇｌｉｎｇ(ＨｅｎａｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＸｉｎｘｉａｎｇ４５３００３ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｒｅｉｓａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆｌｏｃａｌｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａ'ｓｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ.Ｔｈｅｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｏｆｉｎｔｅｒｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｓｙｓｔｅｍｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｅｎｈａｎｃｉｎｇｓｃｈｏｏｌ－ｒｕｎｎｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｌｏｃａｌｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔａｌｅｎｔｓｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｄｅａｏｆＯｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＯＢＥ)ａｎｄＤｅｍｉｎｇＣｙｃｌｅ'ｓｔｈｅｏｒｙｏｆ"Ｐｌａｎ－Ｄｏ－Ｃｈｅｃｋ－Ａｃｔ"ꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｓｙｓｔｅｍꎬｃｏｍｅｓｕｐｗｉｔｈｆｏｕｒ－ｌｅｖｅｌｓ(ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－ｆａｃｕｌｔｙ－ｍａｊｏｒ－ｃｏｕｒｓｅ)ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｐｐｒｏａｃｈｉｎｌｏｃａｌｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓꎬｔｏｍａｋｅｔａｌｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｓｔｅｐｂｙｓｔｅｐｔｏａｃｌｏｓｅｄ－ｌｏｏｐｓｙｓｔｅｍꎬｅｎｇａｇｅｓａｌｌｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓꎬｃｏｖｅｒｓａｌｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓꎬｅｄｕｃａｔｅｓｆｒｏｍａｌｌａｓｐｅｃｔｓꎬａｓｓｉｇｎｓｃｌｅａｒｌｙｔｈｅｒｏｌｅｓａｎｄｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓｔｏｅｎｓｕｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉ￣ｔｙꎬｓｏａｓｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｌｏｎｇ－ｔｅｒｍｍｅｃｈａｎｉｓｍｆｏｒｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｗｉｔｈｏｖｅｒａｌｌｐｌａｎｎｉｎｇａｎｄｌｉｎｋａｇｅꎬｉｎｏｒｄｅｒｔｏｒｅ￣ｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｉｎｔｅｒｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｓｙｓｔｅｍｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｓｕｃｈａｓｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔｏｏｍｕｃｈａｔｔｈｅｓｃｈｏｏｌｌｅｖｅｌꎬｌａｃｋｏｆｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｓ￣ｓｕｒａｎｃｅａｎｄｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇꎬｌａｃｋｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓꎬａｎｄｓｏｏｎꎬａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔａｌｅｎｔｓｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＯＢＥꎻｌｏｃａｌｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓꎻｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｓｙｓｔｅｍ９５傅宇ꎬ赵高丽ꎬ谭凤玲:基于ＯＢＥ理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建与实践㊀㊀㊀第８期㊀㊀。

一、同济大学本科教学质量标准纲要本纲要将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节列为四个主要方面，即教学质量目标和管理职责，教学资源管理，教学过程管理，教学质量监控、分析和改进。

1．教学质量目标和管理职责2. 教学资源管理3．教学过程管理4．教学质量监控、分析和改进说明同济大学本科教学质量标准纲要一览表一、同济大学本科教学质量标准纲要1．教学质量目标和管理职责学校定位和办学思路学校定位和办学思路是影响学校人才培养质量的决定因素。

质量要求：由校长主持，明确学校的定位、教育思想观念及本科教育的地位，保证相应的“人、财、物”的投入，制定相应的政策和措施。

质量目标指导思想指导思想关系到人才培养目标的确定。

质量要求：①由校教务委员会制定，符合学校的定位、教育思想观念及本科教育在学校中的地位；②体现在办学中“以学生为本”、实现“知识、能力、人格”协调发展的指导思想和人才培养模式。

人才培养目标质量目标，也就是人才培养目标，其总目标是：培养适应21世纪科技、经济、社会发展需要的，德智体全面发展的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的高级专门人才。

人才培养总目标可以分解为以下几个方面的子目标：（1）思想道德、文化和心理素质；（2）理论知识：人文社会科学基础知识；学科和专业基础知识；专业知识；相邻学科知识；（3）实践训练：实验/写作训练；实习/社会调查；课程设计/专题报告；毕业设计/毕业论文；（4）能力培养：实践能力、终身学习能力、运用知识能力、表达能力、人际交往能力、管理能力、批判分析和逻辑思维能力、创新能力；（5）身体素质：增强体质、增进健康、提高体育素养。

