新建本科院校教学质量保障体系的构建与实施

本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估全校各教学单位：为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下：一、评估内容本次评估内容主要包括：各教学单位各专业（含方向）的质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面，每个方面各包括 3 个二级指标，具体内容如下：1.质量目标质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，它确定了培养什么样的人以及如何培养。

培养目标培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。

各专业应依据学校办学定位、结合自身专业特点，确定培养目标。

基本要求：各教学单位要树立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。

人才培养目标确定应符合学校办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。

培养标准培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。

不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。

培养方案培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。

培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。

基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效的执行。

2.教学资源教学资源是本院部为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，教师、实验室、图书资料、实习、实践、实训基地、教学经费，校外教学资源的利用等；资源的合理配备和有效使用等，以保证实现既定的人才培养目标。

新建本科院校建立标准化教学质量保证体系思考摘要：新建本科院校要实现可持续发展，必须加强教学质量管理，构建一套科学化，规范化、制度化的教学质量保证体系。

本文在常熟理工学院构建教学质量监控体系的基础上，提出了构建新建本科院校标准化教学质量保证体系的基本思路。

关键词：可持续发展；教学质量；质量管理；保证体系新建本科院校往往是几个专科学校合并或单个专科学校升格而成。

由于新建本科院校缺少本科教育的历史和经验，如何保证本科教育质量实现“内涵升本”，是其面临的重要课题。

面对21世纪以学生为中心、终身教育和高等教育的大众化、国际化与市场化的发展趋势，寻求用一种国际通用的标准化质量管理体系，进行科学化、规范化的质量管理，是新建本科院校的一项明智选择。

一、常熟工学院教学质量管理工作的实践1．加强组织制度建设我校在2004年升本后，高度重视本科教学质量管理。

通过几年的探索，学校设置了由校长直接分管的教学质量保证工作的管理机构——教学质量管理办公室，形成了教学管理运行与教学质量监控两条线的管理模式，以及教学质量管理办公室、教务部门与系(部)三位一体的教学质量组织保证体系，改变了以往教务部门既当运动员又当裁判员的管理模式。

质量监控不仅评教、评学，还要评管理，提出了向管理要效益、管理出质量等现代管理理念，管理本身的质量和水平也纳入了质量监控的内容之中。

同时，学校改革教学督导制度，构建了校、系二级教学督导机制，对学校的教学及教学管理质量进行全方位、全过程监控，使影响教学质量的全部因素始终处于受控状态。

2．加强教学质量监控体系建设(1)建立了教学质量信息采集系统。

教学质量信息采集系统是指收集、存储、分析报告质量信息的组织体系。

目前，学校采集信息的主要途径有：一是通过教学质量管理办公室组织的各种教学质量检查评估活动，收集动态信息和静态信息；二是通过用人单位提供，主要收集毕业生对岗位的适应性、工作能力和知识结构的合理性、学校专业设置的科学性及人才培养模式的可行性等方面的信息；三是通过分布于全校的各教学督导组、教研室、学生信息员收集信息，同时采取座谈会、问卷调查等直接方式和现代信息传媒(如教学质量评价网站，教学质量评价专用信箱)等方式获取信息。