质量要求：①由校教务委员会制定，与指导思想相符合；②满足社会对人才培养的要求；尽量满足学生个人的学习愿望和要求；③子目标具体化，可操作，并明确具体实施的相关部门；相关学院（系）应对毕业生应达到的知识、能力要求具体化，在培养计划中反映。

2023年天津市高校本科教学质量与教学改革研究计划摘要：一、引言二、2023年天津市高校本科教学质量概述1.教学质量提升措施2.教学改革研究方向三、天津市高校教学质量保障体系建设1.教学管理机制2.教师队伍建设3.教育资源共享四、教学改革与发展策略1.创新创业教育融入本科教学2.跨学科人才培养模式探索3.线上线下混合式教学改革五、学生发展与国际交流与合作1.学生综合素质培养2.国际化人才培养3.国际合作与交流项目六、教学质量监测与评价体系建设1.内部评价机制2.外部评价机制3.教学质量反馈与改进七、结语正文：一、引言随着我国教育事业的蓬勃发展，高校本科教育正逐渐成为培养高素质人才的重要基地。

为了进一步提高天津市高校本科教学质量，推进教学改革和研究，2023年天津市高校本科教学质量与教学改革研究计划应运而生。

本计划旨在为全市高校提供一个明确的发展方向，以促进教学质量的全面提升。

二、2023年天津市高校本科教学质量概述1.教学质量提升措施为实现教学质量的提升，天津市各高校积极采取了一系列措施。

如强化师资队伍建设，提高教师教育教学水平；优化课程设置，注重学生实践能力培养；加大教学资源投入，保障教育教学条件等。

2.教学改革研究方向在教学改革方面，各高校以培养创新型、应用型和复合型人才为目标，积极开展教育教学改革研究。

如探索模块化教学、实施个性化培养、推进产学研一体化等。

三、天津市高校教学质量保障体系建设1.教学管理机制为保障教学质量，天津市高校建立了完善的教学管理机制，包括教学计划制定、教学过程管理、教学质量评价等环节。

2.教师队伍建设各高校高度重视教师队伍建设，通过引进优秀人才、加强师资培训、激励教师积极参与教育教学改革等举措，不断提高教师整体水平。

3.教育资源共享天津市高校积极探索教育资源共享模式，充分利用网络平台，实现教学资源的有效整合和优化配置，为师生提供更加丰富的教学资源。

四、教学改革与发展策略1.创新创业教育融入本科教学为推动创新创业教育与本科教学的深度融合，天津市高校积极开展课程体系建设、实践平台搭建等工作，培养学生的创新精神和创业能力。

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(部分)普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（部分）一、总体要求普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是根据国家教育发展需要，为推动我国高等教育质量的持续提升，规范本科专业类教学工作的实施而制定的。

二、教学目标与培养目标（一）教学目标本科专业类教学的目标是培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其具备扎实的专业基础知识和宽广的学科视野，具备学习与发展的能力，具备适应社会需求的能力。