教学质量保障体系建设
学校在认真总结本科教学管理工作的基础上，构建了教学质量保障体系。

该体系以教学质量目标、教学资源保障、教学过程管理和教学质量监控为核心，以教学质量评价机制和教学质量改进机制为主体。

全面梳理和修订了各项教学管理制度，以保证整体教学质量。

为了建立多元化的教学质量监督机制，学校在原有的教师教学质量评价和教学督导制度之上，增设了学生教学信息员和教学工作定期检查制度。

教师教学质量评价由过去的单纯学生问卷评价改为学生网上评价与院系评价、教师自评相结合，促进教师教学改进。

学生反馈教学信息的机制已逐渐形成，本学期正式启动学生教学信息员工作，加强学生监督力度。

完善了各主要教学环节的质量标准，使得教学管理规范化，保证整体教学质量。

学校积极构建院系教学管理工作评价机制，加强校系两级教学管理建设，提高院系在教学管理方面的积极性和主动性。

学校出台了《XXX院系教学管理工作评价指标（试行）》，
并逐步形成了较为完善的评价方式。

通过对院系教学管理工作的评价，促进了院系对教学质量的自我评价，形成了良好的教学质量改进机制。

学校通过多种渠道提高师资队伍整体水平。

以教学团队建设促进教师专业水平提高，以青年教师导师制促进青年教师教学水平提高，形成全面提高师资水平的良性机制。

修订了教师进修管理办法，鼓励教师通过访学、课程进修、挂职锻炼等方式，提高实践教学能力和职业能力。

加强对外聘教师的管理，出台了《XXX外聘教师管理办法（试行）》，为构建稳定的高水平外聘教师队伍，更好地发挥外聘教师作用提供了保障。

新建本科院校的发展与质量保障李志宏（教育部高等教育教学评估中心北京100120）过去十年，中国的高等教育有了快速发展，其中，2000年以来新建的本科院校达200多所，约占普通本科院校的四分之一；此外，近些年还建立了300多所独立学院。

新建本科院校在高等教育大众化的进程中扮演着重要角色，可以说，没有新建本科院校的发展，很难说中国高等教育发展的很好。

在今年刚刚颁布的《教育规划纲要》中明确提出：建立高校分类体系，实行分类管理，发挥政策指导和资源配置作用，引导高校合理定位，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。

如何落实规划纲要的精神，促进这部分学校建康发展，已成为学校、教育行政部门和社会有关方面共同关注的问题。

一、正确定位是新建本科院校建康发展的前提正确的定位是学校做好各项工作的前提条件，也就是解决办什么样的高校和怎样办好的问题。

新建本科院校的定位至少包括以下几个方面：首先在办学方向定位上，要牢固树立为区域经济和社会发展服务的意识。

新建本科院校绝大部分归属地方政府管理，这部分高校在当地的经济和社会发展中作用非常明显。

可以说，这类高校代表了当地广大人民群众的根本利益，代表了当地科技发展的先进水平，也在很大程度上引领了当地文化的发展方向。

因此，眼睛向下，面向地方，服务地方，把学校的发展与地方的经济、社会、文化等方面紧密结合起来，学校才能得到地方政府和人民更多的支持，学校自身也能增加活力。

例如，山东省的德州学院在人才培养、科技开发、社会服务和文化建设等方面主动与地方的发展相结合，得到了地方政府的认可和支持，德州市政府把市体育馆建在学校旁边，归学校管理并统筹使用，就是很好的说明。

其次，在人才培养目标定位上，要以培养应用性人才为主。

对于本科生培养目标，人们习惯上的提法是“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”，事实上，本科教育不一定就是一种培养目标，可以有多种模式。

例如高等工程本科教育的培养目标，至少有四种模式：研究开发型、工程设计型、技术应用型、有工程背景的其他复合型人才。

·教改理论·教育部早在2007年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确提出，各高等学校要进一步加强教学质量监控，建立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。

随后，教育部在2011新一轮的本科教学评估指导意见中，明确将教学质量保障体系的建设和运行作为合格评估和审核评估的一个重要指标。

在这一背景下，探讨建设满足审核评估要求的、并适合应用型人才培养的教学质量保障体系及其长效运行机制，就成为摆在各新建本科院校面前的一项重大而紧迫的战略性课题，具有重要意义。

一、当前新建本科高校教学质量保障体系建设中存在的问题一是教学质量保障体系执行的标准不高。

新建本科高校在建设质量保障体系的时候一般都建立了专业建设标准、课程建设标准、课堂教学质量标准和实践教学质量标准，但在制定标准的过程中仅以现有基础为依据，建立的标准相对水平不高。

二是教学质量监控与反馈的信息化水平不高。

调查显示，新建本科高校所使用的教务管理系统仅能满足教学日常运行的需要，对于教学质量保障体系建设过程中的监控与信息反馈仅限于学生网上评教一项，其余涉及各类教学检查、听课等教学质量保障体系中的监控与反馈信息仍需质量管理人员通过发放调查问卷、召开座谈会等方式手工收集、整理，导致信息收集、处理、发布的工作量较大，难以做到及时处理和反馈，影响了整改的时效性和效果。

三是教学质量保障体系促进教学效果不突出。

对教学质量的反馈来自于督导、学生、教学检查等多种渠道，但制度性不强、透明度不高、反应滞后，发现问题后整改力度不强，甚至一些教学活动中存在的问题不能得到及时反馈和有效解决，教学质量保障体系促进教学的效果仍不突出，促进教学质量保障体系有效运行的长效机制有待探索和完善。

二、审核评估对高校教学质量保障体系建设的新要求普通本科高校教学工作审核评估在考察高校教学质量保障体系时主要从以下四个要素来考察。

地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索作者：陈丽虹王芳来源：《广西教育·C版》2023年第07期【摘要】本文分析当前地方新建本科院校教学质量保障体系存在的问题，阐述地方新建本科院校教学质量保障体系的研究现状，介绍百色学院构建“双线四级”教学质量保障体系的实践经验，以期为同类高校研究构建教学质量保障体系提供借鉴。

【关键词】新建本科院校教学质量保障体系双线四级【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）21-0091-05随着我国高等教育从精英化走向大众化，2000年以后教育部新批准成立了一大批地方普通本科院校。

这类高校的办学宗旨是服务地方经济、社会、文化，培养思想品德过硬、具有一定专长、能够适应区域发展需求、服务地方经济的人才。

但是，与传统本科院校相比较，部分新建本科院校存在办学定位不准、办学内涵缺失、办学基础薄弱、办学特色不明显、人才培养质量不高、生源质量不高等问题。

新建本科院校要实现办学质量与效益同步提高，实现内涵式发展，亟须构建一套科学、系统、规范的质量保障体系。

教学质量保障体系，指高校教学管理机构为实现教学质量目标，在遵循教育规律的基础上，以质量文化建设为核心，以规章制度为纽带，运用多种管理手段，按照一定的运作程序，将教学质量各要素组合起来的具有优化结构的系统（张欣，2015）。

习近平总书记多次强调要建设高质量的教育体系，办好人民满意的教育。

“推动高等教育内涵式发展”“实现高等教育内涵式发展”分别是党的十八大报告、党的十九大报告提出的目标，高校要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。

2021年教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称“方案”），该方案明确要求高校建立内部教学质量评估机制，建立教学质量持续改进机制，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，这意味着我国高校开启了以提高质量为核心、以立德树人为根本任务的内涵式发展新征程。

高校本科教学质量保障体系构建与实施研究概述在高等教育的发展过程中，保障本科教学质量是高校肩负的重要使命之一。

高校本科教学质量保障体系的构建与实施研究旨在提供一种全面、系统、有效的方法来确保学生获得高质量的本科教育。

本文将从以下几个方面探讨高校本科教学质量保障体系的构建与实施。

1. 体系构建的目标和原则高校本科教学质量保障体系的构建需要明确具体的目标和原则。

目标应包括确保教学质量的全面提高、培养适应社会需求的高素质人才以及保障学生权益等方面。

构建本科教学质量保障体系的原则包括全员参与、持续改进、结果导向、资源整合等。

2. 体系构建的重要组成部分高校本科教学质量保障体系包括多个重要的组成部分，如教学目标和课程设计、教学评估和监控、师资队伍建设、教学资源保障、教育教学改革等。

这些组成部分相互关联、相互支持，构成了一个完整的质量保障体系。

（1）教学目标和课程设计明确教学目标是教学质量保障的基础，它可以帮助教师制定合理的课程设计和教学方法。

教学目标应与社会需求和学生个人发展需求相结合，注重培养学生的创新能力和实践能力。

（2）教学评估和监控教学评估是核心组成部分之一，它可以帮助高校监控教学质量并及时进行调整。

评估的内容可以包括学生学术水平、教师教学能力、教学资源利用情况等方面。

监控机制应建立在多个层面上，包括校级、学院级和教师个体级。

（3）师资队伍建设高素质的师资队伍是保障本科教学质量的基础。

高校应注重师资队伍的培养和引进，提供师资的专业发展机会和培训。

同时，还可以建立教师激励机制，激励教师积极投入教学工作。

（4）教学资源保障高校应确保充足的教学资源，包括教室设施、实验室条件、图书馆资源等。

教学资源保障的目的是为教学提供良好的环境和条件，帮助学生更好地学习和成长。

（5）教育教学改革教育教学改革是推动本科教育质量持续提升的重要手段。

高校应积极探索教学改革的途径，如引入现代教育技术、改革教学方法等。

教学改革的目的是适应时代发展需求，提高教学效果。