（二）培养目标1. 提高学生学科素养，培养学生的学科基本理论和基本知识，以及跨学科的综合应用能力。

2. 提升学生的创新能力，培养学生的科学研究和创新实践能力，培养学生解决实际问题的能力。

3. 培养学生的实践能力，通过实践教学和实习实训，培养学生的实践动手能力和实际工程应用能力。

4. 培养学生的综合素质，培养学生的人文素养、社会责任感和团队合作能力，培养学生的领导能力和创业精神。

三、教学内容和课程设置（一）教学内容根据不同专业的特点和要求，教学内容包括专业基础知识、专业核心课程和专业选修课程，以及实践教学和创新实践。

教学内容应符合专业发展前沿和趋势，与社会经济需求相结合，以培养学生的核心竞争力。

（二）课程设置1. 专业基础知识课程：包括必修课程和选修课程，旨在为学生提供坚实的专业基础知识。

2. 专业核心课程：包括必修课程和主干课程，重点培养学生的专业核心能力。

3. 专业选修课程：充分考虑学生兴趣和实际需求，提供多样化的选修课程，帮助学生拓宽学科视野。

4. 实践教学和创新实践：通过实验、实习、实训和科研项目等方式，提供学生实践动手能力和创新实践能力的培养。

四、教学方法与评价方式（一）教学方法1. 理论与实践相结合：注重理论与实践的有机结合，通过实践课程和实践教学，加强学生的实践动手能力。

2. 探究式学习：鼓励学生主动参与和探索，培养学生的科研和创新能力。

3. 团队合作与交流：培养学生的团队合作能力和表达能力，加强学生之间的交流与合作。

完善本科内部教学质量保障体系的思考摘要：教学质量是高等教育的生命线，教学质量监控体系是质量的保证，现行的质量监控体系存在不完善的地方，需要改进，本文作了阐述了自己的观点。

关键词：教学质量监控体系过程控制中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.065《教育大辞典》把“教育质量”定义为“教育水平的高低和效果的优劣程度。

衡量的标准是教育目的和学校的培养目标。

教育目的规定受教育者的一般质量要求，是教育的根本性的质量要求，而学校的培养目标规定了受教育的具体质量要求，是衡量培养的人才是否合格的质量规定”。

高校应树立与社会需求相适应、与学校人才培养目标相一致的质量观，建立与人才培养目标相适应的水平衡量标准，并且以可持续改进，长效的质量保证机制作为制度保障，使人才培养水平持续不断的提升。

教学质量保证体系是保证教学质量的基石。

适合学校发展的监控体系才是最优的。

20世纪80年代，将质量管理学中的“质量保证”引入为高等教育领域，并且迅速得到世界各国教育人员的认可和推广。

站在学生的全面发展、教学任务的全面完成的高度来评价教学质量。

1998年联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会《21世纪的高等教育、展望和行动世界宣言》中指出：高等教育的质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动，因此，一个较为完善的校内教学质量保证体系，应是在高等教育的产品质量和服务质量过程和结果满足国家、社会和学生需求能力的特性、总体所处的水平等方面进行全方位的监控，并形成科学的、持续发展的长效机制。

因此，高等教育的质量在一定意义上可以说成人才培养质量，完善校内教学质量监控体系就显得尤为重要。

1 教学质量监控含义传统教学质量是指学校教学结果达到的程度，注重点在出口处，教学活动结束之时，也就是学生离开学校走向社会之时，此时再进行质量管理已没有意义。

教学活动不同于生产活动，只有通过教学活动的严格控制，最后才能达到预期的效果，教学质量才能保障。

吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科教学质量评价体系构建是当前教育领域中的一个重要课题。

随着中国高等教育的大规模扩张和吉林省应用型本科教育的快速发展，如何有效评价和提升应用型本科教育的质量成为学校和政府部门亟待解决的问题。

吉林省作为东北地区的重要高等教育基地，其本科教育质量评价体系的构建对于促进吉林省高等教育事业的发展具有重要意义。

随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，传统的教育评价体系已经不能完全适应应用型本科教育的需求。

吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建不仅是对教育质量的一次全面检视，更是对应用型本科教育模式的探索和创新。

通过建立科学合理的评价体系，可以更好地指导吉林省应用型本科院校的教育教学工作，提高学生成才质量，培养适应社会发展需要的高素质人才。

本研究将从吉林省应用型本科教学质量评价体系构建的角度出发，探讨该体系的现状、存在的问题以及未来的发展方向，旨在为吉林省应用型本科教育的提升提供理论支持和实践建议。

1.2 研究目的本研究的目的主要在于探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建问题，通过对其理论基础、现状分析、实践路径探索、关键问题研究以及未来发展方向的分析和探讨，旨在提出相应的优化建议和改进措施，以提高吉林省应用型本科教育的质量和水平，促进教学改革和发展。

具体来说，研究目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教育质量评价体系构建的现状，找出存在的问题和不足之处。

2. 探讨应用型本科教学质量评价体系构建的理论基础，为实践路径和关键问题的研究提供理论支撑。

3. 探索吉林省应用型本科教学质量评价体系的实践路径，发掘可借鉴的经验和做法。

4. 研究吉林省应用型本科教学质量评价体系构建的关键问题，寻找解决问题的途径和方法。

5. 提出吉林省应用型本科教学质量评价体系的未来发展方向，为教学改革和发展提供建议和指导。

1.3 研究意义吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究具有重要的研究意义。

五位一体评估制度下学院层面教学质量保障体系的建设牛四强五位一体的评估制度是具有中国特色和世界水平的高等教育质量保障制度，在五位一体的顶层设计下，高等教育质量保障体系的建设已经成为各高校十三五的重要任务之一，成为双一流建设的重要抓手，学院层面只有做到内外结合，学院、学校两个步子协调一致，才能真正做好院校两级的质量保障体系建设。

一、五位一体的高等教育评估制度自改革开放以来，中国发生了翻天覆地的变化，然而，经过30多年的发展，中国快速发展所依赖的四大红利——政策红利、人口红利、外资红利和资源红利逐渐消失和弱化，未来中国发展最可能的红利是高等教育，高等教育是国民可持续发展的“基础教育”，是国家创新驱动发展的“强大引擎”。

质量是21世纪世界高等教育的时代主题，2016年4月7日，教育部评估中心更是首次发布了《中国高等教育质量报告》，也是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”，高等教育的质量保障体系建设被提升到了前所未有的高度。

教育部提出了“一二三”高等教育质量保障的顶层设计，一是一个平台：高等教育质量监测国际数据平台，二是两大支柱：院校评估和专业认证，三是三项保证：内驱力、外推力和影响力。

“一二三”的顶层设计由五位一体的评估制度的支撑，通过院校评估、自我评估、状态数据常态监测、国际评估和专业认证制度，形成内外结合、点面结合，周期性与常态化结合的高等教育评估制度。

在五位一体的评估制度下，学院应统筹规划，积极促进学院与学校的政策、机制的有机融合，同时形成院校两级相互独立、又相互支撑的质量保障体系。

二、新形势下学院层面的办学循环在五位一体评估制度的新形势下，学院的办学不再是单纯的讲授和检查，而是在五个利益相关方的外推力和院系体系建设内驱力共同作用下的复杂循环，只有清晰的分解和掌握学院层面的办学循环，才能够结合学校的特点，确定学院层面质量保障体系的整体规划，对复杂问题做到“见招拆招”，对不同层面做到“滴水不漏”。

第34卷第2期吉林医药学院学报V01．34N o．2—156—2013年04月Joum al of J m n M edi cal C0ue ge A pr．2013文章编号：1673-2995(2013)02旬156—03教学研究以本科教学工作合格评估为契完善学校内部教学质量保障体系建设苏水桥(吉林医药学院教务处，吉林吉林132013)关键词：药物化学；理论教学；教学质量中图分类号：G624文献标识码：A“强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系”是教育部对本科教学工作评估的要求，学校要以本科教学工作合格评估为契机，着力进行学校内部教学质量保障体系建设，完善校内自我评估制度，全面提高本科教学水平和人才培养质量。

学校内部教学质量保障体系是指全面保证教学质量提高的工作体系和运行机制，是把教学过程的各个环节、各个相关部门的活动与职能整合起来，形成一个任务、职责权限明确，相互协调、相互促进的有机整体的动态优化过程。

建立健全学校内部教学质量保障体系，对于全面提高教学质量和保证人才培养质量，实现学校全面、科学发展和迎接评估有着重要意义和积极作用。

高校的“产品”是教育服务，而“产品”的质量则是服务的过程和结果满足“顾客”(学生、家长、企业和社会)显性或隐性需求的程度。

从这个意义上来讲，我们教育教学的每一个环节都有赖于学生、家长、企业和社会等多元主体的支持与配合，要接受多元主体监督与评价。

1．4“动态发展”原则高校内部教学质量保障体系是一种动态和开放的系统，它不排斥任何可能促进质量提高的方法。

随着我国经济社会的发展，人们对高等教育的服务能力和服务水平的要求也不断增加。

因此，高校内部教学质量保障体系的建设绝不是一蹴而就和一劳永逸的事情，而是要根据多元主体的需求，不断动态优化、不断完善的过程。

1高校内部教学质量保障体系建设原则2高校内部教学质量保障体系的基本构架1．1以人为本原则高校内部教学质量保障体系的构建要树立以人为本的理念，坚持“教学以学生为本、办学以教师为本”，把人放在组织管理中的第一位，充分发挥教师、学生、教学辅助人员和教学管理人员的积极性、主动性，形成人人重视质量、参与质量保障建设的良好氛围。